工作記憶與二語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀研究現(xiàn)狀與反思

王秀麗

（安徽建筑大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230601）

工作記憶與二語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀研究現(xiàn)狀與反思

王秀麗

（安徽建筑大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥230601）

文獻(xiàn)研究顯示二語(yǔ)工作記憶比母語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀的關(guān)系更密切，但現(xiàn)有研究在二語(yǔ)工作記憶測(cè)試信度、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面存在疏漏，并且缺乏對(duì)二語(yǔ)工作記憶測(cè)量工具的效度驗(yàn)證，使得二語(yǔ)工作記憶對(duì)二語(yǔ)閱讀差異的解釋力度令人質(zhì)疑。

母語(yǔ)工作記憶；二語(yǔ)工作記憶；二語(yǔ)閱讀；相關(guān)性

一、引言

認(rèn)知主義將人腦看作像計(jì)算機(jī)一樣對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行加工處理的智能系統(tǒng)。人腦的“中央處理器”在大腦對(duì)外界信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和裝換的過程進(jìn)行指導(dǎo)和控制，這個(gè)“中央處理器”就是人類的工作記憶。工作記憶加工處理信息的效率、存儲(chǔ)信息的容量對(duì)人類的認(rèn)知行為有重要影響。研究表明工作記憶與學(xué)習(xí)、推理和問題解決等復(fù)雜認(rèn)知過程有密切聯(lián)系。[1][2][3]近年來，工作記憶的研究拓展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，研究者區(qū)分了母語(yǔ)工作記憶和二語(yǔ)工作記憶，并探討了工作記憶與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：與母語(yǔ)工作記憶相比，二語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系更密切。然而，作為二語(yǔ)工作記憶測(cè)量工具的二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試，相比嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪刚Z(yǔ)閱讀廣度測(cè)試，在信度檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上均存在一定漏洞；同時(shí)，用二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量出的工作記憶與二語(yǔ)閱讀的相關(guān)性，似乎更像是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與二語(yǔ)閱讀的相關(guān)。本文將對(duì)這些問題進(jìn)行探討。

二、母語(yǔ)工作記憶、二語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀相關(guān)性研究

Cantor&Engle在研究工作記憶時(shí)提出了“一般容量假說”（general capacity hypothesis），認(rèn)為工作記憶容量是一種穩(wěn)定的個(gè)體特征，無論在完成何種復(fù)雜任務(wù)時(shí)，高容量者的表現(xiàn)都會(huì)好于低容量者。[4][5]按照這一假設(shè)，母語(yǔ)工作記憶、二語(yǔ)工作記憶都應(yīng)當(dāng)與二語(yǔ)閱讀呈顯著相關(guān)，但現(xiàn)有研究似乎完全不支持這一假設(shè)。有研究者對(duì)比了母語(yǔ)工作記憶和二語(yǔ)工作記憶對(duì)二語(yǔ)閱讀的影響。研究發(fā)現(xiàn)：與二語(yǔ)工作記憶相比，母語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀的相關(guān)性明顯下降，表現(xiàn)為不相關(guān)或弱相關(guān)，母語(yǔ)工作記憶差異不能有效解釋學(xué)習(xí)者二語(yǔ)閱讀表現(xiàn)的差異。[6][7][8][9]

由于母語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀之間無顯著相關(guān)，絕大多數(shù)研究者采用二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試進(jìn)行工作記憶容量，研究二語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀的關(guān)系。研究均顯示：二語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀之間存在顯著正相關(guān)，二語(yǔ)工作記憶能夠有效解釋學(xué)習(xí)者二語(yǔ)閱讀的差異。[10][11][12][13]雖然現(xiàn)有研究均得出二語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀存在顯著相關(guān)的結(jié)論，但通過對(duì)相關(guān)研究測(cè)量工具和施測(cè)過程的分析，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些待改進(jìn)之處。

三、二語(yǔ)工作工作記憶測(cè)試存在的問題

目前，二語(yǔ)工作記憶測(cè)量的最主要工具是二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試（RST）。二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試是復(fù)雜的心理測(cè)試。現(xiàn)有研究在這一測(cè)量工具的信度檢測(cè)和測(cè)試執(zhí)行等環(huán)節(jié)，均存在一定不足，使研究結(jié)果的可信度降低。

