新形勢下師范大學生素質培養路徑研究
——基于對農村民族地區師資需求與學生就業困境的反思

張曉玲

(樂山師范學院，四川 樂山 614000)

新形勢下師范大學生素質培養路徑研究
——基于對農村民族地區師資需求與學生就業困境的反思

張曉玲

(樂山師范學院，四川 樂山 614000)

本文基于對農村民族地區師資需求與大學生就業困境的反思，對新形勢下師范大學生綜合素質不足的問題做出了分析，包括吃苦精神不夠，敬業能力不足；鄉土文化缺乏，民族多元意識不足；師范專業素養不夠，科研能力不強；實踐能力和社會適應性有待提高，等等。同時，對大學生素質培養提出了培養路徑，提升大學生師德意識，激發對農村民族地區教育的熱愛；加強農村民族課程構建，重視學生科研能力；注重學生實踐能力和社會適應能力，提高大學生綜合素質。

師范大學生；素質培養；農村民族地區；就業困境

20世紀末，高校實行大規模擴招，師范大學生的數量成倍增加，大學生就業難已經成為一個社會性問題，師范大學生就業亦如此。在部分條件好的地方教育局組織的教師招考中，甚至出現了上百名大學生爭取一個崗位的現象。同時，在一些農村民族地區，中小學教師仍然嚴重缺編。在對四川省農村民族地區教育局領導和中小學校長的訪談中發現，當地最缺的是英語、數理化、計算機和藝體專業的教師。現有的矛盾一方面是農村民族地區師資缺乏，特別是優秀師范大學生需求量大。另一方面，大學生就業競爭激烈，就業困難。要解決這方面的問題，除了教育主管部門與市場存在招生專業與就業崗位之間的結構性矛盾之外，高校在培養學生素質、促進學生就業競爭力方面還存在不足。高等師范院校應瞄準農村民族地區師資數量與質量這一缺口，積極擴大學生就業崗位，提高學生素質，提升其就業競爭力，解決農村民族地區師資問題與高校大學生就業困境。具體看來，針對新形勢下農村民族地區需要，當前師范大學生素質培養還有以下不足之處。

1 師范大學生素質培養的不足

1.1 吃苦精神不夠，敬業能力不足

許多剛參加工作的大學生由于農村民族地區學校條件艱苦，工作不久便會離開，甚至一些來農村民族地區實習的大學生也會偷偷跑掉。這表明當今大學生大多以自我為中心，缺乏吃苦精神。在高校，許多大學生是獨生子女，高校的學習生活環境也比較優越，學子們大多沒有經歷過艱難困苦，意志力薄弱，因此在遇到了艱苦環境下的生存和工作時，他們大多選擇放棄和逃離。許多剛畢業的大學生敬業能力不足，心浮氣躁，不愿意從基層一線教學做起，不愿意承擔任務較重的工作。在教學工作中，部分新教師拈輕怕重，缺乏積極主動性，給農村民族地區學校的領導和老教師留下了不良印象，為將來的大學生就業帶來負面影響。

1.2 鄉土文化缺乏，民族多元文化意識不足

許多在校大學生對農村環境、教育和文化不了解，以致畢業通過公招來到農村民族地區后，無法融入當地的鄉土文化，更不用提對鄉土文化的傳承。無論是大學畢業生或是師范實習生，他們中的許多人或熱衷于追求時尚，或尋求新鮮和刺激，常常自覺或不自覺地與鄉土文化保持距離，缺乏對農村文化的認同感，缺乏對當地村民的真摯情感。最終，他們都會因為這樣或那樣的“水土不服”離開農村教育。這樣的在校大學生或畢業生，缺乏投身于農村教育的信念，不論專業水平有多高，都無法扎根于農村教育，更無法為農村教育的發展做出貢獻。

同樣部分來自漢區的大學生來到少數民族地區學校以后，由于民族多元文化意識不足，對少數民族的傳統和習俗缺乏了解，造成自己在新環境下工作和生活的困難，有的甚至因此與學生和家長發生矛盾與沖突，影響了學校正常的教育教學。他們不理解和尊重少數民族的文化，從小處講，有礙于大學畢業生本人對新環境的適應和成長，有礙于學校教育教學工作的正常進行。從大處講，有礙于各民族的和諧共處，有礙于社會的安全穩定。因此，大學生多元文化意識不足這一問題應引起充分重視。

1.3 師范專業素養不夠，科研能力不強

在對四川農村少數民族地區教育局和中小學校長的訪談中，我們感受到許多教育工作者，特別是比較貧困的基層一線的校長和教師，對當今部分大學畢業生的師范專業素質感到擔憂。部分新教師無法勝任教師崗位，更不談專業教學了。有校長說：“本來有些新教師來自漢區，不會當地的少數民族語言，再加上普通話也說不好，課堂上根本無法與學生交流，無法想象如何完成課堂教學。”還有校長說：“現在的新教師學歷高，網絡操作能力比較強，但是一些新教師的師范技能的基本功還不如老一批的中師畢業生。”一些校長反映，現在從剛畢業的大學生成長為一名符合學校要求的專業教師，往往需要2～3年的打磨和再教育，而且他們認為這個周期還在增長。

