自媒體時代大學課堂文化建設現狀調查及對策思考

石志成

（安徽科技學院學生處，安徽鳳陽233100）

自媒體時代大學課堂文化建設現狀調查及對策思考

石志成

（安徽科技學院學生處，安徽鳳陽233100）

通過對自媒體時代大學課堂文化建設現狀調查，發現手機入侵學生課堂已影響教學質量、學生課堂上玩手機的原因是多方面的、學生課堂玩手機的危害已不容忽視等問題凸顯。本文嘗試從利用手機互動翻轉課堂、規范大學生課堂上使用手機行為、幫助學生樹立正確的學習觀、采用技術手段和創新管理舉措來規范學生課堂使用手機，從而破解自媒體背景下加強大學課堂文化建設的困境。

自媒體時代；大學課堂文化；手機；現狀調查；對策

隨著智能手機的普及，越來越多的大學生參與到網絡信息傳遞者的大軍中來，無形之中被手機“綁架”，成為名副其實的“低頭族”。作為大學文化組成部分的課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌與風氣。良好的課堂文化不僅體現一所大學的文化底蘊，對學生素質和知識的增強也至關重要。經調查發現課堂上，有的同學忙著聊QQ、刷微博、發微信，也有的同學沉迷在電視劇情和游戲情結中不能自拔，部分同學人在課堂上課，但心卻神游在網絡世界，由此可見，在自媒體時代大學課堂文化建設亟待加強。

一、調查問卷設計思路、調查方法和調查樣本概述

（一）調查問卷設計思路

課堂文化建設是學風建設的重要組成部分，優良的學風在培養學生找尋正確的學習目的與動機，激發學習熱情，養成科學的思維方式，充分接收專業知識等方面，起著至關重要的作用。因此，在當今自媒體時代加強大學課堂文化建設就顯得尤其重要。調查問卷圍繞大學生課堂上“手機使用頻率、使用手機的用途、為什么使用手機、如何正確使用手機”等方面展開。

（二）調查方法

本次調查采用問卷調查、個別訪談等方式進行，在M校大一到大三不同年級和專業展開，主要按照不同年級、學科人數比例采取分層隨機抽取樣本，發放調查問卷，通過調查結果統計、對比、總結得出結論、尋找對策。

（三）調查樣本選擇及發放情況

通過發放調查問卷、座談訪談以及實地調研等方式共選取了320個調查樣本，最后共收回308個調查樣本，通過篩選及邏輯校驗，排除種種情況造成的廢卷，最終得到有效調查樣本300份，有效率為93.75%，符合調查研究的一般規律和標準，可以進行數據分析。調查結果在一定程度上具有推論價值。

二、調查樣本分析

現將調查結果分析如下：

（一）手機入侵學生課堂現象比較嚴重

隨著智能手機普及，大學生在課堂上玩手機現象比較普遍。以前，大家形容課堂用的是“風聲，雨聲，讀書聲聲聲入耳”，而現在則是“短信聲，QQ聲，游戲聲，聲聲不息。”在“您是否擁有手機”的調查中，100%的同學都選擇了“有”，在訪談中發現，有很多同學不止擁有一部手機。在“您平均每節課課堂上看手機幾次？”的調查中，有近一半（46%）的學生看手機的次數在4次以上，其中有18%的同學選擇“4-5次”，有15%的同學選擇了“6-7次”，更有甚者，有13%的同學選擇“8次以上”，也就意味著平均5分鐘左右就會看一次手機，而有54%的同學選擇“3次以下”，但在進一步的調查中發現課堂上一次不看手機的同學卻屈指可數。在“您一般會在什么課上玩手機？”的調查中，有七成多（73%）的同學選擇了“政治課、英語等公共課”，有兩成（20%）的同學選擇了“專業必修課的公選課”，而只有7%的同學選擇了“必修課的專業課”上玩手機，這說明大部分同學都比較重視專業課的學習，學生學習的功利心比較強。在“如果您在課堂上玩手機一般會玩多長時間？”的調查中，有七成多的同學每節課玩手機的時間在5分鐘以上，其中有38%的同學選擇了“5-10分鐘”，有23%的同學選擇了“10-20分鐘”，更有13%的同學選擇了“20-30分鐘，幾乎整節課”，而僅有近三成（27%）的同學選擇了“隨便瀏覽，不超過5分鐘”，由此可見，在課堂上貌似都在認真聽課的同學，其實有相當一部分同學都已沉浸在自娛自樂的玩手機之中。