首先，母語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男哦葯z測(cè)，而二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試均未進(jìn)行測(cè)試前的信度檢測(cè)。作為心理測(cè)量工具，研究者在正式實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行重測(cè)信度或內(nèi)部一致性系數(shù)等檢測(cè)。只有當(dāng)測(cè)量工具的信度系數(shù)達(dá)到0.80以上才能被認(rèn)為是有效可靠的。然而，Rios依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論對(duì)二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試材料進(jìn)信效度研究發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試材料在項(xiàng)目區(qū)分度和內(nèi)部效度方面都存在不少問題。如果測(cè)量工具的可靠性不能保證，那么研究結(jié)果必然令人懷疑。就目前的研究現(xiàn)狀而言，二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試材料和加工任務(wù)的難易度是否恰當(dāng)，能否合理、有效穩(wěn)定地區(qū)分不同工作記憶能力的受試，幾乎沒有研究真正關(guān)注這一問題。[14]

其次，工作記憶研究表明測(cè)試材料的呈現(xiàn)時(shí)間顯著影響記憶測(cè)量本質(zhì)。Conway認(rèn)為工作記憶測(cè)試與短時(shí)記憶測(cè)試的最主要區(qū)別在于：工作記憶測(cè)量受試在次級(jí)加工任務(wù)干擾條件下保持存儲(chǔ)信息激活的能力，因此工作記憶測(cè)試中刺激材料的呈現(xiàn)速度必須足夠快，以避免受試有剩余時(shí)間對(duì)存儲(chǔ)信息進(jìn)行復(fù)述（rehearsal）。[15]如果不嚴(yán)格控制句子的呈現(xiàn)時(shí)間，閱讀廣度則更像短時(shí)記憶測(cè)量，而不是工作記憶測(cè)量，嚴(yán)重影響研究結(jié)論可信度。這對(duì)研究者有重要提示：閱讀廣度測(cè)試前，研究者應(yīng)先調(diào)查被試在自然條件下的平均句子閱讀速度，依據(jù)這一速度設(shè)定閱讀廣度測(cè)試中句子呈現(xiàn)時(shí)間，并嚴(yán)格控制呈現(xiàn)時(shí)間。然而，現(xiàn)有研究在控制閱讀廣度句子呈現(xiàn)時(shí)間方面明顯較為隨意。大多數(shù)研究者并沒有提到句子呈現(xiàn)時(shí)間是如何確定，也沒有對(duì)句子呈現(xiàn)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制。部分研究雖設(shè)定了句子呈現(xiàn)時(shí)間，但多采用人工呈現(xiàn)，人工計(jì)時(shí)方法，這使得句子呈現(xiàn)時(shí)間彈性增大，必然影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

綜上所述，為了確保研究有效開展，必須做到：選擇難度適合的二語(yǔ)句子作為閱讀廣度材料，并對(duì)二語(yǔ)閱讀廣度進(jìn)行信度檢測(cè)；同時(shí)根據(jù)受試自然條件下閱讀句子的時(shí)間設(shè)置合適的句子呈現(xiàn)時(shí)間并嚴(yán)格控制句子呈現(xiàn)時(shí)間。只有這樣，才能較為準(zhǔn)確測(cè)量出二語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)閱讀的相關(guān)程度。然而，目前的二語(yǔ)工作記憶在這些方面存在不足。

四、二語(yǔ)工作記憶測(cè)試效度問題

與上述問題相比，對(duì)二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量效度的質(zhì)疑使得相關(guān)研究結(jié)果陷于更為尷尬的境地。Juffs&Harriton認(rèn)為采用二語(yǔ)進(jìn)行工作記憶測(cè)量，混淆二語(yǔ)水平因素和工作記憶因素對(duì)二語(yǔ)閱讀的影響。[16]作為二語(yǔ)工作記憶測(cè)量的工具，二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試涉及二語(yǔ)句子理解和詞匯存儲(chǔ)，不單純檢測(cè)工作記憶能力，也檢測(cè)二語(yǔ)熟練程度。二語(yǔ)熟練程度越高，處理句子速度就越快，剩余存儲(chǔ)空間就越大。因此，二語(yǔ)閱讀廣度成績(jī)明顯受到二語(yǔ)水平的影響。另一些研究則直接提出二語(yǔ)水平會(huì)扭曲閱讀廣度測(cè)出的工作記憶容量。Christopher& Jennifer分別對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者和英語(yǔ)二語(yǔ)者進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)算廣度、英語(yǔ)閱讀廣度和瑞文智力測(cè)試相關(guān)性研究。研究表明：本族語(yǔ)者的閱讀廣度是瑞文智力測(cè)試顯著預(yù)測(cè)變量，而在二語(yǔ)者的閱讀廣度不是瑞文智力測(cè)試的顯著預(yù)測(cè)變量。研究者認(rèn)為工作記憶是流體智力的重要指標(biāo)，二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量的工作記憶應(yīng)當(dāng)也能夠有效解釋瑞文智力測(cè)試的部分方差，而研究顯示二語(yǔ)閱讀廣度不是瑞文智力測(cè)試的顯著預(yù)測(cè)變量，說明二語(yǔ)閱讀廣度并不能真正測(cè)量二語(yǔ)者的工作記憶容量。與運(yùn)算廣度相比，二語(yǔ)閱讀廣度更像二語(yǔ)水平測(cè)試。[17]如果二語(yǔ)閱讀廣度是水平測(cè)試，二語(yǔ)閱讀測(cè)試同樣是二語(yǔ)水平測(cè)試，那么現(xiàn)有研究豈不是陷入循環(huán)論證的怪圈。