現代教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還應當是教育的研究者以及課程的開發者。但許多大學生在校期間，在教育科學研究方面的鍛煉比較少，即使在本科階段要求完成畢業論文或畢業設計，也只是作為取得“畢業證”和“學位證”的條件和環節，真正在科研方面所獲得的發現問題、分析問題和解決問題的能力沒有得到重視和提高。因此，許多大學畢業生并不具備較強的科研能力。而現實的基礎教育正在實行課程改革，這要求一線教師具備解讀教材、創新教育及校本課程開發的能力。許多教師包括剛畢業的本科學生無法參與教育研究和校本課程的開發，無法對現實的教育教學提出問題和進行研究、改革，延緩或阻礙了當地和本學校的教育教學的效率和質量。特別是農村民族地區，由于它所處的環境和民俗與其他地區不同，因此在學生發展、教育教學、課程改革等方面要考慮這一特殊情況，這就要求農村民族地區的教師更應具備反思教學、教育科學研究和課程開發的能力。高校在對師范生加強專業知識、師范技能培養的同時，應加大對學生科研能力的培養力度，以適應當代教師集多種角色于一身的要求。

1.4 實踐能力和社會適應性有待提高

一些校長反映，部分大學畢業生不能很好地將書本知識與實踐相結合，動手能力和處理課堂突發事件的能力不足，社會適應性差。許多大學生在校期間，主要活動范圍僅限于教室、宿舍和圖書館，以學習書本知識和通過科目考試為主要目標。這導致大學生實踐動手能力不足，與社會接觸有限，對社會的認識過于片面和理想，將社會人際關系的處理想象得過于簡單。而農村民族地區教育要面對許多特殊的問題和困難，比如：學校地理位置偏僻、教學條件缺乏、不懂當地的少數民族語言、教育理念不同等。如果畢業生無法將自己的所學與農村民族地區的現實條件相結合，無法在不同的教育環境中提升自己的實踐能力，無法與當地的同行、學生及家長交流融合，那么就無法適應農村民族地區教育的社會環境。由于實踐能力和適應能力不足，部分大學畢業生就業后挫折感強，缺乏工作激情，過早地陷入職業倦怠，有的甚至因為工作生活的不適應，漸漸離開了當地的教師崗位。

2 提升師范大學生素質培養的路徑

筆者認為在新形勢下，師范大學生至少需要通過以下路徑提升素質。

2.1 提升大學生師德意識，激發對農村民族地區教育的熱愛

高等師范院校培養的不僅是具有專業知識和技能的大學生，更是應具有高尚道德的未來人民教師。因此，高等師范院校在提升大學生素質方面，首先應提升大學生的師德意識，加強其對教師工作價值與要求的認識，培養大學生的專業情意以及立志投身教育事業的決心。許多師范專業雖然都開設了“教育學”、“心理學”這樣的教育科學課程，但是其中真正涉及教師道德教育的內容并不多。所以筆者認為還應開設教師道德教育的專門課程，以增強師范生對教師道德的認識，了解教師道德的規范和要求，為未來成為一名愛崗敬業、師德高尚的人民教師奠定基礎。另外，作為具有高尚師德的教師，不僅要具有堅守偏僻貧困崗位的意志，還要具有對當地教育，特別是農村民族地區的熱愛。因此，高等師范院校可以通過各種渠道對農村民族地區的教育進行介紹、宣傳，激發大學生對農村民族地區的熱愛。其中包括可以專門開設農村和民族教育的課程，使學生增強對農村民族地區現狀的了解，了解農村民族地區教育的特點，增強對農村民族地區的認識。還可以通過邀請西部志愿者親身講解自己對農村基層和民族教育的體驗，以此激發大學生對西部農村教育和民族教育的熱情。只有大學生具有了高尚的師德，具有了對農村民族地區教育的熱愛，才能夠熱愛這塊土地、扎根這塊土地，為了這里的學生、教育和未來，積極投入，無私奉獻，真正成為農村民族地區教育的有效推動力。

2.2 加強農村民族課程構建，重視學生科研能力

在師范專業的課程結構中，包括一般文化課程、學科內容課程及教育知識課程等，但缺少對農村教育和民族教育的相關內容。缺乏對農村文化的認同，缺乏對民族地區民俗和教育環境的了解，從何談起投身農村民族教育和建設？因此筆者認為應加強師范生的農村民族課程構建，開設相應的農村民族課程，內容可以涉及鄉村文化、少數民族文化和歷史、多元文化的繼承和融合、村落文明發展和教育、少數民族語言的學習等。學生可以通過必修或選修的方式來學習相關的農村民族課程，以此增加學生對鄉村文化的了解和熱愛，開闊他們的視野，有助于學生樹立平等的多元文化價值觀。

