“‘文德’思想觀照下的高中生寫作道德規范構建之研究”調研報告

劉益國+徐永生+徐發兵

一、調查的目的與價值

上世紀八十年代以來，由于受到市場經濟的沖擊和多元化思潮的交互作用，社會、家庭和學校德育工作的弱化以及相互脫節，加以愈演愈烈的功利化升學意識的影響，學生的人生觀、價值觀出現嚴重錯位，道德素養急劇滑坡，以致于在寫作中呈現出大量的“假、大、空”等“非道德”現象，嚴重影響到中學作文教學的健康發展。其間，我國語文教學界也進行了一些大的改革，尤其是實施新課改以來，這種狀況得到一定程度的改善，但是，并沒有從根本上解決這一問題。因此，指斥高中生寫作“非道德”謬誤和后果，正本清源，構建高中生必須遵循的“寫作道德規范”已迫在眉睫。

基于此，開展“高中生寫作道德現狀調研”，厘清存在的問題，對我們更好地開展關于高中生寫作道德規范構建之研究，具有很重要的學術價值和實踐意義。故此，2015年9月15日——20日，課題組在連云港開發區高中展開了調研工作。

（一）調查內容

為了對學生的寫作道德現狀進行客觀、定量的研究，本次調查依據教育測評的相關理論和“文德”思想的基本內涵，結合我校的具體情況，分別制定了《連云港開發區高中學生作文案例分析表》和《連云港開發區高中學生寫作道德現狀調查問卷》。《分析表》和《調查問卷》為課題組自主設計，內容主要聚焦于文德修養、寫作態度、寫作技術和審美標準四大方面。調研分兩大部分：作文抽樣和問卷調查。

（二）調查對象和方法

為了相互印證，切實獲得真實信息，課題組的成員在查看資料、采訪座談的基礎上，通過集中研討和分散研究的形式，梳理出當前高中生寫作道德缺失的諸多問題，確定了采用案例分析、問卷等形式開展調研。經過收集大量文獻信息和采訪座談，于2015年8月分別完成了《連云港開發區高中學生作文案例分析表》和《連云港開發區高中學生寫作道德現狀調查問卷》初稿。本次調查主要面對連云港開發區高中的全體學生，涉及從高一到高三共26班的1066名學生。其中作文抽樣面向三個年級所有的班級，每班隨機抽樣5份學生作文（暑期開學后所寫的第一篇作文），共130份；問卷是隨機抽樣每年級兩個班的所有學生：高三分別是三六班（文科班）、三七班（體藝班）共58人；高二分別是二六班、二七班，共71人；高一分別是一六班、一九班，共69人。共發放198份調查問卷。

其中，學生作文抽樣主要是依據課題組前期編寫的《高中生寫作道德內涵四要素》（見表一）的各項具體要求，對學生的寫作道德現狀進行分項審查統計，然后匯總。課題組共查閱了104份學生的作文本，由課題組的老師共同參與分析統計。

調查問卷同樣是依據表一的內容，設計了“寫作現狀認知”和“寫作道德認知”兩大板塊，共30個選擇題。面向三個年級的六個班發放問卷198份，回收198份，回收率達100﹪。

我們對上述兩項內容進行了認真的統計分析，并在相互參照、相互印證的基礎上，形成了一些共性的結論和認知，最終形成了《高中學生寫作道德現狀調研報告》。

二、關于學生作文抽樣統計結果與分析

由上表可知，在“修煉文德”的四個子項目中，學生作文呈現好（較好）的分別是32.6﹪、34.1﹪、31.28﹪、17.45﹪，表現一般的分別為38.7﹪、39.5﹪、35.67﹪、27.29﹪，表現差（較差）的分別為28.7﹪、26.4﹪、33.05﹪、55.26﹪。從整體數據來看，學生在“文德修養”上存在嚴重缺失，以第三、四個子項目存在的問題最嚴重。由此反映出的是學生在文德修養上的缺失和淡漠。結論：雖然有近三分之一的學生寫作“文德修養”較好，但超過三分之二的學生寫作“文德修養”出現嚴重缺失，而且寫作的功利化傾向凸顯。

