法律職業教育課堂教學與信息技術深度融合策略

劉 靖

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

法律職業教育課堂教學與信息技術深度融合策略

劉 靖

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

在信息技術和互聯網技術高速發展的背景下，我國高職教育教學應加快與信息技術的深度融合，如何能將信息化平臺更好的應用于職業教育課堂，提高教學效果，一直以來都是一個重要的研究課題。以政法職業教學為例，針對信息技術平臺與職業學校教學融合的現狀及問題，提出了融合策略架構，并分析了需要重點解決的幾個關鍵問題，為以往的網絡教學平臺基礎上創新設計了全新的體系結構提供了思路，以達到更好的教學效果。

信息技術；職業教育；深度融合

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中提出了我國整體教育的信息化的進程要求及總體規劃[1]，為了提高我國職業教育的教學水平，加快職業教育教學與信息化技術的深度融合，建立現代的職業教育體系，推動職業教育的改革，尤其在目前互聯網+的發展的大的背景下，具有重要的意義。職業教育與信息技術的深度融合是采用信息平臺提升職業教育的資源利用率，提升教學中教師學生的交互水平，通過虛擬實驗室的建立，提升學生學習的主動性。各類職業教育中，政法類職業教育中的對于信息技術的應用，有著重要的應用前景。

以政法類職業教育為例，研究信息技術與政法類職業教育融合平臺策略，并分析在進行平臺建設及教學研究中需要解決的幾個關鍵問題。政法類職業學校的教學目標主要是培養具有實際工作能力的法律及司法工作者，人才應該具備實際的解決問題的能力，在實際教學中采用法律案例信息平臺的教學方式，可有效提升政法類人才學習中的實際操作能力，采用典型的案例教學，通過互聯網交互平臺，最大程度模擬實際的工作中的問題，模擬真實的工作環境，從而縮小課堂教學與實際工作中的差距，使學生完成職業教育之后，能快速適應工作崗位的要求，從而達到政法類職業教育的教學目的。

一、職業學校信息化技術平臺與教學融合的意義

課堂教學是政法類職業教育的主要教學模式之一，也是被驗證的有效的教學方式，由于師生交互比較直接，教學效果有保障，但一般來說，以老師講學生聽為主，一般學生在課堂教學中參與的比較少，盡管在知識傳達過程中，教學效率比較高，但學生學習的效果不好。尤其在職業教學中面臨生源下降的問題，用人單位普遍反映學生的實際工作能力比較差的背景下，如何采用先進的信息技術提升學生的技能的培養效果，是政法類職業教育必須要解決的問題。如何充分利用已有的案例信息，盡可能建立真實的案例分析工作環境，是政法類職業教育與信息平臺融合必須解決的問題，該問題的解決對于有效提升師生交互效果，快速提升學生學習的效果有重要的實際意義。

從信息技術平臺建設的角度來看，信息技術的發展日新月異，完全可以適應于各類的信息呈現、交互、采集等需求，在各個領域的應用的效果，取決于不同的應用場景的設計和深度融合的問題，例如，以政法類職業教育為例，如何使用先進的信息技術以靈活多樣的方式呈現不同的案例，直接影響到學習平臺的性能。傳統的采用多媒體教室的策略，也只是用PPT替代了板書，教學的體系和課程設計沒有發生本質的改變，因此教學效果不能有效得到提升。通過信息技術除了改變政法類職業教育的質量外，也可有效擴展信息技術的應用范圍。

通過政法類職業教育的信息技術平臺的建設，擴展了職業教育的時空邊界，除了在校學生可充分利用該資源學習之外，對于社會在職的培訓、自學以及職業資格培訓工作，也能起到很好的促進作用。對于實現政法類職業院校畢業生在工作中不斷的能力提升，實現終身學習，有重要的意義，也提供了新的解決問題的思路。

二、信息化技術平臺與職業學校教學融合的研究現狀及存在的問題

國外方面，信息技術在職業教育中的應用研究較早，早在上世紀末，國際市場上就開始出現了很多有效的教學平臺，并也用于大多數的院校中，尤其近年發展起來的MOOC，即“大規模開放網絡課程”，在很多大學已經開展了實際驗證，如哥倫比亞大學計算機科學系開發的WebCT系統、加拿大Simort Fraser大學開發的Virtual-U系統[2]，在實際應用中得到了很好的驗證，這些系統的應用也受到了社會用人單位的好評，給信息技術與職業教育的深入融合提供了思路，也給我國的職業教育的信息化建設提供了可借鑒的思路。

