初中語文口語交際活動課堂教學及評價

語文作為一門基礎性的學科，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，同時也能夠提升他們的語言表達能力。在中學教育當中，學生們的語言能力發展比較快，這不僅要求教師們應當根據學生實際需求對課堂的形式進行改變，同時也應該根據社會發展的實際要求，有針對性的提高語文的應用性。具體而言，語文的教學是為了服務社會實際要求的，因而教師在重視學生書面表達能力提高的同時，也應當對學生們的口語交際能力有所重視。這樣才能夠真正發揮語文教學的作用，也才能夠提升學生們人際交往和口語表達的能力。

隨著社會發展和對人才適用性和實用性要求的提高，在語文教學的課標當中也相應提出了“口語交際”這種符合時代發展的目標要求。這不僅表明了國家對于學生的口語交際能力的重視，也說明該能力在社會當中的普遍實用性。但是從目前初中語文課堂對于口語交際活動方面的教學和實踐情況來看，許多教師并不能夠將這種目標的培養落到實處，仍然固守著語言的單向表達和實踐方式，這樣并不利于學生們口語交際能力的培養。

一、初中語文課堂口語交際活動中存在的問題

（一）重知識傳授，輕語言實踐

所謂的口語交際能力是需要在實踐當中進行培養和提升的，只有在社會和生活當中有意識的培養，這種能力才能夠得到有效的提升。但是從我們目前的語文教學來看，許多教師和學生還是習慣于對書本知識的學習和探索，從而出現了師生們都將視野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而對課堂當中師生的口語交際能力卻少有重視。這樣培養出來的只是一些文章寫作精彩、筆頭功夫比較出彩的學生。而一旦他們步入社會當中，就會由于語言表達的措辭不當或者是表達的對象和場景不合而引人厭惡，這樣是不符合語文教學實用性和實踐性發展的。因而在初中階段學生語言能力發展較快的時期，教師們應當在傳授知識的同時，拉近語文課堂口語交際和社會口語交際兩者之間的距離，重視學生們的語言實踐和發展。

（二）重訓練形式，輕訓練結果

在大部分語文課堂當中，口語交際活動的開展頻率和效果都不甚顯著，這不僅僅是因為對于學生口語交際能力的培養是一種新的能力要求，同時也是由于許多教師在安排活動或者是對活動評價時關注更多的是結果，對于其過程和形式安排卻沒有足夠的重視。就目前許多教師所組織的口語交際活動來看，有相當大一部分都僅僅是簡單介紹一些口語交際的知識和方法，停留在理論層面上。有的即使進行了實際的訓練，也往往會發展成故事會或者是簡單辯論會的形式。比如在辯論會這種形式當中，教師只是在旁聽學生們互相爭辯和爭辯結果，對于爭辯過程當中學生們語言的使用和學生的參與度并沒有足夠的重視。這樣有可能會導致沒有參與到辯論過程當中的學生仍然是處于低口語交際能力的階段。因而這種只關注課堂訓練形式而不重視學生爭辯所得的方法也不利于學生口語交際能力的提升。

二、提高初中語文課堂口語交際活動有效性的途徑

（一）開設專門的口語交際課

從師生心理方面考慮，如果口語交際是作為一種課堂活動存在于語文教學當中，就會出現師生們都不重視口語交際的現象。這是因為在應試教育的情況下，大多數學生更加關注的是成績的提升，而口語交際能力并不作為卷面考試的形式出現，因而并不能夠引起他們足夠的重視，久而久之，口語交際活動和能力的培養僅僅是虛有其名而已，并不能夠得到真正的踐行和提升。所以不論是出于增加師生們的重視程度，還是出于實際培養學生口語交際能力提升的目的，都應當將口語交際活動作為一門專門的課程。比如在學習《春》的時候，由于學生們經歷的不同，教師可以讓學生們以小組的形式討論他們印象和生活中春天該是怎樣的。在學生進行語言表達和小組發言的時候，教師可以進行總結和點評。這樣在進行文章學習的時候，學生們就會對自己的語言水平有一定的判斷。在學生經過一段時間的訓練之后，教師就可以定期開設專門的口語交際課來檢驗學生們上課和生活當中總結的結果，同時也能夠更加集中性的提高學生們的口語能力。

