淺析初中體育自主合作學練策略

江蘇省如東縣馬塘鎮邱陞中學 陳春林

淺析初中體育自主合作學練策略

江蘇省如東縣馬塘鎮邱陞中學 陳春林

當前，對于初中體育教學來說，學生自主合作學練還是一個新的話題。畢竟傳統教學中，雖有訓練，但更多是以教師指導為主，而自主合作學練則更多的是一種“兵教兵”模式，體現的是學生主體，提升的是學生能力，培養的是集體責任感。本文主要是通過文獻資料分析、數據統計、行動研究等方法進行研究。

一、研究目的

當前學校體育活動，往往是在教師主導之下進行的，學生只是被動參與。還有，很多老師還沒有意識到體育的價值不再只是鍛煉身體，錘煉品質，還是一種交際手段。大量的數據證明，體育活動在促進學生的社會化、提升其人際關系方面具有很大的幫助。中學生是社會未來的生力軍，對社會活動也有了一定的認識，在教學中，教師要將自主合作學練巧妙穿插在教學活動中，以促進學生個體之間的相互協調發展，以便讓學生在熟練掌握體育技能、鍛煉體魄的同時，強化交際能力。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本文以七年級學生為研究對象，其中實驗班對象為七年（1）班，人數為48人。

2.研究方法

文獻資料研究法。筆者先后查閱了20余篇相關文獻資料，不僅從中學習了理論知識，而且借鑒了相關做法。

（1）行動研究法。實驗班試行學生自主合作學練模式，參照班則采用常規教學模式進行。實驗之前，分別對實驗班與參照班進行相關素質測試統計。其內容分別是分腿騰越、跨越式跳高與實心球投擲等。其中分腿騰越2.5個課時，跨越式跳高3個課時，實心球投擲4個課時，每個課時45分鐘。

（2）數據統計法。對實驗班各種數據進行統計檢驗。

（3）邏輯分析法。對實驗結果進行分析，研究，并得出結論。

三、數據統計（如圖）

四、研究結果分析

1.采用學生自主合作學練模式進行教學的積極意義

自主合作學練模式在一定程度上彰顯了學生的主體地位，激發了學生參與熱情，提升了學生主動參與性。當然，更重要的是在學生的技能得到有效訓練的同時，有效培養了其集體意識與團結競爭意識。相對而言，采用群體合作模式，加之教師指導，對于學生來說，可以很好地實現“共同行為者效應”。大量實踐證明，學生在一起進行體育訓練時，完成的效果往往比一個人單獨訓練要好。

從理論上來分析，采用學生自主合作學練模式，能夠把學生之間的個人競爭，通過小組合作的方式，轉化為群體之間的競爭。這樣學生個人的奮斗目標就與小組需要完成的訓練目標趨向一致。學生也明白，群體的成功更多依賴于團隊里每一個成員的努力，如果少了一個，那么其成功率會大大降低。因而，在小組集體的“監督下”，學生的自主性更強，自我要求的動力更大，他們能夠在小組成員的幫助下，主動積極參與訓練。從心理角度分析，要強調學生的小組合作，在一定程度上就必須要求教師給予學生更多的自由、更大的交流空間，學生在小組的多元交流中逐步形成自己的價值觀與世界觀。

從學生個性發展來看，采用小組自主合作學練模式，更有利于學生自主學會學習，進行創新。蘇霍姆林斯基曾經說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”而自主合作學練的過程就是學生對合作規則逐步認識，乃至認同的過程。對于現代學生來說，規則意識在一定程度上相較于身體成長更為重要。然而傳統的體育教學，更多關注的是學生技能的訓練，在一定程度上忽略了學生的興趣，學生之間的能力差異，過分強調統一、整齊，沒有讓學生都得到最適合自身的發展。

自主合作學練則相反，它更多的是從學生個體需要出發，結合學生興趣、能力等，在教學過程中，不僅可以讓學生根據自身的能力在一定范圍內得到最大程度的發展，而且還能培養學生尊重他人，善于接納不同意見，以及與他人互相依靠、互相幫助的品質。另外，教師在教學過程中，需要關注學生的創新意識，培養他們善于發現問題，思考問題，通過小組合作的方式去解決問題的能力，繼而提升他們掌握運動技能的技巧。

