通過多維活動，提高六年級學生英語詞匯的應用能力
——關于“Weather”一課的詞匯教學的課例研究

哈爾濱市旭東中學 肖 非 趙玉晶

哈爾濱市香坊區教師進修學校 彭 茹

通過多維活動，提高六年級學生英語詞匯的應用能力
——關于“Weather”一課的詞匯教學的課例研究

哈爾濱市旭東中學 肖 非 趙玉晶

哈爾濱市香坊區教師進修學校 彭 茹

一、主題與背景

對于六年級的教師來講，中小學教學的銜接問題是一個很大的難題。結合學校“‘一課兩講式’課例研究，構建師生學習共同體”的校本研修主題，我們六年組以“通過多維活動，夯實英語基礎知識，縮小學生之間的差距”為研修主題，且把現階段研修的主題確定為“通過多維活動，提高六年級學生英語詞匯的應用能力”。

在復習完小學三年級上冊的內容后，我們對學生進行了單元測試，結果學年及格的學生人數還沒有達到一半。這是我們所沒有預料到的。試卷反映出學生在固定搭配、語法使用和答題技巧上都有問題。還有一部分學生因為詞匯量不夠，讀不懂題。從中不難看出，詞匯含義及詞匯的運用是學生面臨的最大問題。針對以上問題，我們確定了“通過多維活動，提高六年級學生英語詞匯的應用能力”這個研修主題。實質上就是通過不同的活動，解決學生存在的詞匯記憶問題。多維活動包括教師在課前對教學內容進行整合，整理所有話題對應下的詞匯和核心句型；課內教師的活動和學生的活動；課后教學內容拓展的活動。

二、情境與描述

Step 1 Warming up

The students ask and answer freelyin pairs.

【設計意圖】以“自由對話”的熱身活動形式，走進英語學習場。我們要求學生在課前至少要設計5個以上的問題，而且在談話的過程中不允許與其他的同學重復。在這個活動的過程中，學生不但復習了以前學過的句式，還學會了認真聆聽。

Step 2 Lead-in

Enjoy a beautiful song and watch a video about weather.

Ask the studentswhat the song isabout.

【設計意圖】讓學生欣賞一段關于天氣的歌曲的動畫片。通過視覺、聽覺的刺激，激發學生學習的熱情。既復習了舊單詞，又自然過渡到本課關于天氣的學習。

Step 3 Presentation

（1）Learn new words through talking about the pictures.

T：What does weather mean in Chinese？

Ss：天氣.

T：Read after me.Weather.“Th”is pronounced/奩/.So today we are going to learn more about the weather.

T：What’s the weather like？

Ss：It’s snowy.

T：Follow me.Snowy.The letter“o”is pronounced/藜u/. It’s snowy.On snowy days，it is usually cold.The letter“o”is pronounced/藜u/.

T：Listen！What’s the weather like？

Ss：It’s windy.

T：Follow me.Windy.The letter“i”is pronounced/i/. It’s windy.On windy days，it is usually cool.Double o is pronounced/u：/.

T：Listen！What’s the weather like？

Ss：It’s rainy.

T：Follow me.Rainy.“Ai”is pronounced/ei/.It’srainy.We can also say it’s wet.When it is rainy and windy heavily，it is stormy.

T：What’s the weather like？

Ss：It’s sunny.

T：Follow me.Sunny.The letter“u”is pronounced/蘧/. It’s sunny.On sunny days，we often feel hot or warm.Follow me，/蘅/，hot.“ar”is pronounced/蘅：/.

T：What’s the weather like？

Ss：It’s cloudy.

T：Follow me.Cloudy.“Ou”is pronounced/au/.It’s cloudy.

T：What’s the weather like？You can answer it in Chinese.

Ss：霧.

成語中名詞意動用法的現象還有很多，比如“幕天席地”中的“幕”和“席”、“草木皆兵”中的“草”和“木”等，都是名詞的意動用法，都可以按照“認為賓語為謂語”的格式進行解釋。

T：You’re right.Foggy.It’s foggy.And recently it is often foggy and hazy.We’d better keep the air clean.

【設計意圖】通過觀察圖片、聽音、單詞釋義等方法，在句子中呈現不同的單詞。還在單詞的旁邊標注了單詞漢語意思與元音字母及其組合、輔音字母組合的發音。本活動遵循詞不離句的原則，滲透結合單詞的音、行、意記憶的方法。

（2）T：Can you tell me more words about weather？

【設計意圖】發散學生的思維，進一步拓展詞匯量。

（3）T：We’ve learned so many words about weather. Can you find the rules？

n.+y→adj.

【設計意圖】學生通過自己觀察找出名詞變形容詞的規律，有助于理解記憶。

Let’s play a game.When you see the word that has the sound，please say it quickly.Then pay attention the rules.

【設計意圖】通過游戲的形式，讓學生進行發音練習。讓學生更多關注單詞的語音拼讀規則，如元音字母在開閉音節的發音特點，元音、輔音字母組合讀音規律。幫助學生掌握通過讀音記憶單詞的方法。

Step 4 Practice

（1）T：Just now we learned the words about weather. Now let’s practice the new words in sentence patterns：

—What’s the weather like？

—It’s...

Ask and answer questions one group by one group.

Ask and answer questions with pictures about weather.

（2）T：I know you can use these sentence patterns freely，so let’s practice in the next sentence patterns：

—What’s the weather like？

—It’s...

—What should I wear？

—You’d better/should/ought to...

Teacher asks questions and students try to answer the questions about Harbin’s weather and then students ask and answer in pairs about Sydney’s weather and give suggestions.

