《馬克思主義基本原理概論》課程考試改革研究
——以學生能力培養為導向

李蓉

（武漢科技大學馬克思主義學院，湖北武漢430081）

《馬克思主義基本原理概論》課程考試改革研究
——以學生能力培養為導向

李蓉

（武漢科技大學馬克思主義學院，湖北武漢430081）

《馬克思主義基本原理概論》課程考試改革在高校不斷推進，雖各有特色但在推進中始存問題。“原理”課程既具有科學知識傳授和育人的雙重特性，學生學習后所體現的能力是“原理”課程教學追求目標，也是課程考試評價最重要的顯性因素。基于此，筆者以學生能力培養為導向，堅持教考合一，探索建立一套具有可操作性的考試考核方法。

馬克思主義；課程考試；能力

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課程具有其他課程所不可比擬的特殊性，絕對不能是簡單知識傳授，而更應該是思想的傳播、能力的提升、素質的養成，正是“原理”課程特殊的雙重特性，構成筆者進行“原理”課程教學與考試改革實踐的理論源點。從國家考試改革系列要求來看，能力培養成為其中關鍵詞。“原理”課程應該基于學生能力培養為導向進行，并以受教育者具備的能力顯示度作為“原理”課程考試改革的具象。

一、正確認識“原理”課程考試改革

回顧我國高等學校“原理”課程教育發展歷程，可以發現“原理”課程教學改革和考試改革探索在各高校從未停止，但傳統的教學方式、考試方法等在許多高校尚未從根本上打破。思想是行動的先導，認識到位才能改革到位，因此有必要進一步梳理“原理”課程考試改革有關的認識。

（一）“原理”課程格局觀再建

“原理”課程不同于其他課程，在大學培養方案中由于與其他課程非線性關聯性，使受教育者無法從實用主義角度接受“原理”課程，導致課程政治教育的特性被放大甚至被妖魔化。在調查在校學生與畢業校友學生關于“原理”課程作用時，在校學生認為“為學而學”頗多，而畢業學生非常認同“原理”課程知識性的內容是其面對工作生活必須掌握的世界觀和方法論，其中有位工作多年的上市公司老總在回校座談觀點很具有代表性，他指出工作中關鍵性、重要困難問題最后都回歸到用哲學的思維和方法去解決。在校學生經歷填鴨式的高中教育進入大學，立即接受帶有思辨性的“原理”課程，并用其認識世界，容易形成一種脫離社會背景的抽象化教育，使“原理”成為說教的課程，純灌輸的課程。所以要開展好“原理”課程教育，不論是教師還是學生，要建立“原理”課程在學生人生發展中重要作用的格局觀，而不僅僅是培養方案中課程安排。這樣引導學生看到的不再是學分和成績，教師教授不再僅僅是知識，而是學生內心心靈的抵達，這樣的教育才是有效的教育。

（二）“原理”課程教考合一

開展“原理”課程考試改革，其目的以考核為導向，促進教師開展教學改革提高教學效果，促進學生加強學習提高學生運用知識分析、解決問題的能力，破除“高分低能”積弊，使受教者將“原理”內容能內化于心，外化于行，具備合乎社會主義事業建設者和接班人的素質。因此，要實現“原理”課程考查目的，在教學過程中就應該做到教考合一。也就是說，對“原理”課程的教學在知識傳授過程中自然強化學生內在素質的形成，在教化的同時實現學生知識和素質的內化。因此，作為教師不僅要讓學生掌握“原理”課程知識，還應讓學生接受、認同教育內容，并以此建立自己的思想體系，構成自己的理想、信念，化作日后行動指南，否則就未能完成課程教學在學生身上的內化，就不能達到“原理”課程的預期教學目的，這樣的理論教學是沒有實際意義，是不成功的。同時，“原理”課教學作為長期過程實施，還應做到教考實時合一，知識運用能力是掌握程度顯性標志，也是構成內化的基礎條件，因此，以能力考查為目的考試應根據教學進展及時跟進，使學生的課程學習保持一定張力，提高學生學習興趣和學習能力。

