淺談“錯誤”在英語教學中的有效運用

摘 要：愛滿天下、教學合一①是陶行知兩個重要的教育思想。如何讓老師在每天面對學生種種錯誤時，仍保持一顆愛心，冷靜對待他們，這是需要在平時教學中不斷探索的。結合平日里學生所犯各種錯誤的總結，認為如果能夠合理利用這些錯誤，同樣會使得課堂更加高效，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：錯誤；學習興趣；情感教育

從事英語教學已經好多年了，愛滿天下、教學合一，這些思想我們也能侃侃而談。但英語不是我們的母語，學生大部分知識的來源，僅僅依賴于課堂，尤其是農村學校，很多孩子經常因為犯錯誤，被不恰當地處理，從而失去了對英語學習的興趣。

曾經聽過這樣一句話：“錯誤是美麗的珍珠。”教師這份工作意味著每天都會面對學生所犯的各種形形色色的錯誤。而在新知識的學習過程中，錯誤更加是不可避免的。如何利用錯誤，使之被高效解決、消化，需要我們學會等待，讓這“不約而至的精彩”在你的課堂上大放異彩。因此，在平日的教學中，如果能夠真正將“錯誤”變成“珍珠”，對我們教師而言，則是無限的收獲。

沿著這個思路，在平日的教學中，我試著去實踐，希望能有所收獲：

策略一：錯誤——我愛“聽”

小學英語教學要調動學生的多種感官，激發其學習興趣。而在現實教學中我們卻很容易發現，很多學生不敢開口說英語，害怕老師的批評，同學的嘲諷，久而久之，許多“啞巴英語”問題逐一呈現。

如何鼓勵學生敢于開口說英語，不怕犯錯誤，我很喜歡跟他們玩一個小游戲——大家來找茬。老師可放下所謂的“身段”，故意陪著學生“犯錯誤”，讓學生在游戲中找尋讀錯的單詞、句子，在玩樂中逐步體會：這種錯誤，是可被原諒的；這種錯誤，是不丟人的；這種錯誤，是可以從中有所收獲的……

例如，在譯林英語四年級教材中，首次接觸have與has用法的時候，我知道只憑著不斷重復所謂的“主語是第三人稱單數”這個概念，學生是很不容易理解的。因此，我開始了我的游戲：I have a ruler. Mike has a pen. Helen have a pencil. Su Hai and Su Yang has two crayons.在這樣一段對話中，存在兩個錯誤，但同時我也注意讓學生能夠找到可模仿的知識點，比如Mike has a pen.這句話是正確的，但下一句Helen have a pencil就是個問題句型，讓學生們也有點可尋。同時，還需強調下一句Su Hai and Su Yang has two crayons.這句中如果只有Su Hai或Su Yang一人，則用has沒問題，可當兩人在一起時，就不能用第三人稱單數了。盡管是一個簡單的游戲，但游戲過后卻發現，學生們的眉頭明顯松弛了很多。

策略二：錯誤——我愛“見”

如何判斷一節課是否真正達到所謂的“高效”，個人認為“作業”也是一個很好的支點，它可以很直接、很清晰地反饋出各種意想不到的問題。相對于干干凈凈、正確無誤的作業，個人更加希望看到的是有所改動的作業，至少讓我感受到學生在完成此道題時是存在思考的，甚至是糾結其中的，那么在日后的鞏固階段，我就可以利用到這些作業中反饋的問題，對癥下藥，從而能夠達到一針見血的目的，省去了很多麻煩。

如在譯林版三年級英語Unit 4 Where’s the bird？中，在講解“in the tree”與“on the tree”的區別時，我將重點放在了關鍵詞“外來物”上，很多學生也能夠非常流利地說出“in the tree”和“on the tree”的區別。但在作業時，出現了這樣一道練習題：The apple is _____ the pear tree.（蘋果在梨樹上）。從學生交上來的作業我看到了孩子們的“糾結”：到底是用“on”，還是用“in”呢？從學生的這個改動我知道了，課堂上在講授這個知識點時，我的講解還是不到位的。

從這個案例發現，有的時候作業反饋的錯誤如果能好好利用，將會帶來師生雙方的獲益，真所謂“一箭雙雕”。諸如此類的問題，在我們的課堂中比比皆是，個人認為善待平日教學中我們所“見”到的各種錯誤，一定可以綻放出別樣的光彩。

策略三：錯誤——我愛“犯”

記得在講解牛津小學英語6B Unit 3 Ben’s birthday時，我的一個問題讓學生們“犯難”了：When’s your mother’s birthday？在這個滿眼看去幾乎全是“小公主”“小皇帝”的班級中，有誰會關注別人的生日呢？看見他們一個個面露難色，我相信他們也應該認識到自己的錯誤了，即心生一計：This is today’s homework. Do a survey， try to remember your parents’ birthday.

學生好像意識到了自己的錯誤，第二天的英語課上，他們都能夠很熟練地說出自己父母的生日，任務完成得相當好。而我也利用此次機會，給他們布置了一篇英語小作文Birthday，鼓勵他們盡情地表達。

老師也只是一個普通人，因此在制定教學目標時，有時會因為自己的“粗心”，而不經意間傷害了孩子，如果能夠及時化解自己在課堂上所犯的“錯誤”，而不傷害一顆顆善良、單純的童心，也是值得我們注意和思考的。另一方面，在平日的教學中，我們總是在刻意強調或靠攏一些所謂的“Emotion aims”，而忽略了最淳樸的“情感教育”，其實這對學生的自主學習能力的培養是非常不利的。如果我們能夠真正引導學生通過自我反省，不斷修正，從而達到重新的構造，完成我們既定的“情感目標”，這是多么令人愉悅的一件事啊。

其實，當學生們犯了“錯誤”時，不管是利用什么方法，關鍵還是需要教師有一顆“愛滿天下”的心，能包容孩子所謂的一切錯誤。孩子是單純的，錯誤更加是無辜的，關鍵還是看引導者的力量，在教學中要善于發現，使學生的錯誤發光，使之“變廢為寶”，從而真正意義上變“錯誤”為“珍珠”。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005-01.

[2]王立非.現代外語教學論.上海教育出版社，2000-11.

作者簡介：朱月紅，女，1987.2，學歷：本科，就職學校：泰州市姜堰區梅垛中心小學，研究方向：英語教學。

Discussion on Effective Application of “Error” in English Teaching

Zhu Yuehong

Abstract： Loving whole world， combination of teaching and learning are two important education thoughts of Tao Xingzhi. How to keep the love and calmly deal with the students when they make mistakes is a exploration in the usual teaching. Considering the errors，the teacher summarizes that if we can use the errors correctly， our classes will be more effective，so as to receive more with less effort.

Key words： errors；learning interest；emotional education

編輯 趙飛飛