在“寫作態度”這一板塊，學生作文在“尊重生活，真實寫作”方面依然問題很多，較好的分別是30.89﹪、33.16﹪、27.67﹪，一般的分別是40.07﹪、36.54﹪、39.81﹪，差（較差）的分別是29.04﹪、30.3﹪、32.52﹪。由數據可知，好（較好）的作文僅占三分之一（子項目三不足三分之一），過六成的作文“寫作態度”表現“一般”或“差（較差）”。結論：學生作文“寫作態度”問題較嚴重，而且學生在寫作中抒情主體的嚴重缺失，“我”的缺失實質就是有違道德規范，它反映出作者自我形象認知的錯位。

從上述數據可知，學生在“寫作技術”這一板塊，所折射的問題都很嚴重：子項目一，表現好（較好）的僅有22.61﹪，表現差（較差）的高達45.65﹪，說明在文學奠基方面是一個嚴重的短板；子項目二，好（較好）的僅有29.14﹪，差（較差）的達到38.33﹪，說明學生在文體的認知和寫作技術積累方面是何等的薄弱；子項目三，好（較好）竟然只有21.47﹪，差（較差）竟達51.36﹪，說明學生在寫作訓練方面嚴重違背寫作規律，急功近利；子項目四情況最為嚴重，好（較好）的只有16.89﹪，差（較差）的竟達63.66﹪。結論：學生寫作技術問題嚴重，寫作抄襲、套作情況突出，原創文章嚴重匱乏。

本版塊是對學生寫作品質的審美考量。我們用較高的審美標準來檢視，統計的結果令人揪心：好（較好）分別是8.68﹪、7.57﹪、9.09﹪、6.45﹪，差（較差）分別是77.41﹪、79.94﹪、74.8﹪、83.47﹪。結論：學生作文品質大多數處于低劣的狀態，也折射出學生寫作道德素養中關于審美生態的卑微。雖然我校屬于三星高中，學生人文素質相對較差，但也很能反映出當前高中生寫作的現狀。

通過學生作文抽樣統計結果與分析來看學生作文的寫作道德現狀

（1）學生寫作“文德修養”嚴重缺失。表二可知，學生作文呈現好（較好）的分別是32.6﹪、34.1﹪、31.28﹪、17.45﹪，表現一般的分別為38.7﹪、39.5﹪、35.67﹪、27.29﹪，表現差（較差）的分別為28.7﹪、26.4﹪、33.05﹪、55.26﹪。其中，“為成長而寫作，淡化功利思想”項目存在的問題尤為嚴重。其主要表征為：遠離生活、內容失真，臆造情節、違背事理，認知錯亂、責任缺失，思維平淡，寫作功利化。

（2）學生在“寫作態度”方面問題嚴重。表三可知，子項目較好的分別是30.89﹪、33.16﹪、27.67﹪，一般的分別是40.07﹪、36.54﹪、39.81﹪，差（較差）的分別是29.04﹪、30.3﹪、32.52﹪。好（較好）的作文僅占三分之一（子項目三不足三分之一），過六成的作文“寫作態度”表現“一般”或“差（較差）”。其主要表征為：泛泛抒情、虛情假意，“游離”事外、主體缺失，模仿成人、裝腔作勢。

（3）學生在“寫作技術”方面基礎薄弱、違背寫作規律。表四可知，子項目一，表現好（較好）的僅有22.61﹪，表現差（較差）的高達45.65﹪，說明在文學奠基方面是一個嚴重的短板；子項目二，好（較好）的僅有29.14﹪，差（較差）的達到38.33﹪，說明學生在文體的認知和寫作技術積累方面是何等的薄弱；子項目三，好（較好）竟然只有21.47﹪，差（較差）竟達51.36﹪，說明學生在寫作訓練方面是何等的違背寫作規律，急功近利；子項目四情況最為嚴重，好（較好）的只有6.45﹪，差（較差）的竟達63.66﹪。其主要表征為：抄襲套作、缺乏原創，基礎薄弱、技術生澀，弱化文體、書寫潦草，隨性而寫、有失規范。