（三）“原理”課程的實踐性

“原理”課程所闡述的馬克思主義基本原理，來源于實踐又指導實踐，并在實踐中不斷得到發展和完善。“原理”課程教學就要充分體現其實踐特性，除了教學形式的多樣化外，更應該在內容的深度、現實世界結合度升華，帶領學生用理論解構和分析社會，使學生自覺的體會其和真理性的一面，認識到“原理”課程在認識世界和改造世界上的作用，使其從內心自覺將主流的價值觀念入腦入心。“原理”課程的實踐性特征，實際上就是要讓學生充分認識到“原理”課程科學性和實用性，其科學性在于其來源于實踐，其實用性在于其能幫助我們認識世界。因此，“原理”課程教學要圍繞著現實世界進行，在不斷幫助學生認識世界過程中，逐漸建立學生思想的認知體系。“原理”課程授課對象是我們教學實踐互動主體，從學生關心問題入手開展教學是尊重學生主體性的表現，從社會需要角度引導學生形成符合社會主義事業發展需要思維觀念，都是“原理”課程所具有的馬克思主義實踐性特征所要求的，只有當教學能夠積極調動受教者思維思考后所得的知識，才是真正的知識。

二、“原理”課程考試改革的實踐探索

綜上所述，課程教學改革與考試改革作為系統工程，在經過重新認識和審視基礎上要做到知行合一，在教學實踐中予以不斷完善。在學校支持下，筆者以自己的課堂為試驗田，嘗試進行基于學生能力培養點課程教學與考試改革，試圖突破傳統“原理”課程的教學和考試的局限性，經過三年改革實施，初步形成一套具有操作性的教學和考核方式。

（一）開設“原理”課程導入，打造“原理”課程學習新理念

筆者將“原理”課程第一次課設為原理課程的導入課，以問題導入法結合現實熱點將“原理”課程知識以邏輯的方式予以詮釋，為學生樹立“原理”課程知識科學性、權威性和真理性，樹立學生對該門課程崇敬感，不得抱以應付態度；以真實的案例，講述“原理”課程學習后所建立的思維觀、格局觀，闡述馬克思主義在未來工作學習、科學研究，特別人生發展是中的重要作用，以“原理”課程知識的實用性喚醒學生對課程學習的主動性、積極性，為“原理”課程知識內化為學生素質奠定基礎。

（二）建立學習小組，構建群體自主學習機制

大班教學作為高等學校“原理”課程教學基本形式，現實中存在教師精力無暇顧及、師生學習交流不充分、學生缺乏主動學習動力等問題，如果全部采用小班教學又將會使高校面臨師資不足的問題。為此，筆者以學習小組形式推動學習互助和教學互動，通過組別間動態競爭促進學生開展自主學習和互助學習：（1）在課程開始就將大班同學打亂班級建制組建學習小組，每個小組7～10人，民主選舉一人為組長，負責小組學習組織、學習互助，協助教師開展教學；（2）學習小組組員之間實行自查和互查相結合，由組長負責執行監督。對組員考核實施聯動制，即對任一小組成員隨機考查，如課堂提問、案例分析、小組討論、論文撰寫、社會實踐等，小組被查成員表現代表該小組所有成員該項平時成績，以促使小組成員之間不斷加強學習交流和督促；（3）實施正負積分動態競爭管理。各小組具有相同原始積分，以知識章節為單位開展考核，完成質量好的正積分，質量差的負積分，每章授課完成后公布一次，實施動態競爭管理，實施全過程累計成績，營造適當緊張的學習氛圍，促進學生自主學習。