當今教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還應是教育的研究者。這要求師范實習生和畢業生在從事農村民族地區教育時，不能僅僅是把自己所學的專業知識和先進的教育教學理念進行導入，還應結合農村民族地區教育所具有的獨特性進行教育教學改革和研究，同時還能夠參與校本課程的編寫，注重解決學校教育教學中存在的實際問題。這就要求高等師范院校在進行學生科研培養時，應教會學生如何對教育教學進行反思；如何進行課堂學習研究；如何堅持寫作，才能使自己一直保有研究的熱情和能力，等等。這樣對學生而言，比僅僅是教會學生如何完成一篇畢業論文更有長遠的價值，也更能為學生將來從事農村民族地區的研究奠定堅實的基礎。

2.3 注重學生實踐能力和社會適應能力的培養，提高其綜合素質

教師不僅應具有扎實的專業知識，同時也需要很強的實踐鍛煉。專業知識的積累可以通過課堂教學來完成，但是實踐能力的培養必須通過親身的體驗和經驗的積累來完成。對師范生而言，更多的實踐機會可能來自于大四時期的教育實習這一階段。教育實習階段臨近學生畢業，取得畢業證、找工作、參加各種公招考試、學生考研復習等，都成為這一階段學生學習生活的重點。因此，一部分學生選擇自主實習的方式來回避到教育實習基地實習的制約，其結果雖然在“實習鑒定表”中蓋上了完成實習的公章，卻無法真正實現教育實習的效果，無法達到學生實踐能力提高的目的。因此，應注重學生實踐能力的提高，高等師范院校不能僅僅依賴大四的教育實習，而應在大學的每一個學年，都應注重對大學生實踐能力和社會適應能力的培養。比如：可以在每學期設立一定的實踐課時間，在這段時間里，可以采取帶領學生觀摩、考察示范中小學課堂教學的方式，還可以邀請中小學著名的一線教師和班主任來大學做講座，使大學生在聽中學、看中學，將書本知識與真實的中小學教育和管理聯結起來，促進學生經驗的積累和成長。另外，在學生課余時間及假期，多讓學生參與社會實踐活動，增強與社會的聯系，提高社會適應力。比如在暑期，帶領大學生到農村民族地區的中小學支教，義務為中小學生進行各種培訓，比如：教他們音樂、舞蹈、美術、英語等，為農村民族地區枯燥的暑期生活增添色彩，也會受到當地政府和民眾的歡迎。同時大學生們在當地生活，吃要靠自己買菜做飯，住要集體在教室鋪床，生活中隨時要與當地的民眾近距離交流，這也提高了大學生的實踐能力和社會適應能力，達到了雙贏的結果。

可以在學生實習期間，與農村民族地區教師進行國培頂崗的方式，直接參與農村民族地區教育實踐，積累對農村民族地區教育的實際經驗，縮短學生與農村民族地區的距離，增強學生對鄉村文化和民族文化的認知和體驗。這樣不僅提高了對民族地區教育的感性認識，還減少了學習與工作、理論與實踐的磨合期，更重要的是，為即將畢業選擇到農村民族地區就業的學生來說，多了一份理智和決心。

[1] 龔麗華.西部農村中小學需要怎么樣的大學生[J].上海教育研究，2009，(05)：105-106.

[2] 鄧秀平.論民族地區農村小學教師的素質培養[J].貴州師范學院學報，2012，(08)：76-77.

[3] 史曉紅.民族地區中小學教師培訓課程設置原則[J].曲靖師范學院學報，2014，(07)：49-50.

Researchonthewayofcultivatingstudents’qualityinnewsituation——reflectionsonthedemandforteachingstaffinruralethnicminorityareasandtheplightofstudents’employment

ZHANG Xiao-ling

(Leshan Normal University, Leshan 614000, China)

Based on the reflection on the demand of teachers and students in rural ethnic minority areas, this paper analyzes the problems of undergraduates’ comprehensive quality under the new situation, including lack of hard-working spirit, lack of professional ability, lack of local culture and lack of awareness of ethnic diversity; teachers are not professional enough, scientific research ability is not strong; practical ability and social adaptability needs to be improved and so on. At the same time, it puts forward the cultivation path of college students’ quality, enhances the sense of teachers’ morality, and arouses the love of education in rural ethnic areas; strengthens the building of rural ethnic courses, pays attention to students’ scientific research ability; pays attention to students’ practical abilities and social adaptability and improves the overall quality of college students.

Normal university students; Quality cultivation; Rural ethnic areas; Employment predicament

2017-10-16

張曉玲(1979-)，女，副研究員。

G641

A

1674-8646(2017)23-0013-03