城市青少年抗逆力研究探索

于文宏，孫 富，張喜君，顧克寧，客 賓

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

城市青少年抗逆力研究探索

于文宏，孫 富，張喜君，顧克寧，客 賓

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

研討城市青少年的抗逆力，分析城市青少年低抗逆力的四種表現(xiàn)，并從社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身四個(gè)方面對(duì)城市青少年抗逆力產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，得出提高城市青少年抗逆力的四種途徑與方法。

城市青少年；抗逆力；對(duì)策

Abstract: This paper studies the resilience of urban adolescents, analyzes the four manifestations of urban low-resistance, analyzes the causes of urban adolescents’ resistance from perspectives of society, school, family and themselves, and puts forward four ways and methods to improve urban youth’s resilience.

Keywords: Urban youth; Resilience; Countermeasure

1 城市青少年抗逆力

1.1 城市青少年的概念

城市青少年是指擁有城鎮(zhèn)戶口的青少年。為了更好地把握城市青少年的總體狀況，這里所指的青少年是指在城市生活半年以上的青少年[1]。

1.2 對(duì)城市青少年抗逆力的預(yù)測(cè)

城市青少年抗逆力是指生活在城市的青少年在面臨逆境時(shí)，能夠接受環(huán)境帶來(lái)的不利影響，并有能力重新振作起來(lái)，尋找解決問(wèn)題的方法，使自己身心恢復(fù)平衡的能力。根據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，城市青少年人口將達(dá)到0.85 億人，占城市總?cè)丝诘谋壤s為 11.7%。到2030年，這一絕對(duì)數(shù)值與比例分別高達(dá) 1.02 億人與 12.3%[2]。在快速城市化的背景下，青少年承受來(lái)自環(huán)境的壓力有增無(wú)減；豐富資訊的快速傳遞與生活方式的多樣選擇，導(dǎo)致城市青少年人口觀念逐步開放，行為模式不斷發(fā)生變化，從而產(chǎn)生行為偏差，出現(xiàn)逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、遇事退縮、自尊心極高等問(wèn)題。

2 城市低抗逆力青少年的表現(xiàn)

青春期是人生重要的過(guò)渡階段，也是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，特別是在他們身體、心理快速發(fā)展階段，逐步形成了個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在城市生活的青少年，資訊發(fā)達(dá)、生活節(jié)奏快，需要處理來(lái)自自身和外界的種種復(fù)雜情況，如與人溝通交流、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、在自身需要和外界需要之間構(gòu)建自身的地位?？鼓媪ψ鳛橐环N重要的心理品質(zhì)，直接影響青少年的成長(zhǎng)。城市低抗逆力青少年的特征與表現(xiàn)主要有以下幾種：

2.1 自尊心極強(qiáng)

很在乎周圍人的評(píng)價(jià)，追求完美，只接受成功，不接受失敗，缺少耐性。

德國(guó)著名物理學(xué)家、斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）1971年提出協(xié)同（synergy）的概念，并在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中系統(tǒng)地闡述了協(xié)同理論［2］。協(xié)同理論認(rèn)為，某個(gè)主體作為一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部要素與要素之間、要素與系統(tǒng)整體之間，以及系統(tǒng)與系統(tǒng)外部之間是相互聯(lián)系、相互作用的，有序架構(gòu)、溝通合作使得整個(gè)系統(tǒng)創(chuàng)造出新的價(jià)值，獲得原來(lái)分散個(gè)體簡(jiǎn)單匯總所無(wú)法達(dá)成的效果［7］。從這層意義上來(lái)說(shuō)，協(xié)同過(guò)程的本身就是管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，協(xié)同的結(jié)果就是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，因此，“協(xié)同”與生俱來(lái)就是與“創(chuàng)新”緊密相聯(lián)的。

2.2 不良情緒多

集中表現(xiàn)為任性、敏感、焦慮、浮躁、逆反、以自我為中心，有的人沉醉于虛擬世界的成功快感中。

2.3 不良行為多

回避問(wèn)題、困難與失敗，有的人沉醉于網(wǎng)絡(luò)、逃學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的人甚至出現(xiàn)更多的偏差行為，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。