（三）理論聯系實際，以能力培養為導向開展教學改革

根據“原理”課程的實踐性特點，筆者在課堂上在以現實案例說明理論，用理論解讀案例，將道理講透并予以認同，不斷建立現實世界與學生密切聯系，引導學生進行擴展性思維活動，讓課堂不僅生動而且富有活力，使學生大腦不斷接受思維能力訓練，進而逐步具備用“原理”課程知識認識世界能力；在教學過程中，筆者從以教師為中心教育向以學生為中心的教育轉變，嘗試對學生開展對話式教學、體驗式教學、探究式教學、專題教學等，通過學生實施考查、組長反饋等方式，不斷收集學生對“原理”課程的教學反映，及時以學生能力提升為導向進行教學改進，針對不同教學內容使用不同教學方法和教學模式，使“原理”課程在學生可理解的語境內實施教學，實現預期的教學效果。

（四）堅持閉卷考試，建立開放式考核模式

目前部分高校對“原理”課程的考試形式進行了改革，將期末考試由閉卷轉為開卷，用開放式考試形式鼓勵學生克服死記硬背陋習。從實施情況來看，盡管出題者加大了試卷命題的廣泛性、靈活性，并以主觀題、材料分析題為主，但對于從小學到大學嚴格實施閉卷考試的大二學生而言，開卷始終意味著降低難度，致使學生在學習之初就心存懈怠，容易降低學習要求和學習質量。筆者實踐中認為，能力是知識內化的體現，是受教者將學習知識經過內證實踐、所體現的具有客觀價值的認知水平。不熟練掌握、靈活貫通基礎知識是無法為學生形成具有客觀價值的認知能力提供保障，所以筆者在“原理”課程期末考試中，堅持采用閉卷考試模式，并將此作為學生接受開放式考核的前提和資格條件。“原理”課程期末考試由閉卷考試和開卷考試兩部分組成，閉卷考試主要考核學生基本概念、原理理解和掌握，確保學生具備知識運用的能力，閉卷設最低分數限制，給兩次考試機會（考試最高分折合計入期末考試成績），通過則可進入開放式考查環節；在開卷考查部分，筆者為每個小組分別準備若干開放式試題供學生隨即抽取，小組內每個學生按照選題獨立進行至少為期兩周的準備，經閉卷考試合格后，脫稿進行五分鐘獨立演講，并接受考核小組的拓展式提問和點評，考核小組分別由固定的教師評委和班級隨機學生評委組成，對每個學生分別從基礎知識掌握能力、理論聯系實際運用能力、分析與解決問題能力、馬克思主義理論素養水平等四個維度對學生個體進行評價，綜合考察每個學生學習“原理”課程后能力水平及內化素質。上述閉卷考試和開放式考核成績經百分比折算后計入學生期末考試環節成績，作為評價學生學習效果的依據。

三、結語

在近三年“原理”課程改革探索中，筆者始終堅持以能力為導向，堅持教學要內化于心，幫助學生努力構建馬克思主義的科學觀念，促進學生以認真審慎態度對待“原理”課程學習。通過組建課程學習小組，以學習過程集體考核方式促進小組學生成員互學督學，彌補大班授課教師精力不足；筆者始終堅持教考合一，在教學過程中以學生能力培養為導向，開展多元化體驗互動化教學，注重通過全過程、群體性考核學生內化學生素質形成，設立閉卷考試環節，堅持以牢固基礎促進學習能力提高，開設開放式考查環節，引導學生參與考核實施，建立平常群體考核與期末個體考查相結合的考試形式，達到培養學生能力、內化學生素質的教育效果，努力把“原理”課程建成為一門學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

[1]周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2007，（1）：121.

[2]劉淑梅.高校馬克思主義理論課社會實踐教學與其考試改革芻議[J].高校教育研究，2008，（15）：10-11.

[3]逢錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫的有關問題[J].思想理論教育導刊，2006，（8）：4-7.

[4]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，2015，36號文.

[5]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見，2012，4號文.

[6]中共中央宣傳部，國務院教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見，2008，5號文.

武漢科技大學重點教學研究項目（2013Z042）

李蓉（1974-），女，漢族，湖北仙桃人，武漢科技大學馬克思主義學院副教授，博士，主要從事科學哲學、馬克思主義基本原理研究。