（4）學生寫作在“審美標準”方面品味平庸、內涵膚淺、藝術粗糙、個性缺失。表四可知，子項目好（較好）分別是8.68﹪、7.57﹪、9.09﹪、6.45﹪，差（較差）分別是77.41﹪、79.94﹪、74.8﹪、83.47﹪。學生作文品質大多數處于低劣的狀態，也折射出學生寫作道德素養中關于審美生態的卑微。主要表征為：內容淺薄、格調不高，構思平庸、見識不高，思維僵化、結構固化，語言虛假、言不及義。

三、關于調查問卷的統計結果與分析

（一）關于板塊一“寫作現狀認知”（共20個選擇題）

（1）你喜歡寫作嗎？

我們設置了三個選項：A喜歡，B不喜歡，C說不清。三項選擇分別是20.71﹪、42.93﹪、36.36﹪。對寫作有興趣的學生僅有五分之一，近一半的學生對寫作沒興趣，還有三分之一多一點的學生說不清是否喜歡寫作。結論：大部分學生寫作興趣不高。

（2）你認為自己的作文寫得咋樣？

我們設計了三個選項：A優秀，B一般，B差（極差）。三項選擇分別是13.13﹪、73.23﹪、13.64﹪。學生自認為寫作優秀和作文質量差（極差）的都占十分之一強，自我感覺作文一般的居多。結論：絕大多學生的寫作質量自我認定不高，比較真實地反映了學生的寫作質量現狀。

（3）你寫作時最大困難是什么？

我們設置了三個選項：A沒什么可寫，B不知從何寫起，C表達不出來。三項選擇分別是20.20﹪、44.95﹪、34.85﹪。“沒什么可寫”，主要是學生缺乏生活的積累和思考，約占調研學生的五分之一；“不知從何寫起”，主要涉及取材和構思能力，約占調研學生的近一半；“表達不出來”，則是學生寫作技術的匱乏，約占調研學生的十分之一強。結論：影響學生寫作的主要是構思能力和寫作技術的匱乏，其次是生活的積累和思考的缺失。

（4）你在寫作時是否真實表達自己的感受和認識？

我們設置了三個選項：A是，B不是，C說不清。三項選擇分別是39.90﹪、19.19﹪、40.91﹪。說明近四成的學生能夠在寫作中表達真實感受，四成的學生對自己所表達的真實性存在模糊認識，近兩成的學生認定自己的寫作不能書寫自己真實的感受。結論：六成的學生寫作在表達真情實感方面還存在著嚴重問題。

⑸你寫作的內容（素材）一般來自哪里？

我們設置了三個選項：A觀察生活，B書報（優秀作文），C隨意編造。三項選擇分別是34.34﹪、26.26﹪、39.40﹪。前兩項占六成，但“隨意編造”者竟然接近四成。結論：大部分學生的寫作素材能取材于生活和書報，但少部分學生寫作素材脫離生活和書報，隨意編造，折射的是學生寫作的敷衍應付和不負責任。

（6）因為缺乏生活積累，常常是幾個素材在你的多篇作文中是否反復使用？

我們設置了三個選項：A是，B不是，C大體是。三項選擇分別是27.78﹪、28.79﹪、43.43﹪。A、C兩項占了70﹪，B項不足三分之一。結論：大部分學生因為缺乏對生活的觀察，寫作素材枯竭，于是不斷重復老舊的寫作素材。

（7）你平常讀語文課外書（主要指文學作品及報刊雜志）嗎？

我們設置了三個選項：A經常讀，B很少讀，C從來不讀。三項選擇分別是22.22﹪、69.70﹪、8.08﹪。第一項只有兩成多一點，后兩項逾七成。結論：學生讀課外書少，文學涵養貧弱，是寫作能力低的主要原因之一。

（8）你有記日記（周記）或寫網絡日記的習慣嗎？

我們設置了三個選項：A有，B偶爾記，C從來不記。三項選擇分別是17.68﹪、47.98﹪、34.34﹪。A項僅有一成多，“偶爾記”、“從來不記”超過80﹪。結論：不積累生活素材，不思考身邊的生活，不練筆，是學生內容匱乏，文筆孱弱的主要原因。