2.4 人際溝通能力差

與父母和老師的溝通不暢，存在逆反心理，經(jīng)常拒絕父母老師的合理化建議。

3 城市低抗逆力青少年的原因分析

3.1 社會(huì)原因

隨著經(jīng)濟(jì)改革、教育改革的不斷深入，各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀等都呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，青少年們?nèi)鄙賹?duì)失敗的包容與理解，盡管與父母輩相比有較好的物質(zhì)生活條件，但在精神世界里卻經(jīng)受著強(qiáng)烈的沖擊與考驗(yàn)。由于受計(jì)劃生育獨(dú)生子女政策的影響，青少年成了家中唯一的希望，這種潛在的壓力使身體和心理都未成熟的青少年不堪重負(fù)，承擔(dān)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

3.2 學(xué)校原因

盡管素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，但應(yīng)試教育卻也搞得扎扎實(shí)實(shí)，或許是優(yōu)質(zhì)的教育資源短缺，為了獲得有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)試教育成了學(xué)校教育的主導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生更多的從分?jǐn)?shù)入手，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課后經(jīng)常奔波于文化課的補(bǔ)習(xí)之中，缺少實(shí)際生活的體驗(yàn)，剝奪了他們親身體驗(yàn)自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)，自然也就缺少了培養(yǎng)個(gè)人抗逆力的途徑，使青少年的個(gè)人情緒、情感、性格、社會(huì)適應(yīng)與交往能力等心理素質(zhì)長(zhǎng)期處于一種自發(fā)形成和盲目發(fā)展的狀態(tài)[3]。學(xué)生的心理素質(zhì)被忽視，加之學(xué)校缺少抗逆力教育的專業(yè)化人才，青少年在遇到困難與挫折時(shí)很難獲得有效的支持與幫助。

3.3 家庭原因

人的一生接受三種教育：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。家庭教育對(duì)一個(gè)人影響最大，時(shí)間最為持久，很多家長(zhǎng)忽略了家庭教育的重要性，采取不當(dāng)?shù)姆椒B(yǎng)育自己的子女，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的事，是老師的問(wèn)題，很難提高孩子的能力與素質(zhì)；第二，很多城市青少年的父母很重視對(duì)他們的教育，但卻是片面的關(guān)心成績(jī)，忽略內(nèi)心的感受，剝奪了孩子親身感受生活、認(rèn)識(shí)世界、探索世界的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，使很多青少年放棄了成長(zhǎng)的權(quán)利，形成了依賴心理，變得自我管理能力不足，遇事脆弱膽小，不會(huì)應(yīng)變；第三，很多父母往往用物質(zhì)的滿足替代孩子精神的呵護(hù)與陪伴，這種情況使孩子無(wú)法融入社會(huì)；第四，很多孩子受父母性格的影響，耳濡目染，言傳身教，這方面需要父母做好榜樣。

3.4 個(gè)人原因

青春期是青少年的第二斷乳期—心理斷乳期，是自我意識(shí)發(fā)展時(shí)期，盡管身體接近成熟，但心理尚未成熟，這種生理變化帶來(lái)的困惑和躁動(dòng)會(huì)影響情緒的波動(dòng)與性格的形成。還有一些青少年成長(zhǎng)在特殊的環(huán)境下，并沒(méi)有像抗逆力很強(qiáng)的孩子那樣負(fù)起成長(zhǎng)的責(zé)任，而是聽(tīng)之任之，隨波逐流。

4 提升城市青少年抗逆力的對(duì)策

4.1 社會(huì)層面的對(duì)策

政府應(yīng)出臺(tái)一系列政策，支持社會(huì)關(guān)心青少年成長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)從事該項(xiàng)工作，通過(guò)各方力量整合資源，共同推進(jìn)抗逆力的教育工作，如聯(lián)合在一起通過(guò)媒體舉辦的最美孝心少年評(píng)選活動(dòng)，宣傳報(bào)道了很多逆境中青少年自強(qiáng)不息的感人事跡，傳遞了正能量；時(shí)下，舉國(guó)上下大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，更需培養(yǎng)一種允許失敗的寬容文化，讓青少年有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)，并有機(jī)會(huì)在挫折中成長(zhǎng)。

