互聯網+背景下項目學習模式在英語教學中的應用

郭 偉，蒲春芳

(青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000)

互聯網+背景下項目學習模式在英語教學中的應用

郭 偉，蒲春芳

(青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000)

隨著我國英語教學改革的不斷深入，項目學習模式和項目教學方法在我國英語教學中被廣泛應用，但是，在互聯網+這個大時代背景下的應用尚未全面展開。在項目學習中，應充分利用計算機網絡的先進技術手段，較好的融入教學過程中。通過對教學中的問題進行分析和處理，讓互聯網+在項目學習模式下發揮更大的作用。

項目學習模式；應用；英語教學

在互聯網+的背景下，各領域都在充分利用計算機網絡這一跨時代的模式進行各種創新。作為英語教學，學生的學習應以自主學習為主，這樣，才能培養出他們的創新精神，培養出他們的實踐能力，在培養他們實際運用能力的同時，英語教學也在這種形式下不斷的改革創新教學方法，推廣互聯網+和多種學習模式，培養學生的應用能力。

1 互聯網+背景下英語教學中的項目學習模式

1.1 項目學習的內涵

項目學習是教師通過項目的形式將問題和任務交給學生，讓學生充分利用自身的知識和技能，收集各種學習資源，和他人(主要是教師和學習同伴)進行合作交流。在高校英語教學中，利用這種學習方式，面對各層次的學生，利用項目學習，創新教學方法，提升課堂教學效率。

1.2 項目教學的特點

項目教學可以利用各種形式，為學生提供寬松的環境。有了互聯網以后，學生可以通過網絡進行自主學習，將學生自身的潛能充分發揮出來。項目教學法要結合學習內容和學生的實際情況，制定出學習計劃，要及時進行學習總結，加強成員之間的交流。項目教學具有以下基本特征：項目學習的核心是學生，幫助學生產生濃厚的學習興趣是項目學習的關鍵。不同的學生，學習方法和學習基礎是不同的，采用項目學習方法，可以有效地規避教學的消耗，使其學習潛力和學習天分得到充分發揮。項目學習對周圍的網絡環境也提出了要求，教師要營造出輕松和諧的項目學習環境，教師提出的問題要具有驅動性，幫助學生產生學習熱情，從而順利開展各種學習活動。

2 我國互聯網+背景下英語教學項目的發展現狀

項目式學習模式最早可追溯到美國實用主義哲學家杜威(Dewey)的教育理念“做中學”(learning by doing)，經過多年的發展，美國巴克教育研究所(Buck Institute for Education)(2003)提出具有代表性的定義：項目式學習模式旨在督促學生通過廣泛深入的探究復雜真實的問題和精心設計的產品與任務而獲得知識和技能的一種系統性教學方式。Markham(2011)將項目式學習模式描述為“項目學習包含學習與實踐，學生學習核心課程的知識要點，也把所學的知識應用于解決真實問題，并產生相關的結果”。在我國，項目式學習模式在部分重點高校有所應用，同時，對我國學生自主學習能力和西歐學生進行了對比，也對項目式學習模式在英語教學中的運用做了示范。這類研究的對象集中在國內一、二本院校以及高職高專院校的學生。

3 互聯網+背景下項目學習模式在英語教學中的應用

充分利用互聯網的巨大優勢進行項目學習，英語教學是項目學習模式的一個巨大應用，教師可以針對學生布置不同的學習任務。在進行新學期的教案設計時，可以將項目學習模式融入到新的教學內容中，其具體應用可從以下做起：基本的應用思路。根據學期使用的核心教材為基礎依據，分別設計每一單元的項目式學習任務，并指定這一任務完成的小組(每班在開學初始進行分組，按照教學單元數量分成相應數量的小組，如本學期有5個單元的教學，就把全班學生分為5個小組)，在單元學習過程中檢查學生的任務完成情況，并在單元學習結束時進行項目表演和總結。