（9）你參加過文學寫作（報刊投稿、征文評比等）活動嗎？

我們設置了三個選項：A經常，B沒有，C偶爾。三項選擇分別是5.05﹪、65.66﹪、29.29﹪。后兩項高達94.95﹪，第一項僅有5.05﹪。結論：絕大部分學生缺乏參與各種文學活動，缺乏文學歷練，這也是寫作品質低下的原因之一。

（10）你參加文學社團活動（讀書、交流、采風、寫作等）情況如何？

我們設置了三個選項： A，經常參加；B不參加； C. 偶爾參加。三項選擇分別是8.59﹪、66.67﹪、24.74﹪。結果和問題9大致相同。結論：絕大多數學生沒有或偶爾參與文學社團活動，缺乏切磋、交流，也是寫作品質難以提升的原因之一。

（11）你經常到街道、社區等觀察生活，或者觀察大自然嗎？

我們設置了三個選項：A經常觀察，B沒有觀察，C.偶爾觀察。三項選擇分別是18.19﹪、33.33﹪、48.48﹪。A項不足兩成，超過八成的學生“沒有觀察”或“偶爾觀察”。結論：大部分學生沒有形成觀察生活的習慣，寫作脫離生活，閉門造車，這是內容虛假、無病呻吟的主要成因。

（12）在寫作上你是否形成了一定的寫作技巧或經驗？ 我們設置了三個選項：A有，B沒有， C說不清。三項選擇分別是18.69﹪、31.31﹪、50.00﹪。A項只有不足兩成，后兩項高達81.31﹪。結論：絕大多數學生沒有或不清楚自己是否具備了一定的寫作經驗和技巧，反映的是寫作能力的貧弱。

（13）你寫作時的心態如何？

我們設置了三個選項：A認真寫作， B消極應付，C.說不清。三項選擇分別是42.93﹪、18.69﹪、38.38﹪。認真寫作的不足五成，后來兩項超五成。結論：近五成的學生寫作態度認真，超五成的學生在寫作態度有些消極應付或者說不清。

（14）你在寫作時能做到書寫優美、卷面整潔嗎？

我們設置了三個選項：A能，B一般，C不能。三項選擇分別是41.92﹪、45.96﹪、12.12﹪。A項四成多，B項近五成，C項一成多。結論：絕大部分學生在寫作時能做到“卷面整潔”，或者一般，只要少部分學生做不到。說明寫作書寫和卷面還比較認真。

（15） 你喜歡老師給你怎樣的寫作指導？

我們設置了三個選項：A觀察生活方法和寫法技巧 ，B抄襲、套作方法， C.讀背范文

三項選擇分別是74.05﹪、16.66﹪、9.29﹪。結論：絕大部分學生還是希望教師遵從寫作規律，多教一些觀察生活和寫作方面的技巧，能從本質上提升自己的寫作能力，而只有少部分學生愿意靠抄襲、套作和讀背范文的方法來提升作文分數。

（16）你對自己提高寫作能力有沒有信心？

我們設置了三個選項：A很有信心，B沒有信心，C信心不足。三項選擇分別是40.39﹪、12.63﹪、46.98﹪。“很有信心”的占四成，“信心不足”占四成多，沒有信心的一成多。結論：絕大部分學生有信心或者經過老師的指導能提高信心寫好文章，只有一成多的學生寫作沒信心。

（17）你在作文中能做到有個性、有創意表達嗎？

我們設置了三個選項：A有，B偶爾有，C沒有。三項選擇分別是21.22﹪、15.66﹪、63.12﹪。數據表明，絕大多數學生不能在寫作中做到有個性、有創意表達，只有近四成的學生能做到或者偶爾能做到。結論：大部分學生寫作的品質不高，急需提升。

（18）你每周除了老師布置的作文外，還會有其他形式的作文練習嗎？

我們設置了三個選項：A有，B偶爾有，C沒有。三項選擇分別是13.22﹪、18.72﹪、68.06﹪。反差極大數據說明，學生作文練習的量和練習形式太少。結論：學生作文練習的量和練習形式太少，從一定程度上制約了學生寫作能力的提升。