（二）重視口語交際活動的評價

如果一項活動的開展沒有最終的結果和評價機制，那么學生們即使是在進行了充分準備和實踐之后，也會感覺實踐的意義不大。這是因為對于初中生來說，他們更需要的是別人的關注和正面鼓勵，如果在進行口語交際活動之后，教師不能夠進行針對性的評價，這樣會使實踐流于形式，也會挫傷學生繼續努力的積極性。但是從目前口語交際活動的開展來看，教學目標和教學評價之間的統一能夠有效促進教學計劃的完善和學生能力的提高，因而在設計教學方案時就應當盡量將活動主題與實際生活相聯系，這樣才能夠使學生們真正體會到口語交際活動的重要性。比如針對《詠雪》的學習，教師在學習之前可以與學生進行溝通，了解他們能夠想到怎樣的詞來描述我們常見的雪。每堂課當中都給予學生一定思考和表達思想的時間。在之后教師就需要對本堂課當中學生們的進步和不足進行中肯的點評，或者是將這些評價作為學生成長記錄袋當中的一部分。這樣才能夠真正激發學生們參與的熱情，也才能夠在鍛煉學生口語交際能力的同時，增強他們對于社會實際生活的認識。

三、課堂口語交際活動評價形式

（一）客觀性評價

對于口語交際活動來說，有針對性的評價能夠提高學生對于該活動的重視度，同時也能夠使他們認識到自己的優點和不足之處，從而可以進行相應的訓練來提高其能力。從目前我們經常使用的評價方式來看，客觀性評價主要是一種基于客觀事實來進行分析和探討的評價方式。具體到對口語交際活動當中來看，主要是對于學生們在活動當中展現出來的知識面和技能方面進行評價。比如在學習《看云識天氣》的時候，可以督促學生用語言表達出當天的天氣以及與文章中的相似和相合之處。之后教師可以從中選出語言運用最精準、判斷最準確的學生或者小組，給予口頭表揚。而對于那些表達不是特別準確的學生，教師需要明確指出他們語言和判斷失當之處。由于這種評價形式的效率性比較高，能夠在一定的時間之內對學生們進行全方面的考察和評測，因而具有非常大的可信度。

（二）表現性評價

所謂的表現性評價，也就是能夠針對學生們在活動當中的實際表現來對其發展性的成就進行點評和說明。相比于客觀性評價而言，表現性評價能夠對學生復雜化的表現進行評價，能夠充分考慮到學生在活動當中非智力因素的應用和發展。但同時由于表現性評價需要教師們在不同的時間和階段對于學生的表現進行評價，因而是一個比較費時和費力的過程。但是由于目前越來越重視學生的發展性成長，這種評價方式也得到了廣泛性的使用。最主要的是體現在兩個方面：首先是口頭表述，比如辯論或者是演講的形式，通過這種方式能夠充分反映出他們的邏輯思維能力和口頭表達能力，因而能夠從多個方面展現出學生對于已有知識的理解程度。另外一種則是模擬表現，這種形式主要是一種模擬部分或者是全部的情境。比如在學習《黃河頌》的時候，可以將學生分成小組比賽進行詩朗誦，這種形式不僅僅需要學生們對于詩的內容有較好的理解，而且還需要把握好文章的整體節奏和磅薄的氣勢。所以在進行朗誦前，教師需要進行講解，之后學生們根據自己的理解任意發揮。這樣不僅能夠鍛煉他們的理解力，同時又能夠提升其對文章的整體感知和情感表達力度。

本文是基于筆者的教學經驗和對語文課堂口語交際活動了解展開的，在文章當中筆者首先從重知識傳授、輕語言實踐和重訓練形式、輕訓練結果這兩個方面分析了初中語文課堂口語交際活動中存在的問題。而后又分別從開設專門的口語交際課和重視口語交際活動的評價這兩個點說明了提高初中語文課堂口語交際活動有效性的途徑。最后則具體從客觀性評價和表現性評價這兩個角度表述了在初中語文課堂口語交際活動當中可以使用的兩種促進性的評價形式。然而宥于知識性能力和實踐的缺乏，在文章當中筆者并未能夠就相關問題進行全面詳盡的分析和論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

（隆勝 廣西百色市那坡縣教研室 533900）