如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的最基本的任務(wù)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教育理念，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，這就要求教師在閱讀教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主閱讀能力

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是長期以來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得不到足夠重視，處于低效狀態(tài)。其主要原因是教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)比較空泛，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，不重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查與反饋，致使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，實效性不高，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生往往不知所云，不能主動地參與課堂教學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果。因此有效的預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)實效的前提。教師要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，教師布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能夠找出自己所喜歡的段落或者句子，并說出喜歡的理由，作者描寫春天時用了哪些給你留下深刻印象的詞語等。這都是一些相對開放的問題，但是需要學(xué)生閱讀課文后才能回答，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以利用多種渠道，如課外輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)等進行學(xué)習(xí)。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課的生字新詞、寫作背景、寫作特點都有了較好地把握。教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，在小組間進行交流討論，解決問題。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有導(dǎo)向，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)有檢測與反饋，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，促進了學(xué)生自主閱讀能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的深層次

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生個體閱讀體驗，教師將教學(xué)參考書的觀點及自身對文本的體驗強加給學(xué)生，由于缺乏深入閱讀、自主理解的過程，學(xué)生對文本理解處于膚淺層次，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升。而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以促使學(xué)生進入文本，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極與文本展開充分對話。例如，在學(xué)習(xí)了《孔乙己》之后，為了加深學(xué)生對文本的理解，教師創(chuàng)設(shè)情境進一步引發(fā)學(xué)生思考：“如果可以穿越時空，孔乙己與范進相遇，他們會談?wù)撌裁丛掝}呢？”大部分學(xué)生認(rèn)為他們會談?wù)撟约旱娜松務(wù)摽婆e制度。教師接著問學(xué)生：“他們是如何談?wù)摰模俊苯處熥寣W(xué)生根據(jù)課文發(fā)揮想象，并在小組內(nèi)進行討論，之后，將孔乙己與范進的對話改編成情景劇，先在小組內(nèi)進行預(yù)演，之后請各組到講臺前進行匯報演出。學(xué)生創(chuàng)編情景劇的過程其實是深入閱讀文本的過程，學(xué)生需要把握人物性格，并對人物的動作、神情、語言進行設(shè)計，在表演的過程中需要密切配合，繪聲繪色地表現(xiàn)孔乙己與范進對于科學(xué)的態(tài)度與看法等，通過角色扮演活動，使學(xué)生進入了小說人物的內(nèi)心世界，與作者的情感達成共鳴。

三、讀寫結(jié)合，加深情感體驗

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是把讀與寫割裂開來，實際上，讀與寫是相互聯(lián)系的，是相互促進的關(guān)系。為了加深學(xué)生對文本的理解，完全可以讓學(xué)生針對某一段落、某一句話甚至某個詞語寫一寫自己的體會、感悟等，讓寫沉淀為一種思考，一種深入文本內(nèi)里、體驗人物精神世界的手段，近距離與人物對話，加深情感體驗，提升閱讀能力。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)閱讀到菲利普夫婦見到落魄的于勒而唯恐避之不及，匆忙逃避的時候，教師問：這到底是什么心理使得他們不顧骨肉親情？以前他們贊于勒、盼于勒，為什么現(xiàn)在他們又躲于勒？針對這些問題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：菲利普夫婦躲開于勒后，回了家中。夜晚，作為于勒的哥哥菲利普先生難以入眠，白天的情景又在眼前浮現(xiàn)出來，他起身下床寫了一篇日記。請同學(xué)們以于勒哥哥的角度，猜他的日記的內(nèi)容是什么，并把這些內(nèi)容寫下來。幾分鐘后，學(xué)生起來交流所寫的日記內(nèi)容，有的在日記中表達了對于勒愧疚之情；有的表達了對于勒哀之不幸、怒其不爭的情緒；有的則表達了對于勒的默默祝福。通過寫作，使學(xué)生更加深入地體會人物的心理活動，提高了閱讀效果。

四、抓住疑點，激發(fā)學(xué)生探究動力

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生在閱讀中能夠提出問題，才能產(chǎn)生探究問題的動力。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一文，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，邊閱讀邊思考，把產(chǎn)生的疑問提出來，在小組內(nèi)通過討論交流加以解決。如有的學(xué)生提出了：“愚公只知道開山，苦干，而不知道變通，這種精神是否值得提倡？”還有學(xué)生說：“愚公開山，對自然環(huán)境造成了人為的破壞，只是為自己出門走路開辟道路，提供方便，這種精神是否值得提倡？”由于初中學(xué)生年齡尚小，心智還不十分成熟，有時提出的問題難免幼稚，但是只要教師及時點撥，引導(dǎo)小組交流互動，學(xué)生就會更全面而深刻地理解課文，形成探究問題的習(xí)慣。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該有效突出學(xué)生的主體地位，通過抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，創(chuàng)設(shè)情境和抓住閱讀的疑點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強探究動力，實施讀寫結(jié)合，促進學(xué)生的深層次閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)。

（張之標(biāo) 甘肅省民樂縣第二中學(xué) 734500）