試論高職英語教學的定位和改革

尹 楠

(黑龍江政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

試論高職英語教學的定位和改革

尹 楠

(黑龍江政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

21世紀以來，國家逐漸擴大高校招生規模，高職院校學生數量猛增，導致生源質量良莠不齊。高職英語教學必須摒棄傳統的教學理念和方式方法，準確進行教學定位，切實采取有效措施深化英語教學改革。通過分析高職英語教學存在的主要問題，提出深化高職英語教學改革的對策，以進一步提高英語教學質量，努力培養優質的高技能人才。

高職院校；英語教學；定位；改革

近年來，我國的高職英語教育教學工作取得了顯著的成績。經濟社會對人才培養的要求越來越高，高職英語教學面臨著一些亟待解決的問題，深化英語教學改革，進一步提高教學質量和人才培養質量，已經成為當務之急。

1 我國高職英語教學存在的主要問題

第一，英語教學觀念更新緩慢。部分高職院校的英語教師教學觀念落后，沒有準確把握高職教育以就業為導向、以能力為本位的根本要求，仍然采用普通高等院校的教學理念指導教學工作，在教學中仍舊突出教授英語知識，強調學生的記憶，忽視訓練學生的實際運用能力，導致培養的學生應試能力較強，實際的英語交際能力很低，無法適應將來工作崗位對英語應用能力的要求。

第二，英語教學模式和教學方法相對陳舊。部分高職英語教師仍然采用傳統的背單詞、講語法、析詞匯、做練習的教學模式，教師教授依然應用滿堂灌的教學方法，教師成為教學的主體，嚴重忽視了學生的教學主體地位，導致學生在課堂教學過程中參與的積極性不高，學習興趣不濃，教學效果和質量無法保證。最終學生的英語實際應用能力沒有得到有效的培養，走上工作崗位后學不能致用。

第三，英語教學考核評價標準不合理，缺乏應有的時效性和激勵性。目前，高職院校通常都把英語確定為考試科目，學期結束前學校通過組織統一的英語期末考試來考察學生的學習效果，導致考核形式極為單一，考核的時效性和激勵性不足，嚴重壓抑了學生學習英語的積極性和主動性，無法體現真實的學業水平。另外，學校和英語教師往往鼓勵學生參加英語四六級考試，以通過率來衡量英語教學質量的高低，嚴重忽視了培養學生的英語實際運用能力。

2 正確認識高職英語教學

第一，高職英語教學的特點和教學要求。高職英語教學不同于普通高等院校的英語教學，其具有自身的特點和要求，要凸顯英語教育職業特征，課程內容要面向學生未來的工作實際，著力培養學生在工作崗位上實際應用英語的能力，從而順利實現就業，并得到持續的發展。

第二，高職英語教學的目標。高職院校的領導者和一線英語教師必須要明確高職英語教學目標，要培養技能型人才。高職院校英語教學不能是研究型的教學，而應培養學生職業能力。

第三，高職英語教學的人才培養規格。高職英語培養的主要是實用型、技能型人才，應在為學生夯實語言基礎的同時，更加注重應用語言進行交際的能力。因此，應把主要精力放在培養語言應用能力，滿足學生未來利用英語處理日常業務活動和參加涉外活動的需要。總而言之，高職英語教學不能面面俱到，也不能以偏概全，而應注重突出語言的實際應用能力的培養。

3 深化高職英語教學改革的對策

第一，加強教材建設，優化調整教材內容。在高職英語教學改革過程中，首要的任務是改革教學內容，而改革教材又是其中極為重要的工作環節。高職英語教材應突出趣味性和實用性，基于學生應用能力的培養，著重強調聽說能力的訓練，按照學習語言的一般規律，要將英語教學側重在訓練技能方面，而絕不能僅僅是傳授英語知識。教材中選取的課文不應篇幅太長，而要突出實用性，易于引發學生積極討論，不但能夠理解課文內容，更要學會用表達自己對課文內容的意見。課文內容設置應該體現聽力和口語的有機結合，通過一定的情境創設，由易到難，逐步培養學生的英語語感，最終使學生聽得準確、說得流利。總之，高職英語教材應在整體培養學生讀、譯能力的基礎上，重點突出聽、說、寫的訓練。只有使用這樣的英語教材，才能真正給學生創造更多的實際應用機會和條件，才能真正達到高職英語教學目標。

