在對比探究中學習語文

北師大版語文教材的編排體系和編者意圖與其他教材不同，充分體現了“生活的海洋有多么廣闊，語文的世界就有多么廣闊”的理念。如何用好這個范本，開發(fā)好全套教材資源，在對比探究中學習語文是擺在教師面前的主要問題。教師試圖從大語文的教學觀出發(fā)，以新課程標準為綱，以教材選文為例子，拋磚引玉，融會貫通，切實改變語文教學中長期存在的低效費時的現狀，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習情趣，在多元比較探究中學會分析，學會欣賞，學會創(chuàng)新，真正提高學生的語文素養(yǎng)。在義務教育階段，《新課程標準》明確提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，就是要“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，重視提高學生的思想修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

基于新的課程標準，以新的課程為綱，出現了多種義務教育階段的課本，如人教版、冀教版、蘇教版、北師大版等，呈現了百花爭艷的景象。各版本既貫徹了新的課程標準，又充分地展示了自己的特色，體現了編者的匠心。筆者僅就我們使用的北師大版語文教材為例，探討教材的編排特點和編者意圖。這一套教材，充分體現了“生活的海洋有多么廣闊，語文的世界就有多么廣闊”的理念，把我們引入到了語文的世界中，雖然只有12課，加上選入的比較探究篇目，就已是一個五彩繽紛的語文世界，再延伸到課外語文世界，更是一個奧妙無窮的語文知識的海洋。

面對如此寬闊的知識海洋，若以一篇一篇為單位去教學，既提高不了語文學習的效率，也不符合新課程的要求標準。根據教材的體系，進行一個以單元為單位的對比探究教學，就可以輕松地完成教學的內容，增長學生的語文素養(yǎng)，做到多快好省，充分落實新課程的標準。下面就以七年級下冊第二單元“斑斕春色”的多元對比探究教學為例，探討對比探究在教學中的實施。

一、開展對比探究，“授之于漁”

《春》和《春風》兩文都是經典性的散文，作者的生花妙筆描寫了春天的景象，謳歌了春天，表現了作者對春天的熱愛之情。在感情上，兩文都表現作者對春天的渴盼、熱愛、贊美之情，但在風格上，卻是大相徑庭。朱自清先生筆下的春天，是從作者的唯美主義觀念出發(fā)，不論一山一水、一草一木、風雨蟲鳥都是至美的，都是希望、力量、美好的象征，所以一幅幅畫面令我們愛不釋手，優(yōu)美的語言在讀者口中芳香悠悠。而《春風》又是另一種風格，先是寫北國春天的寒冷，跟南國的“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的春天形成了鮮明的比照，繼而筆鋒一轉，濃筆重彩涂抹北國呼嘯而來的春風，“撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數的針扎?！边@樣的氣勢，哪里是在寫北國的春風，分明是在寫北國的豪放、粗獷，這是一種驚心動魄的美，是一種對生命的高歌。這種欲揚先抑的寫法，與上文相比是一種不同的藝術形式，把兩文放在一起對比探究，學生有話可說，有例可舉，體會兩文的異同是容易達到的。學生智慧火花的閃現，往往是教師備課時難以設計到的。

二、精讀課文與閱讀課文比較探究，舉一反三

本單元的《春》和《春風》為精讀篇目，之后又編排了十首詩詞進行比較探究。在具體施教中，師生通過整體自我閱讀探究，對十首詩詞有了整體的感悟，明確了十首詩詞在內容上都是在描寫春天，不同的作家由于時代、遭遇、認識的不同，抒發(fā)的感情是不一樣的?？梢院汀洞骸?、《春風》的內容相聯系進行對比探究，主要從作品的內容、作家的風格、藝術形式的表現上去進行，這樣做的好處是前面已學的知識得到了鞏固和運用，后面的知識又能夠領會和貫通，起到了把握全局、提綱挈領的效果。也可以對這十首詩詞進行整合，從感情的表露上有喜愛和悲傷之情之分，如《祝英臺近晚春》抒發(fā)的就是凄婉傷感之情。其他細分有的如《春夜喜雨》感情比較深沉細膩，《江南春絕句》顯得奔放熱烈；《玉樓春》有點及時行樂的浪漫。放在一起品讀，每首詩詞的感情是不難體會的。也可以從詩詞的格律、作者生活的時代背景、文章的體裁上去比較探究，在共性中求異，在不同的見解中提高同學們的分析鑒賞能力。