4.2 學(xué)校層面提高抗逆力的對(duì)策

第一，要在學(xué)校內(nèi)培育抗逆力文化，不以分?jǐn)?shù)論英雄。在學(xué)校教育中，教師不但要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)愛(ài)學(xué)生的心靈，以情動(dòng)情，以心育心，這是教師關(guān)懷和支持學(xué)生的關(guān)鍵。要整合社會(huì)力量，開展定期不定期的抗逆力訓(xùn)練活動(dòng)，以提高對(duì)學(xué)生抗逆力的認(rèn)識(shí)。學(xué)校抗逆力文化的建構(gòu)，其核心是要形成和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的人格。第二，積極培育一批從事抗逆力教育的教師隊(duì)伍，讓更多人參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，使抗逆力的教育工作落到實(shí)處。第三，抗逆力課程體系的搭建，要以積極心理學(xué)、抗逆力理論為指導(dǎo)，尊重青少年心理成長(zhǎng)規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)原則，使青少年理解抗逆力的意義，掌握相關(guān)知識(shí)、技巧，培養(yǎng)青少年應(yīng)對(duì)挫折的能力。

4.3 家庭層面的對(duì)策

在家庭中，父母不僅要看中孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要從心靈上關(guān)懷、支持孩子。家庭是個(gè)體抗逆力形成與發(fā)展的重要場(chǎng)所，父母的影響是巨大的，一方面父母要多陪伴孩子，走進(jìn)孩子心里；另一方面，要鼓勵(lì)青少年主動(dòng)與父母長(zhǎng)輩溝通，保持親密的交流與互動(dòng)。第一，要重視家庭文化建設(shè)，營(yíng)造良好的家庭氛圍，把夫妻關(guān)系放在第一位；第二，要重視家庭成員之間以及與外界的人際互動(dòng)，增加孩子的人際交往經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡鎸?shí)的情境下提升自身的抗逆力；第三，孩子是父母的影子，也是父母的一面鏡子，通過(guò)孩子可以看到父母的教養(yǎng)方式。因此，遇到問(wèn)題不應(yīng)該單純指責(zé)孩子，家長(zhǎng)應(yīng)從自身尋找原因，只有父母改變了，孩子才能改變。

4.4 個(gè)人層面的對(duì)策

青少年階段是個(gè)體人格發(fā)展與變化可塑性較強(qiáng)的階段，在給青少年三個(gè)方面有力支持的情況下，絕大多數(shù)青少年都能順利發(fā)展自身的抗逆力。當(dāng)然，這些都是外部因素，更主要的是青少年自身要意識(shí)到抗逆力要靠自身培養(yǎng)。第一，在思想上要有一種負(fù)責(zé)的意識(shí)，自我教育能力的高低也反映了抗逆力水平的高低；第二，在心態(tài)上要有一種勇于嘗試，樂(lè)于嘗試的人生態(tài)度，把每一項(xiàng)經(jīng)歷都作為成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)；第三，在行動(dòng)上，要帶頭行動(dòng)，只有勇于實(shí)踐，才能不斷地歷練自己。

[1] 郭未，楊勝慧，鄭曉瑛.中國(guó)城市青少年問(wèn)題行為考察[J].城市問(wèn)題，2013，(01)：67-70.

[2] 沈之菲.青少年抗逆力的解讀和培養(yǎng)[J]. 思想理論教育，2008，(01)：28-29.

[3] 耿偉. 增強(qiáng)社區(qū)青少年抗逆力的小組活動(dòng)項(xiàng)目策劃書——以武漢Y社區(qū)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

Researchonresilienceofurbanyouth

YU Wen-hong, SUN Fu, ZHANG Xi-jun, GU Ke-ning, KE Bin

(Heilongjiang Engineering Institute, Harbin 150050, China)

C913.5

B

1674-8646(2017)17-0016-02

2017-06-25

項(xiàng)目類型：黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助：“社會(huì)工作視角下的城市青少年抗逆力培育研究”(12544076)