第二，以發展學生的職業能力為導向，科學設置英語課程結構。高職院校在設置英語課程結構時，應首先考慮滿足學生未來的職業需求，使之在走上工作崗位之后，可以憑借所學的英語技能迅速適應崗位，得到持續發展。因此，在進行課程設置的過程中，應該堅持“先基礎、后專業”的原則，保證英語教學能夠分層次、分階段進行，努力做到基礎英語有效銜接職業英語，最終通過職業化的課程內容培養學生的職業能力。首先，要使英語知識緊密結合專業課程，保證兩方面內容互相交叉與滲透，最終實現二者的協調統一和共同發展。其次，適度增加英語實踐課的比例，進一步提高學生英語應用技能。最后，堅持前瞻性地設置完善英語課程。高職院校應該堅持與時俱進，要密切跟蹤、結合最新的行業規范與標準，及時設置或完善英語課程，同時把落后的、陳舊的科目與內容剔出掉，保證高職院校設置的英語課程具有實效性與先進性。

第三，探索應用科學的教學模式和方法，全面發展學生的應用能力。高職英語教學的特點、目標、要求和任務，決定了高職英語教師必須徹底擺脫傳統教學模式和方法的束縛，與時俱進，堅持以先進的復合高職教育要求的教學理念與思想為指導，積極探索應用科學的教學模式和方法，切實提高教學質量，努力發展學生的職業能力。在教學實踐中，可以以行為導向進行教學模式和方法的改革創新。行為導向教學模式提倡在課堂上通過教師的引導提高學生的能力，突出學生在教學中的主體地位。這樣能夠更加有效培養學生的實踐能力，進一步滿足社會對于人才素質和質量的需求。在行為導向教學中，可以采用的教學方式主要包括任務型教學、項目教學、案例教學、模擬教學、角色扮演等。

第四，利用現代教育手段，實現英語課堂教學與信息技術的有效融合。高職英語教學的首要任務是培養學生的英語應用能力。利用現代教育手段，即將影視多媒體融入英語教學中，從而進一步增強教學效果。一是利用網絡，通過計算機、投影儀、大屏幕等設備，播放原版英文影視作品，不僅學生喜歡看，還能夠有效激發學生學習英語的熱情。二是利用影視多媒體能夠營造濃厚的英語學習氛圍，可以為學生輸入生動地道的標準英語語言。三是利用影視多媒體播放原版英文影視作品，學生在收看的過程中可以有效訓練、提高聽力能力。四是觀看英文原版影視作品，學生能夠獲得相應的目的語國家的文化背景知識，掌握中英文化差異，通過兩種不同文化思維的對比，進一步增強學生的跨文化交際能力。

4 結語

高職院校開設的英語課程，不應是單純組織學生進行語言的學習，高職英語教學的最終目的是為學生在未來工作崗位上建立良好的職業發展基礎。基于此，高職院校的管理者、英語教師必須高度重視并積極推進英語教學改革，切實轉變英語教師的教學觀念，堅持學生的職業發展導向，加強教材建設，優化調整教材內容，以發展學生的職業能力為導向，科學設置英語課程結構。立足于專門用途英語，準確定位高職英語教學，探索應用科學的教學模式和方法，全面發展學生的應用能力。利用現代教育手段，實現英語課堂教學與信息技術的有效融合。堅持現代考核評價理念，實行學生學業成績多元化考核。通過上述對策的實施，更好地提高高職英語教學的質量和水平。

[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 婁志剛，蘇姍.基于職業導向的高職公共英語教學改革——以建筑類專業為例[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010，(01)：59-61.

[3] 趙璐.基于職業導向的高職英語教學改革策略分析[J].科技展望，2014，(21)：87.

Discussion on the orientation and reform of English teaching in higher vocational colleges

YIN Nan

(Heilongjiang Administration of Politics and Law, Harbin 150080, China)

Since the 21st century, the country has gradually expanded the scale of enrollment in colleges, and the number of students in vocational colleges has soared, leading to the varying quality of students. English teaching in higher vocational colleges must abandon the traditional teaching ideas and methods, accurately carry out teaching orientation, and earnestly take effective measures to deepen the reform of English teaching. By analyzing the main problems in English teaching in higher vocational colleges, this paper puts forward the countermeasures to deepen the reform of English teaching in higher vocational colleges, so as to further improve the quality of English teaching and cultivate high-skilled talents.

Vocational colleges; English teaching; Orientation; Reform

2017-04-29

尹楠(1978-)，女，本科，副教授。

H319

A

1674-8646(2017)14-0086-02