（19）你的文章語言是否經常出現浮華腔、網絡腔、港臺腔？

我們設置了三個選項：A有，B沒有，C偶爾。三項選擇分別是12.61﹪、51.01﹪、36.38﹪。數據表明，雖然有過半的學生能做到規范用語，純凈寫作語言，但也有近一半的學生的寫作語言偶爾或經常有浮華腔、網絡腔、港臺腔。結論：學生的寫作用語應當進一步規范。

（20）對一篇作文優劣，在內容和表達上你是否有明確的評價標準？

我們設置了三個選項：A有，B沒有，C說不清。三項選擇分別是32.82﹪、26.98﹪、40.20﹪。數據可知，只有三分之一多一點的學生對寫作有一個明確的審美標準，沒有或說不清的近三分之二。結論：絕大多數學生作文評價標準的模糊或缺失的實質就是學生寫作能力低下的表征。

四、關于“寫作現狀認知”調研的總體結果分析

（1）學生寫作興趣不高，寫作質量不高，提升寫作能力缺乏信心：通過上述數據可知，大部分學生寫作興趣不高，寫作有困難；寫作時胡亂應付，寫作質量偏低；有42.93﹪的學生能夠認真對待寫作，分別有18.69﹪和38.38﹪的學生消極應付寫作或者“說不清”；寫作時能做到書寫優美、卷面整潔的有41.92﹪，有45.96﹪和11.62﹪的學生書寫表現一般或者做不到書寫優美、卷面整潔；對提高自己寫作能力“很有信心”的占四成，“信心不足”占四成多，沒有信心的一成多。

（2）寫作脫離生活，缺乏真情實感，寫作胡亂編造：只有三分之一左右的學生能夠通過觀察生活積累素材，表達真情實感，而大多數學生則缺乏對生活的觀察和思考，寫作時隨意編造或重復運用幾個生活素材，因而也不能真實地表達自己對生活的感受和認識。

（3）課外閱讀嚴重缺失，練筆嚴重不足，文學社團活動參與度很低：數據顯示，只有兩成多學生讀課外書，很少讀或從來不讀的學生占了絕大多數，文學素養低下；只有不足兩成的學生和5.05﹪的學生寫日記和參加一些文學寫作活動，而絕大多數學生從來不寫日記，而且超過百分之九十的學生從沒有或偶爾參加文學寫作活動。調查還表明，只有11.52﹪的學生在每周規定的作文之外，還會進行一些其他的作文練習，其余的絕大數學生沒有或偶爾有這樣的作文練習。除了占8.59﹪的學生外，絕大多數學生沒有或偶爾參與文學社團活動，缺乏切磋、交流。

（4）不能有個性表達、有創意表達，作文優劣沒有明確的審美標準。有18.69﹪的學生自認為形成了一定的寫作能力，分別有31.31﹪和50﹪的學生沒有或不清楚自己是否具備了一定的寫作經驗和技巧；只有近四成的學生能做到或者偶爾能做到有個性、有創意表達，大部分學生不能做到；只有三分之一多一點的學生對寫作有一個明確的審美標準，沒有或說不清的近三分之二。

以上四個維度，真實地描述了學生的寫作現狀。

（二）關于板塊二：寫作道德認知（共10個選擇題）

（1）你是否考慮過寫作應文責自負（寫作會產生負面影響）嗎？

我們設置了三個選項：A考慮過，B沒有，C說不清。三項選擇分別是31.62﹪、33.84﹪、34.81﹪。數據說明，上述三種情況各占三分之一，而且作文時沒考慮過“文責自負”或者“說不清”的分別占31.32﹪和34.84﹪。結論：絕大部分學生沒有寫作責任意識或者模糊不清。

（2）你認為作文和做人有沒有關系（文如其人，人如其文）？

我們設置了三個選項：A有，B沒有，C說不清。三項選擇分別是55.56﹪、21.21﹪、23.23﹪。認為作文與做人有關系的占55.56﹪，說明在大多數學生的意識中，作文應當和做人一樣重要。“說不清”和“沒有”的，分別各占兩成多，說明這部分學生對作文與做人的關系還沒有形成正確認知。結論：部分學生的寫作態度和寫作觀認知錯誤。

