多模態語境下大學英語語篇教學模式研究

欒培慧

(長春科技學院，長春 130600)

多模態語境下大學英語語篇教學模式研究

欒培慧

(長春科技學院，長春 130600)

大學英語多模態教學模式可以激發學生的學習興趣，提升教學質量，深受廣大教師和學生的喜愛，但多模態教學還存在著一些問題。

多模態語境；大學英語；語篇；教學模式

1 現階段大學英語教學中存在的主要問題

1.1 大學英語教師綜合素質偏低

大學英語教師的學歷普遍較低，高職稱教師數量有限，綜合素質總體較低。許多教師在教學中存在負擔重，經驗不足的情況，在教學時應轉變教學觀念，充分發揮多媒體在教學中的作用，利用學生的聽覺、視覺和觸覺等感知，進一步激發學生的學習興趣。

1.2 教學任務繁重

教師的教學任務十分繁重，每天都要花費大量時間備課、批改作業、組織學生進行課外活動、考試等。傳統的教學模式已經無法滿足現代教學的需要，轉變教學模式迫在眉睫。

1.3 教學方式單一、落后

傳統的大學英語教學主要是以傳授理論知識為主，教師只是講解知識，而學生則是機械的聽講，師生間的互動不夠。

1.4 學生學習英語的積極性不高

教學模式單一、落后，學生學習英語的積極性普遍不高，師生互動有限，教師對學生的學習情況不夠了解。

2 多模態研究分析

模態是指人們通過視覺、聽覺、觸覺等感官與外部環境間的互動方式。模態分為三種，通過單個感官進行互動的稱作單模態，通過兩個感官進行互動的稱作雙模態，通過三個或三個以上感官進行互動的稱作多模態。大學英語教學中，利用多模態語境教學可提高教學效率，保證教學質量，師生間的互動也會大大增加。

2.1 模態和語境

多模態話語分析綜合理論框架主要包括四個層面，分別是文化語境、情景語境、內容層面和表達層面。文化語境是關鍵層面，在一定程度上決定著情景語境的解釋力；情景語境則決定著對語篇意義和體裁的選擇，內容層面和表達層面是文化和情景的表達形式。

2.2 多模態語境與英語語篇教學

每個模態都具有自身的功能，在多模態構建的語篇教學中，教師利用圖像、視頻、動畫等多媒體技術手段進行教學。在多模態教學中，學生可以選擇對自己有利的模態進行學習，從而加深對語篇的印象。

2.3 多模態語境的創設

2.3.1 充分利用計算機等硬件設備

轉變傳統的教學模式，利用電教技術營造多模態英語教學環境是當前教育的必然趨勢。電化教育技術不僅是指課堂教學中廣泛使用的幻燈片，還包括基于校園網的教學平臺，及通過互聯網進行的遠程教育。電化教育技術豐富了大學英語的教學模式，教師應明確教學目標，充分利用計算機等硬件設備，更有效的完成教學任務。

2.3.2 多模態課堂應增強情景語境設計

在國內缺乏學習英語的自然環境，利用多模態教學模擬學習英語的自然環境至關重要。大學英語教師在實際教學中應充分利用多媒體技術，根據語篇教學的特點，利用多模態教學提高教學質量。

2.3.3 教學中模態之間應密切配合

在語篇教學中，不同的語篇有著不同的特點，教師應根據教學大綱，結合語篇的特點選擇合適的模態進行教學。課堂上教師運用語言模態、肢體動作模態、非肢體模態進行教學，教學內容利用多媒體投影技術或黑板粉筆展現。

2.3.4 多模態教學應用多模態評估體系進行評價

對學生學習情況考核通過日常作業和考試來作為評價依據，但作業和考試并不能客觀全面的反映學生的學習情況。多模態教學的教學質量應以多模態評估體系為評價標準，結合學生課堂上的回答情況、學習小組間的互動情況，及考試情況綜合評定。對學生進行評價，應客觀全面的分析，以激發學生學習的積極性。

