古詩詞讀寫一體“三部曲”

在古詩詞教學中，教者往往習慣于引導學生對作品進行內(nèi)容、主旨、寫法等方面的分析，同時模仿高考試題模式，以主觀題型設(shè)問方式組織學生強化訓練。這種以考定教、碎片解讀的做法，削弱了古詩詞的美感，致使古詩詞學習陷入瑣碎零散、單調(diào)枯燥的狀態(tài)，與學習期待形成落差，學生收獲甚微。如何讓古詩詞學習變得有趣而有用？筆者在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課教學中，嘗試了讀寫一體“三部曲”的方式。即把對詩歌的理解感悟、鑒賞審美、探究應(yīng)用和靈活多樣的微寫作訓練結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫相互融通，學生學得有興致，教學目的落實得好。

一、“詩歌素描”：對詩歌的理解、感悟

理解是鑒賞的基礎(chǔ)。理解詩歌文本，不能像文言文一樣字字對譯。逐字逐句地翻譯一遍，詩歌的美會喪失殆盡。“詩歌素描”為我們打開了解讀的一扇窗子。其基本方法是，以詩歌為載體，在整體理解詩歌內(nèi)涵、把握詩歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，用自由活潑和富有表現(xiàn)力的語言，營造優(yōu)美的意境，描寫具體可感、極富感染力的形象，使詩歌具體化、形象化。簡言之，就是以對詩歌的闡釋理解為手段，將詩歌語言轉(zhuǎn)換成散文（或散文詩）語言。以下是學生對孟浩然的《夜歸鹿門歌》所作的“詩歌素描”：

裊裊炊煙一縷縷漫上青天，天邊的云彩如紅紗一般。

“咚，咚……”遠山的寺廟里傳來沉悶的鐘聲，一層層卷過大地，也叩響了人們回家的心弦。渡口邊，擠滿了行人匆忙的身影，叫賣聲，談笑聲，吵嚷聲，船夫吆喝聲，混成一個嘈雜喧囂的場面。在黃昏的余暉中，人們紛紛踏上各自歸家的路。望著這些忙碌的身影，我調(diào)轉(zhuǎn)小舟，揮動船槳，向?qū)Π堵归T山方向劃去。

月亮悄悄地爬上樹梢，這時候我已經(jīng)走在鹿門的小徑上。朦朧的月光給山間籠上一層淡淡的薄霧，不知不覺間我來到了當年龐德公在鹿門隱居的院落，敲敲那厚重的石門，摸摸那粗糙的樹干，望望腳下的小路，一直通向黑黢黢的松林深處。當年龐公攜妻隱居于此，該多么享受這一片獨處的環(huán)境。我的造訪，可否驚擾了龐公獨享的這份寧靜？

順著小徑，我毅然走向鹿門的松林深處，踏上了這片屬于我的歸途……（8班：陳葉）

點評：這篇素描的習作者圍繞詩句充分展開聯(lián)想、想像，通過對詩歌空白的填充，描繪出環(huán)境的寧靜、清幽，契合了詩人的心境，準確傳達出詩作的情感，這是字字對譯詩歌難以達到的。

二、“我最喜愛的一句詩（或一個意象）”：對詩歌的鑒賞、審美

理解的目的是學會鑒賞和審美。“新課標”關(guān)于選修課程的評價指出：“以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等。”同時，選修課的評價應(yīng)“更多地著眼于差異性和多樣性。”基于以上目標和要求，教者以“我最喜愛的一句詩（或一個意象）”的鑒賞入手，讓學生自由選擇詩中自己最感興趣的詩句或意象開展鑒賞活動，大大提高了學生參與的熱情。

寫鑒賞文字，嚴格說可以把它比作寫一段小的議論短文。它必須主旨鮮明，論述具體，結(jié)構(gòu)清晰，語言恰當，符合賞析文字的要求。要選好鑒賞的角度，可以從內(nèi)容、情感、哲理的角度，也可以從藝術(shù)特色如煉字、修辭、音韻、章法等角度。無論從哪個角度，都要避免假、大、空，最好出自個人解讀的切身感受。

