四大洲頂級學校的相似之處

傳 思

四大洲頂級學校的相似之處

傳 思

Will Minton是美國路易斯安那州的一位教育者。2015年7月，他和同為教師的太太一起離開工作10年的美國基礎教育圈，用了一整年的時間進行了探索世界之旅。

他們通過訪問學校和個人，研究世界是如何變革的，以及在這一過程中，又會對自身帶來哪些變化。

他們在博客中記載了如下對世界各地優秀學校的領悟——

世界各地教育體系的差別已經有很多研究，然而世界各地最杰出的學校有哪些共性卻很少有人去關注。去年我訪問了四個大洲里最頂尖的學校，會見了極為多元的學校領導者。

在如此多元的學校領導群體中，我驚訝地發現，當每位領導者描述學校成功最根本的要素時，都離不開三大共同點。

從新加坡到瑞士，從南非到印度，這三點做法總是不可思議地不斷反復重現。

建立合作的員工文化

“每位教師需要知道兩件事情：明白他們是有發展空間的，以及能夠感受到自己并不孤單。”瑞士盧艮納舍學校的校長說。

在美國，很多學校都建立于構架之上卻沒有實質，就拿專業發展和教師合作來舉個例子。

專業發展幾乎總是以自上而下的方式開展，參加培訓的教師常會感到界限分明，甚至與自己的日常工作毫不相干。教師合作如果有的話通常只是與日程安排相關，很少會涉及備課和教學。

相比之下，我所訪問的這些杰出的學校都認為有意義的合作和專業發展應當是教師工作的中心環節。教師和管理者所描述的都是建立在自下而上自發主動的提議以及自上而下的支持之中的體系。在絕大多數這樣的學校里，教師相互協作進行專業發展，與他們在學生面前的時間是一樣多的。

因此，教師總是享受被自己的同事不斷激勵，會深入思考自己的教學，并且促進共同發展。結果，有上進心的、自信的教師對自己的專業身份很有安全感，并且能很自豪地參與到更為廣闊的奮斗當中。

比起學術，更注重價值觀

“他們會變成什么樣子并不重要。我每一天都跟他們說：‘我不在乎你會變成什么樣子，我在乎的是你將成為什么樣的人，以及你將如何散發自己內心的光芒。’”——南非SPARK學校的教師說。

我問教師們：“對學生來說最首要的是什么？”幾乎所有的教師都在學術之前提到了價值觀和人際交往能力。

在實際應用中的體現，就是教師對學生相當尊重，學生能感受到學校在關心他們。

這點對學生和教師的精神面貌都影響巨大。感受到個人被重視的學生會因此在學術上大受鼓舞；而將自己的工作看成是塑造學生價值觀的教師，則可以從工作中獲得相當多的滿足感。

就像SPARK學校的另一位教師對我說的：“你對于他們最終將要成為的人有如此大的影響力，想想這一點，對教師來說是非常棒的。會讓你覺得‘哇，你的發展我也有份’。”

當然，這并不是說教學內容會因此摻了水。這些學校教授的都是我所見過的世界上最高難度的課程。對于價值觀的注重并不會代替學術，卻反過來會對學術教育有所補充。

賦予學生真正的權利

“我們的方法奏效是因為我們讓學生完全負起責任來……信任是高期望值的基礎。”瑞士尤特斯特拉斯綜合學校的校長說。

每隔幾年，瑞士尤特斯特拉斯學校的管理者們就會把學生獨自留在學校3天。在幾個月的準備和指導后，學生會接管學校的行政辦公室，管理學校的所有事務，從教學、校園維護到食堂……當學校的管理者回歸之后，會帶領學生花兩天時間反思這段經歷。

而在美國，我們傾向于將責任感和服從混為一談。如果學生完成他們被要求做的事情就認為是負責。然而這個層面的負責并不能真正幫助學生實現個人成長。學生的成長需要的是創造性思考的機遇，他們需要置身于“成功必須依靠自己積極主動爭取”的情形中。

雖然大多數學校都沒有采取像“把學校完全交給學生”這么極端的做法，但是我所訪問的每一所杰出的學校都明白，幫助學生發展責任心意味著賦予他們權利、讓他們必須負責。

印度的河濱學校讓學生用設計思維為學校和校外社群提議；智利的南克羅斯學校讓學生合作學習。在這些地方，學生的權利來自相當多的構架和指導，然而這些學校的教師并不會手把手地指導學生，而是通過問學生問題來引導學生自己解決問題。

我所訪問的所有頂級學校都各不相同，它們都植根于當地的環境中，深受領導者獨特個性的引領。然而以上這三點做法一次又一次地反復出現，讓我著實驚奇，甚至出現在地球上最偏遠的角落里。合在一起看，它們歸根結底就是對于人的信念，以及對教育關乎于體驗不亞于關乎于內容的信念。

（摘編自新校長傳媒）

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com