以某一英語教材為例，以新學期第一單元話題為Fresh Start，借助互聯網的優勢開設網絡課堂或視頻課堂，要求學生就進入高校的各種情境進行交流和討論，樹立自己的目標。學生自主學習的項目分為兩個：Role-play(角色扮演)和Presentation(話題陳述)。角色扮演主要是讓學生就入學時的情境進行英語對話表演，給學生指定一些情境(如開學第一天和室友第一次見面的情境，和老師見面的情境，和家長分別的情境等)，并確定各自扮演的角色(如學生自己，老師或者家長)，要求學生編出不少于10個問答回合的對話，并盡量模擬真實的場景。在對話編寫的過程中，鼓勵學生利用本單元的詞匯和句型融入自己的對話，并隨時對學生的對話編寫情況進行指導，在單元學習結束時利用課堂時間進行表演，檢查項目完成情況，并做出評價。話題陳述部分要求學生陳述自身學習的目標，上學的意義等話題，每人陳述時間在3～5 min，并制作PPT，對陳述要點進行展示。在項目學習模式實施的第一學期，為了讓學生更多的參與到項目中，要求每一組的學生都要參加兩個項目，既要參與對話表演，又要參與話題陳述。對于項目完成情況的評價，教師會根據該組學生項目完成質量和最后表演情況給分，占項目總成績的50%，其他組的學生代表會根據最后表演給分，平均后占總成績的50%，兩部分成績相加組成該組學生項目的最終成績，同時計入平時成績(占比50%)。

4 我國英語教學中目前項目學習模式應用中注意的問題

項目學習模式的應用對英語的教學起到了積極的作用，明顯提升了學生的課堂參與性，增加了學生課后學習的時間，課堂教學活動更加多樣性，并富有趣味性。但是，項目式學習法也存在著一些明顯的問題。

4.1 從教師層面看

第一，項目設計的系統性、科學性有待商榷。任課教師對于項目式學習法的認識較為簡單，設計也較為主觀，其科學性有待驗證和提高。第二，項目式學習法在整個英語教學中的地位模糊不清。項目式學習法到底是作為常規課堂教學的補充，還是作為英語教學的重要組成部分，實施時仍然疑慮重重。

4.2 從學生層面看

第一，項目完成過程的監督難以進行，體現在一個項目，學生有多大程度參與其中。在調查過程中，發現有部分同學比較消極，整個項目完全交由一個同學完成，自己只是配合完成表演。第二，學生對項目設計的認可度存疑。包括學生對項目的難易度的接受情況，部分學生覺得任務偏難，不能適應；學生對項目設計的參與度問題，學生也應該參與到項目的設計中，并完成自己設定的項目目標。

5 結語

互聯網+背景下，英語教學中的項目學習模式對英語的整體教學是一種新型的教學應用方法，通過互聯網讓學生與教師互動并完成學習項目，充分鍛煉學生對英語這門語言的熟練運用，對于培養學生對英語的實際運用能力具有非常顯著的作用，同時還能豐富其自主時間生活，讓英語課堂形式多樣化，對于翻轉現實的課堂具有一定的推動作用，特別是在互聯網+這個跨時代背景下，深入研究英語項目學習模式，更加體現教育時代的改革和創新，只有這樣，才能將英語教學不斷向前推動，培養出更加優秀的人才。

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ApplicationofprojectlearningmodeinEnglishteachingunderthebackgroundofInternet+

GUO Wei, PU Chun-fang

(Qingdao Hospitality Management Vocational and Technical College, Qingdao 266000, China)

With the continuous deepening of the reform of English teaching in our country, the project learning model and project teaching methods have been widely used in English teaching in our country. However, the application in the era of Internet+ has not yet been fully developed. In the project study, we should make full use of the advanced technical means of computer network, and better integrate it into teaching process. Through the analysis and processing of teaching problems, it is hoped to let the Internet+ play a greater role in the project learning mode.

Project learning model; Application; English teaching

2017-10-15

郭偉(1979-)，女，本科，副教授。

G642

B

1674-8646(2017)23-0112-02