3 多模態教學模式在大學英語教學中的必要性

3.1 可以為社會培養出復合型人才

20世紀90年代以來，教學改革大刀闊斧的進行著，大學英語教學改革也取得了明顯的成效，教學模式日益豐富，這些教學模式也有各自的優勢，但一般只注重語言模態，忽視了其他模態，在教學中也沒有充分運用現代化教育技術，無法為社會輸送高素質的復合型人才。信息化社會，與國際的交流日益增加，大學英語教學已不能局限在語言和文字上，應將教學模式由單模態向多模態轉變。教師在教學中應結合語篇的特點，充分利用學生的聽覺、觸覺、視覺等模態來進行教學，激發學生學習的積極性，與學生進行互動，進而培養出適應社會的復合型人才。

3.2 利用多模態教學可以提高教學質量

大學英語教學中，單一的語言模態不足以支撐課堂教學，應依靠多模態輔助語言模態來完成教學工作。在單詞講解中，口語和書寫并不能給學生進行生動的展示，學生在學習中積極性不高，但如果教師在教學中能夠運用多模態教學，利用圖片，音頻、視頻等輔助語言模態，學生學習英語的積極性會明顯提高，對單詞的理解和記憶也會得到強化，教學質量會有明顯提升。

4 多模態教學模式有效性的影響因素

多模態教學模式可以讓學生積極主動的進行學習，保證教學質量。在實際教學中，教師對多模態教學的理解與應用、不同課程的特點、根據教學對象、采用不同的教學方法等因素都會影響多模態教學模式的教學效果。在進行多模態教學時，應充分考慮多種影響因素，以達到最佳效果。

4.1 教師的教學水平和綜合素質

多模態教學中，教師應熟練掌握計算機技術，對該模式應有充分的了解，爭取在教學中充分發揮多模態教學的優勢。如果教師的教學能力有限，多模態教學的優勢無法最大化發揮出來，教學效果就難以保證。

4.2 學生的理解能力和接受能力

學生的理解能力和接受能力直接影響著多模態教學的教學效果，學生的年齡、經驗、專業難度等也都是影響因素，教師在實際教學中應根據學生的理解能力和接受能力選擇合適的模態進行教學。

4.3 教材和具體的教學內容存在差異性

多模態教學應根據教材和實際教學內容進行，針對不同年紀和不同專業的教學內容，選取合適的模態進行教學。

5 根據實際情況選用最合適的模態教學模式

5.1 引導師生認識到多模態教學的重要性

在進行多模態教學時，充分運用視覺、聽覺、觸覺等感官模態。傳統的“板書式”教育枯燥乏味，學生學習的積極性沒有被充分調動起來。多模態教學可以利用互聯網等通訊設備，增強課堂的趣味性，增加與學生的互動，進而幫助學生學習英語。

5.2 選擇合適的模態教學模式

當單一的教學模態無法滿足教學任務時，教師應當利用其他模態來進行教學。運用多模態進行教學可以讓教學內容更加生動的展現在學生面前，利于學生對知識的理解，提高教學效率。

5.3 靈活運用多模態教學模式

現階段的課堂教學中，教師應充分利用計算機等多媒體設備進行教學，可以運用照片、視頻、音頻等媒介將教學內容傳送給學生，學生能夠更好的學習需要掌握的知識，學生的感官可以被充分調動起來。結合多模態教學比采用單一的模態教學優勢更加顯著，教學采用何種教學模態直接影響著教學效果。

6 結語

通過多模態教學，教學內容將更加生動，學生學習的積極性顯著提高，有助于大學英語教學的發展。

[1] 姚陽.多模態英語教學綜合評價體系的構建[J].遼寧農業職業技術學院學報，2015，(07)：76.

[2] 張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2015，(01)：67-68.

[3] 朱永生.多模態話語分析的理論基礎和研究方法[J].外語學刊，2016，(05)：43-44.

[4] 顧曰國.多媒體多模態學習分析[J].外語電化教學，2016，(08)：98-99.

StudyofcollegeEnglishdiscourseteachingmodelinmultimodalcontext

LUAN Pei-hui

(Changchun Institute of Technology, Changchun 130600, China)

College English multimodal teaching mode can stimulate students’ interest in learning and improve teaching quality. It is deeply loved by teachers and students, but there are still some problems in multimodal teaching.

Multimodal context; College English; Discourse; Teaching mode

2017-10-14

欒培慧(1981-)，女，碩士，講師。

H319

A

1674-8646(2017)23-0144-02