【設計意圖】幫助學生掌握新句型，并熟練運用。讓學生學會談論天氣并提出建議。我們有意識地選擇了兩個城市，一個是哈爾濱，一個是悉尼，讓學生額外關注到不同地區季節的不同，了解異域風情。

Step 5 Production

T：The winter vacation is coming.Please make a plan about your travelling by using the sentence patterns in this lesson in groups of four.Then，act the dialogue out.

【設計意圖】情景劇編寫的環節，創新了學生的思維，提升了綜合能力。學生通過小組活動，發揮想象力，充分展示自我。

Step 6 Summary

Make a summary about the words and sentence patterns.

Let’s chant together.

It’s hot on a sunny day.You’d better wear you sunglasses.

晴天好炎熱，太陽鏡要戴上。

It’s cold on a snowy day.You’d better remember your scarf and gloves.

雪天好寒冷，圍脖、手套別忘戴。

It’s wet on a rainy.You’d better take your raincoat or umbrella.

雨天好潮濕，雨衣、雨傘隨身走。

It’s cool on a windy day.You’d better change clothesith the weather.

風天好涼爽，天氣變，服裝變。

【設計意圖】總結本節課所學知識，厘清思路。用hant這種學生喜歡的形式加深印象。

Step 7 Homework

1.Remember new words and sentence patterns about sking the weather and giving suggestions.

2.Try to write down a new dialog by yourself.

【設計意圖】鍛煉學生寫的能力，同時鞏固本節課所學內容。

板書設計：

三、問題與討論

六年級學生由于剛入初中不久，有的還不太會聽課，注意力集中的時間短；有的還沒有掌握學習方法，知識掌握不夠扎實；還有的接觸英語少，沒有形成英語思維。雖然天氣是學生身邊的話題，但常見的天氣現象并非每個學生都能張嘴就說出來，對于某些學生來說，用英語表達天氣還很困難。起初我們設計的導入環節是讓學生猜測以“w”開頭的單詞含義，詞匯教學時就是呈現圖片和單詞；練習部分使用將來時句式進行操練，還融入了詢問天氣的兩種句式；能力提升部分，我們讓學生寫一個天氣預報。但是在講授的過程中，我們發現學生課上處處都有問題，導致教學的任務都沒有完成。最后，我們決定降低難度，集中突破解決詞匯的問題。圍繞詞匯的讀音與含義，在句子中的使用，在情景中的應用展開。

四、詮釋與研究

這節課的設計不是解決小學的內容，而是結合PEP四年級下冊Unit 3內容，在六年級學段復習小學的內容。由于手中沒有小學的教材，也不能按照小學的教材內容重新講一遍知識，因此，在設計時，我們把本節課確立為關于天氣的一節詞匯教學課。首先，課前我們對教材的內容進行了重組加工，把整個小學教材中出現的有關天氣的詞匯進行了匯總，確定了學生必須掌握的核心詞匯：weather，sunny，cloudy，windy，rainy，snowy，hot，warm，cool，cold和應該認識的拓展詞匯：wet，stormy，foggy，hazy。然后，依據話題確定了兩個核心句型，一個是詢問天氣的句式，一個是根據天氣變化提供穿著建議的句式。其次，我們遵循了激發學習熱情，讓知識簡單化的原則。想讓學習上有困難的學生跟上大家的步伐，就要把復雜的知識簡化為學生易于接受的內容。在句型操練時，我們在本節課刻意避免了教材單詞表提供的學生在學習上會有困難的詞匯，如復雜的國家名稱和對學習核心詞匯、句式產生影響的時態。最后，注意規律的總結和方法的滲透。通過本節課詞匯的教學，要讓學生掌握詞匯記憶基本方法，并能熟悉應用本節的詞匯。

這節課解決了我們教學中的困惑。其一，解決了知識間的銜接。比如，語音中的詞匯練習，出現了以前學過的近20個詞語。另外提供建議部分，再一次鞏固了以前學過的關于服裝的近10個詞語。一節課在學習新的知識的同時，重現了以前所學過的重點詞匯。這樣一個不斷循環，不斷重現的過程，無疑是一個螺旋式促進學生增加詞匯量的過程。其二，關注了學生的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了滿足六年級學生的好奇心，我們采取了不斷變化的課堂活動，讓學生分散的注意力得到了有效的集中。其三，關注了規律的總結和方法的指導。核心詞匯的出現是在一個大話題下，結合圖片、聲音、英英解釋，在核心的句式引導下的不同的情境下，在句子中出現的。在這個過程中，滲透結合單詞的音、行、意記憶的方法，潛移默化中幫助學生掌握了詞匯的應用方法。其四，關注了不同程度的學生。核心詞匯和核心句式的出現，配有詞性和漢意。這種方式讓知識更加簡單化，讓零基礎的孩子更有機會趕上大家。而讓學生進行情景劇編寫，又給學生搭建了一個展示的舞臺。其五，關注了課下的拓展活動。學生課堂上大量進行了口語和聽說的訓練，為了落實筆頭訓練，我們把它延伸到了課外，讓學生把新編的對話寫下來，促使學生的技能得到了全面的發展。

我們此次的研究是針對中小銜接的學生，這種方法有效地解決了我們的教學困惑。對于詞匯的教學而言，不僅僅是面對六年級的學生，我們還應該有效地延伸到其他的學年。依據不同年齡的特點，側重不同的方面。在今后的研究中，我們還會深入開展詞匯教學，真正解決學生學習的困難。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com