（3）你在作文中是否經常發牢騷、說怪話、表達對社會或人生的不滿？

我們設置了三個選項：A有，B沒有，C偶爾。三項選擇分別是11.62﹪、47.98﹪、40.40﹪。數據表明，47.98﹪的學生沒有上述現象，而占11.62﹪和40.40﹪的學生在寫作中出現這種現象或偶爾出現這種現象。結論：過半學生的寫作責任感仍存在問題。

（4）在作文中是否經常虛情假意、裝腔作勢，或重復別人的語言和觀點？

我們設置了三個選項：A有，B沒有，C偶爾。三項選擇分別是10.61﹪、60.10﹪、29.29﹪。數據可知，雖然絕大部分學生能力避上述現象的發生，但是仍有10.61﹪和29.29﹪的學生在寫作中呈現此種現象或偶爾呈現此種現象。結論：四成的學生不能做到真情寫作、個性化寫作。

（5）你在作文中是否存在“假”“大”“空”等現象？

我們設置了三個選項：A經常出現，B偶爾有C沒有。三項選擇分別是12.62﹪、52.53﹪、34.85﹪。數據可知，學生在寫作中經常出現或偶爾出現“假”“大”“空”等現象的分別占12.62﹪和52.53﹪，只有34.85﹪的學生沒有此現象。結論：學生的寫作“假”“大”“空”等現象嚴重。

（6）你在寫作中經常套用或抄襲范文嗎？

我們設置了三個選項：A經常，B偶爾，C沒有。三項選擇分別是16.67﹪、57.58﹪、25.75﹪。數據可知，在寫作中經常套用或抄襲范文的分別占16.67﹪和57.58﹪，合計高達74.25﹪；只有25.75﹪的學生沒有上述行為。結論：學生寫作套用或抄襲現象嚴重。

（7）作文中發牢騷、說怪話，表達對社會或人生的不滿，表現玩世不恭、游戲人生、享樂主義等思想，你認為是否合乎寫作道德？

我們設置了三個選項：A符合寫作道德，B不符合寫作道德，C說不清。三項選擇分別是19.70﹪、45.45﹪、34.85﹪。對這一寫作道德認知問題，做出正確回答的只有45.45﹪，回答錯誤的和說不清的學生分別占19.70﹪和34.85﹪，合計高達54.55﹪。結論：學生對上述現象的寫作道德認知存在嚴重問題。

（8）你寫作的目的是什么？

我們設置了三個選項：A完成任務，B升學，C表情達意。三項選擇分別是35.87﹪、26.78﹪、37.35﹪。對寫作目的的認知，占36.87﹪和27.78﹪的學生的認知出現錯誤，合計高達64.65，只有38.86﹪的學生形成了正確的認知。結論：大多數學生對寫作目的的認知出現嚴重錯位。

（9）沒有觀察生活，胡亂編造、隨便應付寫作，抄襲、套作別人的文章，你認為符合寫作道德嗎？

我們設置了三個選項：A符合寫作道德，B不符合寫作道德，C說不清。三項選擇分別是15.66﹪、59.09﹪、24.80﹪。這也是個寫作道德認知問題。數據表明，雖然有近六成的學生做出了正確認知，但仍有15.66﹪和24.80﹪的學生認知錯誤，或者認知模糊。結論：學生對生活和寫作的關系問題認知存在嚴重問題。

（10）你能進行規范寫作（根據不同文體，采用適當的表達方式和方法寫作，做到文體明確、技術熟練、表達適當）嗎？

我們設置了三個選項：A能，B不能，C說不清。三項選擇分別是25.27﹪、31.24﹪、43.94﹪。這是對學生文體規范運用問題的檢測。數據表明，能規范寫作的只有25.27﹪，而31.24﹪和43.49﹪的學生不能做到規范寫作或說不清，合計高達75.18﹪。結論：大多數學生在利用不同問題進行規范寫作方面存在嚴重問題。