學生作品示例：

“天生我材必有用”

——《將進酒》

漫長而又未卜的人生就仿佛一條曲曲折折的跑道，從哨聲吹響的那刻起，我們就在奔跑。可是我們也許會落下他人一段距離，甚至覺得自己必輸無疑，因此想要放棄。然而還是有一種信念在支撐著我們從哪里跌倒就從哪里爬起，鍥而不舍地奮斗。對，這就是“天生我材必有用”的信念。李白以他豪邁的吶喊鼓舞我們，讓處于低沉中的人相信自己：我不差，我能行！是的，這是一個宣言，一份自信，一種大寫的品格，激勵我們點燃追夢的心情，化平庸為神奇。（9班：雷靜）

水

水，我驚嘆于你的奔放粗獷，那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”寫的可是你？猶如奔騰的野馬，威武的巨龍；我陶醉于你的恬靜淡雅，那“春江潮水連海平，海上明月共潮生”寫的可是你？宛若一位溫柔的女子，一抹淡淡的印痕；我佩服你的變化莫測，那“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”可是因為你？做人當如水，能屈能伸。水啊，你賜予了我為人處世的選擇。（9班：高文斌）

點評：兩則鑒賞文字以古詩中的名句或意象為出發(fā)點，以古詩詞為依托，又不拘泥于詩句或意象的傳統(tǒng)情感和哲理，而是和自身的學習生活實際緊密結(jié)合起來，抒發(fā)個人感想，寫得自由靈動、情真意切。

三、“感動中國”古代詩人（或詩歌）頒獎辭：對詩歌的探究、應(yīng)用

“新課標”指出：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。”這就要求學生在知人論世的基礎(chǔ)上對文本、對作家再認識和再評價，屬于探究應(yīng)用的高層次要求。通過提煉概括，用凝練典雅的語言給詩人或詩歌撰寫“頒獎辭”，學生就能對詩人的人生經(jīng)歷、詩作的豐富內(nèi)涵以及作品所體現(xiàn)出的詩人的人格精神有更為深刻的認識，還能獲得情感的熏陶和成長的力量。

學生作品示例：

杜甫：生于亂世，卻憂國憂民；懷才不遇，卻兼濟天下。屈居破敗的茅屋，心里卻想著安得廣廈，大庇天下寒士。苦難造就詩才，時代撐起偉大。登高每念黎民苦，旅夜常記友朋情。情感深如海，筆底起波瀾。你就是詩中圣哲——杜甫！（8班：周明惠）

《虞美人》：以水喻愁，眾多詩人妙筆生輝：李白的愁太韌，他抽刀斷水，斬不斷滿腹愁思；李清照的愁太沉，舴艋之舟載不動；歐陽修的離愁太多，迢迢不斷。但一曲《虞美人》唱出了最美的愁情，這愁是滾滾東逝的一江春水，這樣深重這樣難以遏制，又這樣氣象超邁這樣風神秀麗，傳達出詞帝在繁華落盡之后的一片天真。（9班：周浩偉）

點評：兩則頒獎辭體現(xiàn)出作者對詩人身世或者詩作背景、內(nèi)容及寫法等方面的全面了解和把握，用語凝練含蓄，富有意蘊，活潑中不乏典雅。并且能化用詩句，體現(xiàn)了豐富的古詩詞積累和活學活用能力。

讀寫一體“三部曲”的方式，既可以用于一首詩的學習，也可以用于多首詩的學習反饋。運用這一方式對古詩詞進行教學與評價，用靈活多樣的微寫作檢測學習效果，符合選修課的教學特點，避免了集中學習20余首古詩詞的單調(diào)乏味，極大地調(diào)動了學生學習的興趣，也引導學生將古典文化運用到寫作中去。同時寫作又帶動了對古詩詞的閱讀和積累，加深了對作品的理解，傳統(tǒng)文化營養(yǎng)真正滋養(yǎng)了學生的心智。

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于“文化作文”理念的古詩文運用策略研究》研究成果之一，課題立項號為GS[2016]GHB0715。

參考文獻：

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（于貴紅 甘肅省靈臺縣第一中學 744400）