當(dāng)然，作為心理測(cè)量手段，閱讀廣度不可能只單純測(cè)量工作記憶，但通過縝密的設(shè)計(jì)，研究者可以提高測(cè)試的效度，使二語(yǔ)閱讀廣度盡可能多的測(cè)量它所要測(cè)量的心理特性（即工作記憶），減少無關(guān)因素（如二語(yǔ)水平）帶來的干擾。目前，針對(duì)二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量效度的研究幾乎沒有，只有楊奇?zhèn)?duì)中國(guó)大學(xué)生中、英文閱讀廣度影響因素的研究間接涉及這一問題。研究顯示：中文工作記憶測(cè)試較少受到語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響，而英語(yǔ)工作記憶測(cè)試更多受到語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的影響。[18]具體而言，母語(yǔ)閱讀廣度不易受測(cè)試句長(zhǎng)度影響，而二語(yǔ)閱讀測(cè)試極易受到測(cè)試句長(zhǎng)度影響。這項(xiàng)研究引發(fā)我們對(duì)二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量效度系列問題的思考：如果二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試極易受到二語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的影響，為了保證二語(yǔ)閱讀廣度最大限度測(cè)量工作記憶，是否應(yīng)盡可能選擇有高頻詞組成的極為簡(jiǎn)單的句子做測(cè)試句，避免任何長(zhǎng)句或包含低頻詞的測(cè)試句？或者為了避免二語(yǔ)語(yǔ)言因素對(duì)工作記憶廣度的影響，是否可以考慮用運(yùn)算廣度來代替二語(yǔ)閱讀廣度？就目前的研究來看，這些涉及二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量本質(zhì)的問題都未得到認(rèn)真考慮。事實(shí)上，關(guān)于二語(yǔ)閱讀廣度本質(zhì)測(cè)量本質(zhì)的探討具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。如果研究者對(duì)測(cè)量工具的本質(zhì)沒有清楚的認(rèn)知，在選擇工作記憶測(cè)量工具時(shí)就不能做出正確的選擇，也不可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出可靠、合理的解釋。

五、結(jié)論與反思

通過對(duì)研究現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，研究者對(duì)目前較為流行的工作記憶測(cè)量工具（閱讀廣度測(cè)試）的測(cè)量本質(zhì)還沒有清楚的認(rèn)識(shí)，無法回答二語(yǔ)閱讀廣度究竟在多大程度上受二語(yǔ)水平的影響，而這一問題恰恰是解釋工作記憶與二語(yǔ)閱讀關(guān)系的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行相關(guān)討論之前，研究者應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量本質(zhì)的研究。只有在明確二語(yǔ)閱讀廣度的測(cè)量本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能正確解釋工作記憶與二語(yǔ)閱讀的關(guān)系。其次，由于從事二語(yǔ)閱讀相關(guān)研究者多為語(yǔ)言學(xué)背景，而工作記憶屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，二語(yǔ)研究者普遍沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，部分研究在測(cè)試工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都存在明顯不足。由于缺乏測(cè)試心理測(cè)量學(xué)相關(guān)知識(shí)，幾乎沒有研究提供所使用的二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試的信度和效度方面的數(shù)據(jù)。采用信、效度沒有經(jīng)過仔細(xì)論證的二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)量工作記憶，使所測(cè)量出的結(jié)果對(duì)二語(yǔ)閱讀差異的解釋力受到嚴(yán)重質(zhì)疑。這些問題只有通過相關(guān)學(xué)科扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)積累，才能在今后的研究中有效地避免。

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王秀麗（1979-），女，安徽建筑大學(xué)講師，碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究。