（二）學生課堂上玩手機的原因分析

如今大學課堂上老師需與手機“搶”學生，有時甚至會出現老師課堂上搶不過手機的現象，究竟是什么原因造成大學生課堂上愛上了玩手機呢？在“如果您在課堂上玩手機時怕不怕被老師發現？”的調查中，有近九成（89%）的同學表示“怕”，僅有11%的同學表示“不怕”；在“老師是否有過勸你不要玩手機？”的調查中，有近七成（66%）的同學表示“有過”，但訪談中發現，該部分學生都表示課堂老師講授內容的吸引力不及手機的誘惑；在“您如果課堂上玩手機內心是否有內疚感？”的調查中，有近六成（58%）的同學選擇了“有”，但有兩成（21%）的同學選擇了“沒有”，還有兩成（21%）的同學選擇了“沒有想過該問題”，由此可見，大部分同學都能夠認識到課堂上玩手機是不合理的行為。在“如果您課堂上玩手機都會用來做什么？”的調查中，有近六成（59%）的同學選擇“課堂無聊，通過聊QQ、刷微博、聊微信等打發時間”，但也有近四成的同學充分發揮了手機給學習帶來的便捷，其中有兩成多（22%）的同學選擇了“拍教師講課的PPT或錄老師講課的精彩片段來代替記筆記”，有近兩成（19%）的同學選擇了“瀏覽網頁查資料，課堂上遇到未知知識點百度求解”，由此可見課堂上學生使用手機的用途令人堪憂，手機的優勢有待進一步開發并有效地與課堂教學結合起來。在“您為什么選擇課堂上玩手機呢？”的調查中，有九成多的同學選擇了“課程無聊”（49%）、“課程太難聽不懂”（23%）、“課堂氣氛沉悶”（22%）。

（三）學生課堂玩手機的危害已不容忽視

隨著智能手機的普及與學生的廣泛使用，擴大了學生管理的時間和空間，對學生管理的方式、方法和內容提出了新的挑戰，給學生管理帶來了新難題，尤其是學生課堂玩手機的現象對課堂文化建設的沖擊、對優良學風建設的危害更突出。在調查中發現，一些大學生在課堂上頻繁使用手機的過程中，已經出現了手機依賴癥，有兩成多（24%）的同學認為課堂上不玩手機就會變得煩躁不安，有近四成（38%）的同學會因為忘記帶手機坐立不安；有九成多（93%）的同學在課堂上從來不主動關機，而是將模式設置為“振動”或“靜音”；在訪談中，有的同學坦言，有的課程忘記了帶書很少再回宿舍拿書的，但是如果忘記帶充電寶就會選擇回宿舍拿，這一現象值得教師和學生教育管理工作者深思。學生課堂玩手機現象已嚴重影響了正常教學秩序，導致部分學生因為在課堂上玩手機影響學習、造成學習成績下降、學習質量滑坡；手機鈴聲、QQ消息聲、微信消息聲等鈴聲繞課堂，干擾了正常的教學秩序，影響了教師的上課情緒，降低了授課質量。

三、自媒體背景下加強大學課堂文化建設的對策思考

在高等教育大眾化時代背景下，在生源狀況不可能有根本改變的前提下，通過不斷提升大學生的媒介使用素養，積極探索建立一種積極進取、努力向上、充滿活力，有利于學生個性發展，有利于激發學生創新思維的課堂文化，進而切實提高教育質量就顯得尤為重要。

（一）轉變教學方法，利用手機互動翻轉課堂

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在課堂教學過程中，教師應該營造一種相互“點燃”、共同成長的教學情境，把學生的潛能調動起來，以激活思維、拓寬視野，激發學生學習的熱情，幫助學生學會學習。所以，教師在給一群有求知欲、有思考力的大學生上課時，應采用更多的啟發式、參與式、體驗式、互動式教學方法，把上課的主動權交給學生，讓每一個學生都有機會參與進來，把課堂變成讓學生表演的舞臺，使每一個學生都“動”起來。教師應多設課堂提問，給學生思考的時間，適當的時候可以允許學生利用手機的媒體來查閱資料，尋求解決問題的對策，激發學生主動學習的積極性；學會控制課堂講課節奏，給學生提供更多的思考、討論、交流發言的空間；通過教師的不斷旁敲點撥，培養學生獨立思考、觀察問題、表達觀點的能力，同時也又能讓學生集中精力、無暇旁騖，良好的課堂紀律就會自動形成。

