把教材文體之脈入“學講”融合之道

陳娜

教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說道：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毙熘菔兄行W從2013年底開始推行的“學講”計劃，就是要讓學生成為這樣的“一棵樹”“一朵云”，讓孩子不僅自主地“學進去”，還能大方地“講出來”。筆者現結合《說勤奮》一課的教學設計和實施，談談我在探索“學講”理念與語文課堂有機融合這一過程中的認識和體會。

一、教師引領學習方向，變“關注內容為先”為“關注文體為先”

《說勤奮》是蘇教版小學語文四年級上冊中的一篇議論文。進行教學設計時，我選擇了從體裁入手，這樣提綱挈領，牽一發而動全身。

師：這是一篇說理性很強的文章，和我們以前學的課文不一樣，同學們讀讀書，好好地體會一下。

（在學生發言的基礎上點撥：這樣的文章作者一般都會告訴我們一個道理，鮮明地提出自己的觀點，再讀一讀書，在文中找一找）

（生讀課文，同桌交流找到的觀點）

師（相機講授）：這樣的文章就叫“議論文”。作者的觀點就是論點。想要別人同意自己的觀點，只講大道理沒用，要用事實說話。讀一讀課文想一想，作者是怎樣用事例來說明自己的觀點的。

（生繼續讀文，概括事例）

這樣的設計，不是讓孩子生搬硬套概念，他們對于“議論文”的認識、理解循序漸進，也讓課文的脈絡更加清晰了起來，教學扎實有效。

二、學生合作探究，變“理解事例內容”為“發現事例異同”

心理學家卡爾·羅杰斯曾說：“凡是可以交給別人的東西，相對地都是無用的東西，對于他的行為影響很少或者根本沒有影響?！薄澳軌蛴绊懸粋€人的行為的知識，只能是他自己發現的并轉化為已有的知識?！边@節課要怎樣教給學生“有影響的東西”呢？我把教學兩個事例的設計修改如下。

師：作者為了證明觀點舉出了兩個事例，也就是“論據”。事例必須要讓他人信服，能證明自己的觀點是有道理的。同學們再讀讀書，想想作者為什么要選取這樣兩個事例呢？

生1：我們組認為兩個事例都是勤奮學習后成功的例子。

（引導學生找出描寫司馬光、童第周勤奮學習的句子品讀）

生2：我們組來補充：兩人一個是古代人，一個是現代人；一個是史學家，一個是生物學家；一個很聰明，一個基礎很差。

（師相機引導與第一小節中“古今中外”“每個人的成功”聯系起來）

生3：這樣兩個不同時代、情況不同的人通過勤奮學習都成功了，很能讓人信服。

師（總結）：是的，想證明觀點，論據就要從多方面選擇，還要一擺出來就能讓人信服。同學們可以再想一想為什么作者要舉兩個事例？不是一個，也不是三個或者更多呢？

（學生們在小組內又熱烈討論起來）

課堂上，有個男生舉出了方仲永的“反例”說明“再聰明，只要不勤奮也不會成功！”。我抓住契機予以表揚，讓學生明白：正、反面舉例，多角度證明，更有說服力。最出乎意料的是一個女生的發言：“老師，如果把童第周的事例換成愛迪生的事例會不會更好？因為愛迪生是外國人，這樣就更能說明古今中外，每個人的成功都離不開勤奮了?！?/p>

三、自主發現體裁特點，尋找不一樣的朗讀之道

我發現自從“學講”實施以來，語文課堂更偏重于小組合作有效性的指導，瑯瑯讀書聲較之以前要少了許多。面對這樣一篇議論文，該怎么指導讀書呢？經過組內研討和專家指導，我采取了這樣的設計。

師：這是一篇議論文，同學們讀一讀，邊讀邊思考：這一課和其他課文相比，在朗讀時要有什么不一樣的地方。

一男生發言：我們組認為“人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”這樣的語句很適合演講。

師：真有想法！其實許多議論文都可以是演講稿。我們試試吧，小組內交流演講時要注意什么。結合參加過的校級演講比賽來說，想想當時都做了哪些方面的準備。

生1：我們認為，演講時要有激情，聲音更要注意抑揚頓挫的變化，這樣才能吸引人。

生2：我來補充，可以加上手勢、動作。（師評價：多用一些適當的肢體語言，可以吸引聽眾的注意）

生3：我們組認為最重要的是選取好演講材料，課文那么長，我們建議只演講一個事例就可以。

在積極參與演講的同時，學生們對如何朗讀議論文有了自己的看法和理解，相信這次“演講”會讓他們難以忘懷。

授課結束，我沉下心思索在《說勤奮》一課教學中的收獲：課堂教學的關鍵，就在于“基于課標理念下語文教學的準確定位”和“基于‘學講理念下的自主探究”，兩者要有機融合在一起。今后的課堂上，我會堅定地把握學科特點，落實“學講”目標，同時專注于孩子們自主、合作、探究能力的培養，張揚他們的個性。