關于“寫作道德認知”調研結果的總體結果分析：

（1）學生“文德”修養嚴重缺失：數據可知，只有31.32﹪的學生考慮到“文責自負”，沒考慮過“文責自負”或者“說不清”的分別占31.32﹪和34.34﹪；關于寫作的目的問題，只有38.86﹪的學生認為寫作是為了“表情達意”，36.87﹪和27.78﹪的學生是為了“完成任務”和“升學”；認為作文與做人有關系的占55.56﹪，“說不清”和認為“沒有”的學生，分別各占兩成多。

（2）寫作行為有失寫作道德規范：數據表明，學生在寫作中經常發牢騷、說怪話、表達對社會或人生的不滿問題，占11.62﹪和40.40﹪的學生在寫作中出現這種現象或偶爾出現這種現象；關于在寫作中虛情假意、裝腔作勢，或重復別人的語言和觀點問題，有10.61﹪和29.29﹪的學生在寫作中呈現此種現象或偶爾呈現此種現象；關于在作文中是否存在“假”“大”“空”等現象問題，經常出現或偶爾出現分別占12.12﹪和52.53﹪；關于在寫作中經常套用或抄襲范文問題，經常套用或抄襲范文的分別占16.67﹪和57.58﹪，合計高達74.25﹪。

（3）寫作認知違背寫作道德規范：數據表明，學生對在作文中發牢騷、說怪話，表達對社會或人生的不滿，表現玩世不恭、游戲人生、享樂主義等思想，你認為是否合乎寫作道德這一問題的選項上，回答錯誤的和說不清的學生分別占19.70﹪和34.85﹪，合計高達54.55﹪，做出正確回答的只有45.45﹪；對隨便應付寫作，抄襲、套作別人的文章的行為，雖然有近六成的學生做出了正確認知，但仍有15.66﹪和24.75﹪的學生認知錯誤，或者認知模糊。

（4）不能遵循寫作規范進行熟練寫作：在回答你能進行規范寫作（根據不同文體，采用適當的表達方式和方法寫作，做到文體明確、技術熟練、表達適當）的問題時，能規范寫作的只有25.27﹪，而31.24﹪和43.94﹪的學生不能做到規范寫作或說不清，合計高達75.18﹪。

以上四個維度，真實描繪出學生寫作道德認知的原生狀態。

五、高中生寫作道德規范構建之建議與對策

（一）以“文德”思想為指引，深層次揭示高中生寫作道德的內涵，為學生寫作制定明確的理論框架和寫作方向

廣大教師應該以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《公民道德建設實施綱要》和教育部的《中小學生守則》為總指導，以古代“文德”寫作理論和現代教育理論為支撐，審視當今高中生作文存在的“非道德”寫作現象及產生的危害性，探究產生的原因，深層次闡釋寫作道德規范的內涵，并在此基礎上，遵循寫作規律，探索構建科學實踐寫作道德規范的教與學的方式、策略和模式。

1.梳理當前學生寫作中存在的“非道德”現象，反思、檢討形成的原因，深層次探究由此而造成的諸多危害。這是矯正時弊，正本清源，構建科學的高中生寫作道德規范的基礎。

2.研究總結古代“文德”思想的內涵，以利于高中生寫作道德規范之構建。“文德”指的是一種精神品質，是創作時的臨文態度，是我們民族重要的歷史文化遺產。經過歷代文人的傳承和發展，“文德”思想日益豐富，已成為中國文人寫作時所遵循的重要準則。綜合諸多名家的論述，其基本要義是：作家需要以良好的人格修養、秉性、社會責任感、道德意識去創作作品，并通過作品所表現的人生現、價值現和責任感等影響讀者乃至整個社會。

3.研究揭示高中生寫作道德深刻的內涵和功用，構建科學的理論框架。寫作道德規范是指寫作者基于時代主流的道德標準、價值標準和審美標準，在道德認同、價值追求、情感態度、審美理想、藝術表達等方面所遵循的寫作規范和寫作準則的總和。具體指向四個維度：①文德修養規范：修煉文德，涵養品格規范；②寫作態度規范：尊重生活、真實寫作；③寫作技術規范：熟練技術、規范寫作；④審美標準規范：內涵豐富、表達高蹈。寫作道德規范具有真實性、人文性、美善性的特征。

