小學數學分組分層教學模式實踐探析

陳亞軍

【摘要】每一個學生都具有自己獨立的個體差異，對知識的接受能力與學習能力等都不同。如果教師采用同一種無差別的教學方式，則必然會導致部分學生不能很好地掌握知識，影響其學習的進步與發展。因此，在新課改不斷深化的背景下，小學數學教學更應重視分組分層教學策略的實施，真正做到因材施教，進而充分重視每一個學生的發展，全面提升小學數學教學的效率與質量。

【關鍵詞】小學數學分層分組教學模式策略分析

分組分層教學模式就是依據學生的不同學習水平與能力，并依據一定的標準將學生分為若干層次的小組，從而為學生設計不同層次的教學內容，促使學生依據自身學習能力與水平，更好地學習和理解相關知識，奠定未來學習的基礎，全面提升小學生的數學素質與綜合能力，從而構建高效的小學數學課堂。

一、 小學數學教學中應用分組分層教學模式的意義

數學學科具有自己獨特的公式結構和嚴密的符號體系，研究的是數量關系、空間形式等。然而，小學生的年齡較小，邏輯思維能力較弱，所以對數學這樣具有抽象性和較強邏輯性的學科來說，學習起來比較困難。同時，小學生的認知水平和能力也存在較大差異。因此，作為重要的啟蒙階段的小學數學教學中，教師應合理應用分組分層教學模式，立足于小學生的智力特點和發展水平的差異，以激發學生的數學學習興趣，促使其更加積極、主動地參與教學活動，奠定其數學發展的基礎，構建高效的小學數學課堂。

二、 分組分層教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一） 對學生實施合理的分組分層

現代教育理念提倡了因材施教。小學數學教師應立足于小學生的發展水平差異，富有針對性地對學生進行分組，為學生設立不同的學習任務與發展目標。如依據學生的數學成績與水平、智力與發展特點、自主學習能力等，教師將所有學生分為a、b、c三個組別，而問題的設計分為上、中、下三層。為a組學生設置難度較大、需要進行比較與分析的數學題，為b組學生設計中檔題目，為c組學生設計基本的、復習的問題。明確分組可以增強學生的學習與發展的動力，有效提升全體學生的素質與水平，讓不同層次的學生都能有所得。

以這樣一道題為例：一個袋子里分別裝有白色、紅色、黑色三個球，任意摸出一個球有幾種可能的結果？如果袋子里只有紅色和黃色兩個球，那么摸出黃色球的概率是多少？這樣的題目緊貼考試，對于a組學生來說，在掌握基本知識后還可借此來提升學習能力；對于b組學生，需要其掌握教學大綱的基本要求，并逐漸積累知識與經驗；而對c組學生，則要求其掌握相關的基本概念，會做一些基本題型即可。

這樣的教學方式，有利于全體學生對“統計”這一知識的理解與掌握，更好地適應不同學生的不同要求，奠定其學習與發展的基礎與前提。

（二） 分層分組地為學生安排練習與作業

在分組分層教學模式的應用過程中，小學數學教師應依據小組的實際學習情況，合理為學生安排練習與作業任務，并及時對其課堂練習情況與作業情況進行審閱與批改，從而更好地了解學生的實際學習情況，進一步鞏固學生所學的知識。

例如，在“分數混合運算”的教學過程中，教師可以為a組學生布置一些稍微具有難度的練習或作業內容：一種混凝土含有2份石子、3份沙子和1份水泥，那么沙子占混凝土的比例是多少？如果需要2噸水泥，而沙子比石子多，則可以拌成多少噸混凝土？對于b組學生，可以為其設計難度稍微較低的選擇題，如兩袋20克的大白兔奶糖，吃了第一袋的12，吃了第二袋的14，那么兩袋奶糖吃掉的（）？A. 一樣多 B. 第一袋多 C. 第二袋多 D. 無法比較。應為c組學生布置一些相對簡單的判斷性練習題，如一班人數和二班人數相等，那么二班人數比一班人數多（判斷對或錯）。

這樣從較為簡單的判斷題開始，讓每個層次每個小組的學生都能夠更好地打好基礎，逐步加深記憶與理解，同時不斷提升學習能力與水平。

（三） 引導學生在實踐中進行分組分層探究

小學生活潑好動，好奇心較強，所以教師可以依據小學生的實際情況，提供多層次的探究材料，引導學生在親自動手實踐中充分發揮自己的思考與探究意識，進行溝通與交流，進而全面提升數學思維與自主探究能力。

教師可以讓學生依據個人興趣與愛好等自己進行分組，而教師為每個小組的學生提供不同層次的問題，如給c組學生提供一個可拆的長方體模型，引導其觀察共有多少個面及形狀如何？為b組學生提供6個長方形塑料片、透明膠、12根有連接小孔的小棒等，鼓勵學生動手組裝一個長方體，并觀察棱、面、頂點等方面的特點與規律；而為a組學生提供更多的長方形塑料片和塑料小棒，引導其自主選擇開放性的探究材料，應用多種方案設計長方體，并在組裝過程中，深入理解長方體的內在共同特征。

三、 小結

總而言之，小學階段是整個數學體系的基礎與啟蒙階段，而數學又是一門具有較強邏輯性的抽象學科。因此，小學數學教師應重視分組分層教學模式的有效應用，立足于學生不同的個性差異與能力水平等，讓每一個學生都能學有所得，從而培養其數學意識與思維，全面提升學生的整體數學水平與能力。

【參考文獻】

[1] 張淑敏.小學數學分組分層教學模式實踐研究[J].現代閱讀，2013（11）.

[2] 楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育，2016（5）.