2.自主合作學練模式在教學中的具體運用

合理分組。分組是自主合作學練模式的基礎。只有分組合理，才能發揮小組合作的最大效應。如果分組不當，則會在一定程度上抑制學生的興趣。具體操作過程中，教師需要考慮到教學內容的實際情況，根據班級學生性別、能力與身體素質乃至性格的差異，盡可能實現組間異質，組內同質。另外，可以采取學生推薦的方式任命小組長，至于小組內學生的角色，小組長可以根據實際情況進行細分。具體活動過程中，教師還需要進行跟蹤，并且參與，同時進行合理的引導，以便讓教師講解與學生小組合作練習協調得更好。

目標恰當。自主合作學練模式，就是讓學生自發、主動去學習技能。并在活動中享受學習快樂。當然，這種合作不是放任自流的，而是有一定的群體目標。這需要根據學生實際情況，結合教材特征，在設計班級教學目標與小組合作目標的同時，還要確定其個體目標，以便讓所有學生在原有的基礎上都能得到發展。具體訓練過程如下：

分腿式騰越。這是山羊分腿跳躍教學中的一個基礎動作，這個動作與學生的靈敏度、柔韌度有關。但是有的學生往往對此有恐懼心理，這也成為教學的難點。具體教學中，筆者就曾采取自主合作學練模式，取得了非常好的效果。首先，筆者根據班級學生氣質進行分組，全班8人，一共分成6組，然后讓他們自己推薦小組長，接著由小組長帶領組員進行練習，實現“兵教兵”。其中比較活躍的膽汁質、多血質學生在活動中也影響了黏液質、抑郁質學生，他們之間互相指導、討論，互相鼓勵。最后教師組織各組進行評比，這樣在小組目標激勵下，每一個學生都努力完成動作，為小組爭得榮譽。

跨越式跳高。筆者同樣還是采取自主合作學練模式。先按照學生素質能力分為幾等，分別為優秀、良好、一般與及格這幾個小組，經過一定時間的練習，可以升級。而達到優秀的小組則可以擔任其他小組的“教師”。這樣就能把個人目標與小組目標有機結合起來，從而促進學生自覺、主動學習。這樣不僅有效提高了運動效果，同樣也讓學生體驗了成功的樂趣。

實心球投擲。筆者按照學生素質以及技能進行分組，要求每組總體力量以及技能大致相當，同樣還是讓學生推薦小組長，然后讓組長帶領成員進行徒手、持球練習。經過一段時間練習后，教師再組織學生進行比賽，以各組平均投擲水平來評選最佳小組。因而每個成員都積極訓練，不致于成為“后腿”。

實踐證明，體育自主合作學練模式的教學效果與傳統教學模式相比，學生掌握技能積極性更高，主動性更強，同時他們的集體意識也進一步增強。具體活動中，他們意識到自己是小組成員中必不可少的一部分，意識到自己強，小組才強；在集體中，只有大家合作，一起努力，才能實現集體共同目標。當然，對于這種模式，教師也要鼓勵他們組間競爭，鼓勵他們互相幫助，共同努力。

3.強化教師指導

學生自主合作固然要突出，但并不是否認教師指導，尤其是在小組合作過程中，更需要強化教師對學生基本技能的指導。首先，教師要把基本動作、練習方法講清楚，甚至還需要對此進行正確示范。其次，教師要站在組織者的角度，協調組員之間的關系，著力培養學生的集體榮譽感與良好的道德素養。再次，在學生自主合作學練過程中，教師并不是沒有事情，而是以一個普通學員的身份參與其中，并且要及時發現問題，通過引導幫助學生糾正。另外，在結束時也需要對小組合作進行評價，對好的小組要及時肯定與鼓勵。

五、實驗結論

素質教育在一定程度上必然突出了學生的主體地位。而從時代發展趨勢來看，當前體育課堂教學必須把重心轉移到學生的“學”上來。這就必須要立足于學生的實際情況，從他們的需要出發，盡可能發揮其主觀能動性，改善師生關系。同時，該模式還在一定程度上淡化了個人，突出了集體作用，因而在一定程度上更容易培養學生的集體榮譽感，有利于學生發展其自我評價與道德修養。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com