國內，盡管我國高等職業教育的信息化建設的水平有了很大的提高，也有很多的系統出現了，但由于發展的比較晚，加上地區發展不平衡，因此與國外相比，發展相對落后。尤其是教學資源匱乏，很多職業教育院校的多媒體教室還未能普及，信息化平臺的融合的基礎尚不具備[3]。另外，信息化與職業教育專業交叉學科的教師缺乏，很多教師懂得專業的技術，但對信息化平臺掌握的不夠，同樣，信息技術的專業人員對于職業教育的專業知識掌握不夠，因此在信息化建設方面，出現了專業與平臺之間的鴻溝[4]。大部分一線教師不能將教學信息化和課堂教學有機結合起來，不少教育行政部門，由于教育資源的缺乏和發展不均衡，存在著只重視建設但后期的應用建設跟不上，沒有充分發揮教學的優勢，對于教學模式和教學方法的研究也不到位。

綜上，從國內外研究現狀的對比分析來看，有必要開展對職業教育，尤其是政法類職業教育與信息平臺深度融合的研究，對融合策略以及關鍵問題進行深入的梳理，為后續政法類職業教育與信息技術融合的平臺建設以及研究，提供有力的支撐。

三、融合策略及重點解決問題分析

針對信息技術平臺與職業學校教學融合的策略如圖1所示，為了達到良好的提高教學的效果，需要重點解決如下幾個重要問題：

圖1 信息技術與法律職業教育教學深度融合架構

如何解決政法職業教育中典型案例資源共享平臺學習效能影響分析問題。該問題是進行平臺建設的首要問題，在分析效能影響因素的基礎上，才能對平臺的方案設計、信息支撐、評價工具等問題進行充分的評價和設計，從而評估平臺設計策略是否合理，以及可能的學習效能進行綜合評價。

如何建立有效的信息化平臺下政法學科課堂教學質量的評價模型。與傳統的課堂教學不同，信息化平臺的教學質量的評價需要采用哪種形式，評價系統需要對影響系統的各個要素進行有效、合理地組織，最終形成一個完整的評價體系，從而打破傳統的以考試分數評價教學質量的瓶頸。

如何建立有效的政法學科法律網絡學習平臺的教師—學生交互體系。該問題是職業教育與信息技術交互過程中需要解決的問題之一，也是直接影響學習效能的因素，需要建立合適的模型來評價反映學生的學習態度、學習效果以及學習效率，并且要有效評估教師在交互過程中的效果，采用諸如任務完成情況、師生登錄次數、資源下載次數以及貢獻次數、學生發帖求問的數量、學生網絡學習筆記的數量、學生參與評教的次數等，可以通過長期的教研，建立有效的權重評價體系。

如何建立一個有效的信息技術與政法職業教育網絡學習平臺的驗證體系。如何在對學習評價系統的要素及整體結構進行設計的基礎上實現綜合的驗證，如何建設一個合理的教師、學生、學校、用人單位的四位一體的驗證體系，完成一個從教學到工作的閉環的驗證體系，該體系建設才能有效驗證提出的信息融合策略是否合理，是否能夠有效提升教學質量，存在的問題是什么，有哪些問題需要解決，都要在這樣的驗證平臺下得到驗證。

政法類職業教育與信息技術的深入融合，是提升教學質量的必經之路，針對目前存在的問題和差距，本論文以政法類職業教育為例，研究信息技術與政法類職業教育融合平臺策略，并分析在進行平臺建設及教學研究中需要解決的幾個關鍵問題。采用典型的案例教學，通過互聯網交互平臺，最大程度模擬實際的工作中的問題，模擬真實的工作環境，從而縮小課堂教學與實際工作中的差距，使學生完成職業教育之后，能快速適應工作崗位的要求，從而達到政法類職業教育的教學目的。

[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》[J].解讀.中國電化教育,2012,(5).

[2]趙艷紅.信息技術與學科課堂教學整合的有效性思考[J].神州旬刊,2015,(12).

[3]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”-對信息技術與教育深度融合的解讀[J].中國電化教育,2012,(12).

[4]張倩葦,桑新民.網絡環境下學習評價新模式的探索[J].中國遠程教育,2002,(2).

[責任編輯:曲占峰]

2015-00-00

劉靖(1979-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授。

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1008-7966(2017)01-0148-02