（二）開展基于寫作道德規范構建的“立德樹人”教育

開展基于寫作道德規范構建的“立德樹人”教育研究，重塑高中生人文精神是構建寫作道德策略的重要基礎。主要體現在以下六點：

1.引領學生辯證地認識社會和人生。指導學生認真觀察生活、體味人生，辯證地認識社會和人生的矛盾與痛苦、挫折和磨難，把握現實，看清本質，正視問題，暢想未來。

2.引導學生修煉人格，提升人生的境界。引導學生自我檢討、自我矯正、自我管理、自我成長；整合中外古今優秀人物修身勵志的優勢資源，為學生樹榜樣，明確努力的方向；充分激發學生向善的內驅力，強化其自我修煉的強烈意識；利用諸多途徑，搭建學生自我教育的平臺，使其勇于自我檢討、自我矯正、自我管理、自我成長。

3.探索高中生人文精神培養途徑和策略。要堅持科學的育人觀，重視學生人文精神的養成；引導學生讀經典名著，弘揚中華民族的優秀文化傳統和人文精神，充分進行人文精神的熏陶和教悔；充分利用課程內容提升學生的人文素養；引導學生正確認知社會和人生，激濁揚清，暢想未來；構建和諧的師生、生生關系，使學生在和諧友愛的氛圍中豐富情感，培育美好的心靈。

4.引導學生正確認知做人與作文的關系。主要讓學生處理好以下幾個關系：作文與做人統一于生活的充實之中；作文與做人統一于良好心理素質的形成中；作文與做人統一于求誠品質和良好習慣的培養中。作文與做人緊密結合、有機統一。做人是作文的基礎，做好人是作好文的關鍵；作文服務于做人這一目標，作好文也是做好人的內容之一。

5.對學生進行強化責任、文責自負寫作的教育。引導學生要豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神；作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康。

6.引導學生為成長而寫作。充分尊重學生的寫作主體地位；致力于學生個體情感的本真呈現，推崇個體親身體驗，關注個體真實地語言；引導學生獨立思考、獨抒己見、自由表達，大力倡導本土化、個性化、特色化、原創性、真情化寫作。讓學生在寫作中感悟生命的真諦，發現自身價值，生華自我，并在寫作中成長。

（三）指導學生構建積累生活、夯實文學基礎、積累寫作經驗和技術

實施“名著閱讀”工程，構建與作文教學相配套的閱讀體系，奠基學生文學素養，夯實文學基礎；指導學生觀察生活、積累素材、獨特認知生活；引導學生養成良好讀書習慣和寫作習慣；指導組織學生參與各種文學活動，提升寫作的興趣和寫作能力；指導學生積累并掌握寫作的經驗和技術，規范寫作，藝術化寫作。

（四）引導學生掌握寫作技術

主要包括：提升學生聯想能力和想象能力；本土化、個性化、特色化、原創性寫作；真實、真情寫作；諳熟文體，規范寫作；書寫優美、卷面整潔等。

（五）構建寫作道德規范下的作文評價模式和評價標準

1.作文評價原則。堅持發展性評價、多元化評價、自助式評價、合作式評價、互動式評價等原則。

2.作文多元化評價模式。成長式評價、互動式評價、自評互評、網絡式評價、反復式評價。

3.評價標準。制定寫作道德規范下的寫作、評價標準，從學生的人文養成、人格修養、寫作態度、寫作的訓練方式和寫作的審美標準等方面對高中生寫作都提出明確的要求，為中學生寫作行為和努力方向提供了較為明確的規范和準則，引領學生樹立科學的人生觀、道德觀、價值觀，培育美好的道德情操和人文精神，形成良好的寫作觀；正確并深刻認知客觀世界，明辨是非；熟練寫作技術，以負責任的態度真實而藝術地寫作，創造性地謳歌真、善、美；培養較強的審美能力、探究能力和寫作能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

注：該文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘文德思想觀照下的高中生寫作道德規范構建之研究”階段性成果，課題批準文號：B-b/2015/02/059。

（劉益國 徐永生 徐發兵 連云港開發區高級中學 222067）