三、由課本走向課外，開闊視野

課文只是個例子，在浩渺的語文海洋中，課本的知識只是一股清泉，必須逐漸融入到知識的海洋中。同學們學習了課本中的選文，具備了比較探究學習的技能，師生一同進入課外搜集到的同類作品的遨游中。如我們學習了林斤瀾先生的《春風》后，同學們就向我推薦了老舍先生寫的《春風》，春風在林先生筆下是那樣的豪放和粗獷，而在老舍先生的筆下是那樣的生厭無奈和痛苦。師生一道共同探究兩文產生的背景，終于解讀出了情感不同的原因，同學們臉上露出了滿足的微笑。在詩歌的學習中，描寫“春”的詩文更是舉不勝舉，同學們爭先恐后地吟誦，真可謂“滿園春色關不住”。這樣的探究學習，老師只是教學中的組織者、參與者、合作者、探究者，學生成為了學習的真正主人，學習情趣盎然，心靈沐浴在春天的陽光雨露中。

四、選文與學生作品對比探究，親身體驗

學習的目的之一是運用，在“春”的世界中漫游了這么久，觀賞了姹紫嫣紅的春花，吮吸了百花的馨香，聽慣了鶯歌牧童的演奏，同學們已是按耐不住內心的激動，我就讓他們的心扉盡情敞開傾訴，觀察自己家鄉(xiāng)的春天，自選角度，以“春”為話題進行作文。一個五彩斑斕的春天在同學們的筆下描繪出來，趁著他們的激情高漲時，在班級中進行才藝展示，一篇篇激情洋溢的春頌，纏綿悱惻的對春的渴盼，形象生動的繪春，那一幅幅清新亮麗的景象，把聽者帶入了春的世界中，才發(fā)現我們的家鄉(xiāng)原來是這么的美。這些稚嫩的作品，雖然還存在不少的瑕疵，但只要是其中有成功之處，我和同學們都給予了熱情的肯定和贊揚，而且就長處和大家名作并提，其目的是為這些“雛鷹”喝彩、加油，看到他們臉上露出的成功感，誰能懷疑他們中就沒有未來的作家？

五、語言、修辭、名句的多元對比探究，畫龍點睛

不同的作家語言的風格是不一樣的。兩相比較，同學們就會了解這一個“哈姆萊特”。朱自清先生的《春》語言清麗秀美，讀來如品名茶，芳香沁脾，多種修辭手法的運用，所寫景物如在目前，無不與你對話，春景成了可感可觸的生命?！洞猴L》中的春風猛烈如北方漢子，帶著遠古游牧民族的剽悍，馳騁于千里草原，跋涉于茫茫沙漠，讀來豪放，讀后解氣。又如酣飲了烈酒，渾身膽氣，走向那“三碗不過崗”的景陽崗。

再如“一枝紅杏出墻來”和“紅杏枝頭春意鬧”都是千古傳誦的寫春名句，但前者重在謳歌這位報春的使者，詩人抒發(fā)的是與這位報春使者不期而遇的欣喜之情，一掃吃了“閉門羹”的沉悶和不快，寫出了春天的威力。而后者重在把杏花競相開放的情態(tài)展現于眼前，不但有靜態(tài)美，而且充滿了動態(tài)感，使我們感受到一個生機勃勃、充滿希望的春天來臨了，“著一鬧字，而使境界全出”（王國維語），為作者宋祁贏得了“紅杏尚書”的雅稱。

多元比較探究遠不止以上的幾方面，教者在這里只是管中窺豹，試圖了解到北師大這套教材的編排體系和編者意圖，從而用好這個范本，開發(fā)好教學的資源。

（劉興民 甘肅省民樂縣第四中學 734500）