拍攝與寫作

隨著現代教育技術走進了課堂，傳統的作文教學模式勢必受到沖擊。《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。”在近兩年的寫作教學中，筆者巧妙地運用了相機、電視、電影、網絡等現代化輔助工具，走進自然與社會，“拍攝”作文素材，為作文教學服務。

課余時間，筆者用相機或手機來拍攝生活中難忘或有趣的畫面，用心剪輯，展示給學生，讓他們討論、寫作或是進行片段訓練。另外，筆者還鼓勵學生利用星期天親密接觸大自然，拍攝定格它們有形甚至無形的美。當然，筆者這里的拍攝不僅有實際意義上的相機拍攝，也有用心觀察積累之意。同學們如果沒有相機，我鼓勵他們“人眼拍攝”作文素材，終有一天他們會發現這是一筆不小的財富。為此，筆者在教學中嘗試了以下幾種拍攝寫作素材方式，幫助學生積累寫作材料，為“有米下鍋”作出充分準備。下面筆者將結合教學案例，談談一些探索和體會。

一、多角度拍攝生活

電視、電影中的不少拍攝畫面，是學生不可多得的寫作來源。對新聞聯播、開心辭典、教育電視臺錄制的有關節目，進行下載、截取，可按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、應用等進行分類整理。同學們亦可以自己搜集、截取、交流有關的資料，為寫作服務。另外學生在搜集資料的過程中，也提取到了大量的寫作知識，為醞釀一篇好作文在物質上和心理上做好了準備。生活中有很多寫作的素材，只是缺少發現它的眼睛。我的生活圈子盡管不大，但作為一名語文教師，筆者有一顆細致的心。冬日黃昏校門口烤紅薯的老太太、我家飄窗石板縫里的小吊蘭、家鄉的銀杏等，都是我用心觀察，用相機攝下的一幕幕畫卷。進行作文訓練時，其中幾個孩子吃驚地朝我歡叫道：“老師，您拍的這些，有的我也看到過，只是我沒有想到能用它們來寫作文。”我想，孩子們不僅收獲了寫作的素材內容，更學會了對待生活、對待學習、對待作文的態度。同學們可以拿起相機捕捉假期、周末等參與的一些有意義的活動：艾山一日游、周末一瞥；或是讓自己心靈顫動的一幕：“長發”哥；更可以是用心“人眼拍攝”的某一個難忘的畫面：科任老師剪影、家人秀、可愛同桌掃描等。利用以上拍攝途徑為同學們準備寫作素材的同時，筆者引領學生進行了以下幾種作文訓練。

方式一、小作文片段

學習《端午的鴨蛋》，同學們沉浸在汪曾祺對家鄉鴨蛋的贊美、懷念、自豪之情中。第二天作文課，筆者向學生詢問：“高郵有令汪曾祺自豪的咸鴨蛋，我們邳州有什么讓你感覺自豪的？”學生紛紛答道，“銀杏”、“大蒜”……我用多媒體展示了我們小鎮的一條銀杏長道在春、夏、秋、冬四季不同的景觀，同學們選擇自己喜歡的某一季節，抓住它的特點仔細觀察，片段作文。

學生不僅生動地描繪出了這四季的銀杏之美，更融入了自己的情感：春天的銀杏，生命的希望；夏天的銀杏，枝繁葉茂，給人們送去清涼；每當秋天來臨，號稱天下銀杏第一園的邳州，處處美景如童話般展現，金黃燦燦，碩果累累；冬天的銀杏葉，化作春泥，孕育生命。

有的學生寫出，銀杏被作為環保的使者，輸送到全國各地。另外，我送給學生銀杏果，讓他們仔細觀察，結合自己收集的資料，給銀杏果加上一份標簽。字里行間，充滿贊美、自豪之情。同學們展示作品，其他的同學品評、補充，教師引導、強調。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又做到了課上互批互改，使得作文教學廣泛而充分、及時而迅速。“積跬步以致千里”，“積小流以成江海”，這些訓練也為大作文寫作奠定了扎實的基礎。

方式二、隨筆訓練

《街頭拾荒老太太》、《“小悅悅”事件》，這些網絡上、生活中的鏡頭，都是隨筆的著眼點。寫出自己的真實想法、真情實感，這是我對孩子們的要求。很多孩子把自己對生活學習的感受寫在了周記上，有的同學把它傳在了QQ微博上，池修宇的微博，記錄了數學試卷被老師多加了5分，自己輾轉矛盾的心理：

“怎么回事？難道我——”默不作聲地再驗算了一遍。天呢，真的不對！可是，這一題整整五分呢……

我想到了老師念讀我的分數時的笑容，我更想到了失去五分的結果，忐忑了一整天，什么都沒聽進去，同學問我分數，我也總覺得他們在試探什么。

晚上，躺在床上，輾轉反側：怎么辦？“現在承認錯誤，老師會怎么看我？”“孩子，誰都有犯糊涂的時候，關鍵在于知錯能改！”不知不覺，我進入了夢鄉。

第二天，我早早來到了學校，拿起試卷，向數學老師的辦公室走去。

這正是孩子們“人眼拍攝”、思考、感悟的結晶。

方式三、大作文實踐

有一次，筆者展示了拍攝到的賣紅薯老大娘的圖片，并出示我的下水作文《相逢》，邀請孩子們點評。因為畫面貼近生活，又是自己老師的作文，同學們很投入：老師的作文給我們留下了想象的空白、文章的主旨是向上的、老師善于觀察、善良……一個很調皮的孩子在下面小聲說道：“老師買紅薯怎么沒給錢呢？”立刻有學生反駁道：“寫作要突出重點，與中心無關的不需要交代！”趁熱打鐵，筆者交代：“這篇作文正是老師用心觀察，細心體會的結晶。你們也要有意識地觀察身邊的一些人和事，有條件的同學可以用相機拍下來，讓其他同學也來感受你身邊的精彩；無法拍攝的同學要用你們的火眼金睛拍攝，講一講你所發現的生活精彩，另外自命題寫一篇大作文。”

同時，筆者給學生家長發信息，請他們給孩子提供觀察的空間。回來后，有的學生帶來了U盤，有的把手機帶來了，六班的永杰竟然交給了我兩張漫畫，他把看到的畫了下來。翻開孩子們的周記，《拒絕平庸的大男孩》：拄著雙拐的大男孩在圖書館查找資料；《“美姿美”真的很美》：“美姿美”快餐店的老板在相同價格的飯菜上，照顧農民工多給他們加量，“我”由內心不平衡到理解的過程，贊美了快餐店老板的美好品格；《鏡子》：公交車上一位穿著時髦的女子不道德的行為，以及“我”的謙讓懂禮，呼吁人與人之間多一些友愛文明……

拍攝式寫作教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，通過播放攝像的畫面，可放映精彩的特寫鏡頭，亦可定格場面中人物的動作表情，跨越時空，啟發和誘導學生“重返”場面進行搜尋和提煉，調動孩子們的寫作熱情，怎愁無米下鍋！拍攝在作文教學中的運用，無論內容和形式，都緊跟時代步伐，同社會生活密切相關，給學生展現了一個廣闊的生活畫面。這些材料，我們精心挑選，典型生動，文情并茂，何愁不能抓住學生的注意狀態？不能扣人心弦？

筆者想巧用拍攝這一途徑，借助網絡這一平臺，通過改變作文教學的手段和內容，從而引發作文教學思想的革命。這，才是目的。當然，這也還任重而道遠。

（馮芹 江蘇省邳州市明德實驗學校 221300）