（二）規范大學生課堂上使用手機行為

學校為實現教學秩序的有序性、教學效果的成效性，可制定《課堂使用手機管理辦法》、《無手機課堂班級公約》等相關規章制度，加大管理力度，規范大學生課堂上手機的使用。例如為杜絕學生利用手機作弊，管理部門可制定相關制度，明確禁止學生將手機帶入考場，并加大對違規現象的處罰力度，從制度上保障教學秩序的良好運行。同時，為盡可能避免大學生在課堂上使用手機、影響教學質量，管理部門可采取強制要求與倡議相結合的原則，要求任課教師對學生在課堂上使用手機的不良現象予以制止或教育；教育“宜疏不宜堵”，通過開展“倡議書聲校園手機勿擾讓自律伴隨你我”、“遠離手機親近課堂”、“課堂告別手機一小時”、“不將手機帶入課堂”、“我們需要安靜的學習環境”等活動，增強學生自律意識，引導學生以健康、文明的心態正確使用手機，從而實現凈化課堂教學風氣，達到提高教學質量的效果。

（三）走進學生心靈世界，幫助學生樹立正確的學習觀

在自媒體時代背景下，大學生面臨的選擇和面對的誘惑確實很多，尤其是智能手機的功能越來越強大，很多同學自覺不自覺地成為了“手機奴”，有的同學被手機綁架了，更有甚者，有的同學患上了“手機依賴癥”。解鈴還須系鈴人，通過走進學生心靈世界，了解并掌握學生為什么課堂上玩手機？如何引導學生在課堂上正確使用手機？滿足學生心理需求，從而從根本上幫助大學生自覺抵制手機、ipad成癮。在幫助大學治愈“手機依賴癥”的同時，需要幫助學生培養其廣泛的興趣愛好，激發起學習專業的熱情，豐富學生課余生活，調動學生多參加各種實踐活動，用其他方式轉移對玩手機的注意力，讓手機真正成為幫助學生學習的工具。身處以終身學習為特征的知識經濟時代，新的社會形勢，要求大學生們必須樹立正確的學習觀來指導學生學習和生活，只有這樣才能夠真正利用好美好的大學時代，才能夠更好地成長成才，從而成長為社會主義建設者和接班人。

（四）采用技術手段和創新管理舉措來規范學生課堂使用手機

通過采用屏蔽法，通過購置手機信號屏蔽器并放在教室中，從技術上解決手機擾課堂問題；采用“連坐”法，增強教師管理課堂的意識和水平，如果發現課堂上有學生在玩手機，老師又置之不理，學校將根據玩手機的學生人數多少，按照教學事故來對任課老師進行處罰；采用沒收法，在征求學生意見的基礎上，制定并出臺《關于上課期間手機管理的規定》，學生上課時玩手機，將被沒收一個月；采用扣分法，根據《學生課堂使用手機管理規定》，學生在課堂中使用手機，發現一次扣除1分平時成績，直至扣完平時成績為止；采用“無手機課堂點贊”積分法，若上課過程中，全班無同學使用手機，即可在課后請任課老師簽名確認，完勝一堂課得1分。有的學生班級采用“手機袋”、給手機提供“休息室”，讓手機與大學生一起“聽課”；無論采用什么樣的方法，但總之學校僅用沒收、禁用等方式來處理，成效雖明顯但不是長久之策。隨著科技的發展，會有越來越多的高科技產品涌入校園，如何對待它們是學校要認真思考的問題。筆者認為，要完全禁止學生使用手機很難做到，倒不如引導學生合理使用，正確對待手機在校園中的出現。

[1]匡文波.手機媒體概論[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[2]保羅萊文森.[美]手機：擋不住的呼喚[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

[3]丁紅巖.手機服務的大學生用戶需求分析與設計探索[D].江南大學，2010.

[4]沈勇.手機使用行為及其影響因素[D].浙江大學，中國博士學位論文全文數據庫，2009.

[5]武林.觸屏智能手機使用行為影響因素研究[D].北京郵電大學，2012.

安徽科技學院科研項目《“美麗校園”建設中大學生公共意識培育問題研究》（SRC2014377）；安徽科技學院思想政治教育專項課題《輔導員“三化”建設實踐路徑探析》（szy201307）

石志成（1986-），男，陜西韓城人，安徽科技學院學生處，碩士，講師，主要從事創新創業教育及思想政治教育理論與實踐研究。