語文教學中發(fā)展學生求異思維的實踐教學研究

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維中發(fā)揮重要的作用。在語文教學中，學生求異思維的培養(yǎng)并未被當做重要的教學目標，通常只是教師在個別教學環(huán)節(jié)中當做簡單教學方法來使用。但從實踐研究中發(fā)現，在語文課堂教學中引入求異思維對于提高課堂教學效果、豐富課堂教學內容、完善教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力具有重要意義。

一、語文教學中求異思維缺位現狀

求異思維在語文課堂教學中的缺位現象主要表現在兩個方面，一是在日常語文閱讀教學中，教師教學內容與程序“標準化”，這種標準化的目的在于向標準考試靠攏，并將“考試思維”滲透到日常的閱讀教學中。尤其是在閱讀鑒賞中，語文教師往往會制定固定的“套路”進行模式化“演練”教學，比如程式化的詞語“情景交融”、“寓情于景”、“以動襯靜”等。另一方面，寫作教學作為語文教學的重要組成部分，語文教師往往會以模式化、陳舊化的思維禁錮學生的頭腦，向學生灌輸“套路式”的作文模式與寫作技巧，比如“開門見山”、“篇末點題”等。這種模式化、固式化的語文教學模式極大地禁錮了學生的求異思維，進而影響學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

二、語文課堂教學中求異思維培養(yǎng)的可行性與必要性

（一）可行性

語文學科自身特有的屬性特征，使得學生在語文學習中更具有探索性。他們思維較為活躍，對未知事物具有強烈的好奇心，敢于質疑，不懼權威，這為求異思維提供了必要的個體條件。從語文教師隊伍的結構來看，當前語文教師隊伍中青年教師已經成為教學主力，他們有著年輕化、專業(yè)化的共同特點，他們普遍接受過專業(yè)、系統(tǒng)的師范教育，這使得他們經歷了學術自由氛圍的熏陶，對創(chuàng)新思維更為重視，這為語文教學中培養(yǎng)學生求異思維奠定了教學基礎。此外，當前我國素質教育與新課程標準明確提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的要求，要求語文教育具備培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的功能，這為語文教學進行求異思維培養(yǎng)提供了可行性。

（二）必要性

我國推行素質教育以來，新課程改革在語文教學中已經推行多年，這使得語文教學發(fā)生了較大的改變，對語文教學效果以及學生身心發(fā)展也提出了更多元化的要求，這使得語文教學中進行求異思維培養(yǎng)成為語文教學的必要選擇。而且新課程標準對學生思維能力方面提出了新的要求，要求語文教學全面提高學生語文素養(yǎng)，要求教師在語文課堂教學中積極實施自主、探究式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習和探究學習能力，不斷嘗試新方法，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新，這使得在語文教學中進行求異思維培養(yǎng)具有強烈的必要性。

三、語文教學中培養(yǎng)學生求異思維能力的路徑

一是讓語文課堂教學中課堂問題思考的主體回歸本位，真正將學生放在語文學習的主體地位。當語文教師在課堂教學中設置課堂問題時，應從不同緯度、不同層次去設置問題，重點關注學生解決問題的思考過程和探究過程。語文教師需結合教學目標和教學內容創(chuàng)設合適的課堂教學情境，并在創(chuàng)設的氛圍中激起學生的疑問，進而在“疑問”的帶動下去思考，去探究，逐步形成求異意識。在課堂情境教學中，教師要注重學生在求異思維中的主體地位，避免教師主導的“牽著鼻子走”。

二是語文教師需在課堂教學中采取多樣化的方法激起學生的問題意識，避免教師“唱獨角戲”。在課堂教學中，教師可結合教學內容巧妙地設置“隱性問題”，并科學地控制問題的數量，讓學生上課過程中，對教師講解到的內容產生質疑，產生思考。而且問題的設置要符合學生學習能力最近發(fā)展區(qū)，使學生在意識到問題后自然而然地產生質疑，并能夠通過思考自主解決問題。在教學過程中，教師要盡量讓學生自己去尋找答案，教師只是在必要時進行引導與點撥。

三是營造民主、開放、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在寬松、自由的心態(tài)下學習語文。語文教師應轉變傳統(tǒng)觀念，努力與學生構建平等、和諧的師生關系，改變學生上課時唯唯諾諾應聲的狀態(tài)。教師應針對不同的學生嘗試使用不同的激勵措施，打開學生求異思維的閘門，任思維在創(chuàng)新的殿堂里自由的飛翔。在課堂教學過程中，教師應尊重學生提出的個性化問題，要允許學生表達不同的觀點和意見，要鼓勵學生勇敢提出不同見解，以及對問題的質疑。

四是教師在語文課堂教學中要打破傳統(tǒng)固有思維，引導學生突破思維定勢，要在“無疑處生疑”。通常我們在遇到問題時，大腦首先會依據原有的思維模式和常理對眼前問題作出分析與判斷，但在教學過程中，教師應引導學生學會多維度思考問題，自由發(fā)散思維，不拘于思維常規(guī)，尋找出與眾不同的解釋。從語文學科的性質來看，課文中相對權威的結論也不過是專家的一家之談，不同的人看待問題的視角不同，得出的結論亦不相同，因此要鼓勵學生對固有結論提出質疑，并認真思考和求證，最終得出自己的結論。

四、語文求異思維教學實踐中的措施

首先，教師在備課中結合語文教學內容和學生實際情況，合理地設置求異的發(fā)散點，這樣能夠使課堂教學充分調動學生參與教學的積極性，進而使學生在聽課過程中發(fā)現問題，并提出質疑，并促進學生個性化思維的培養(yǎng)。其次，語文教師在課堂的組織過程中求同存異，比如在課堂教學過程中，教師可采取分組的方法，以小組為單位對問題進行思考和討論，并鼓勵小組對不同的結論進行對比、求異，引導學生建立求異的意識。再次，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的求異思維，教師給學生提供同一篇文本，讓學生在閱讀過程中記錄下產生的每個問題，并在文本閱讀結束后寫出讀后感，并組織學生進行問題與結論的互賞、互評，提出質疑，討論解決。在這個過程中，教師要給予適時的點撥、引導與鼓勵。最后，語文教師配合作文命題培養(yǎng)求異思維，引導學生建立求異思維的審題模式，也可借助比較的方式培養(yǎng)求異思維，鼓勵學生以不同的思維視角寫作文，這有助于在不斷的作文訓練中建立起求異思維。

參考文獻：

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[2]丁玉波，趙玉君.在語文教學中開發(fā)學生“求異思維”的實踐探索[J].現代語文（教學研究版），2008，（4）.

（杜三益 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734022）