淺談音樂課堂教學中的歌唱教學

□ 永學習

音樂是一門藝術也是一門學問，它的組成部分很多，其中歌唱藝術是音樂的主心骨。我作為一名戰斗在前線的音樂老師深知：孩子們都是愛唱歌的，都愛把自己最美的一面展現給大家。那怎樣幫助他們展現自己，這是我們音樂老師歷來的根本和目標。

新課改的實行，給我們小學音樂課堂的教學帶來了巨大的沖擊，教師們的教學觀念、教學模式、教學方法都有了變化。課堂中的教學也相應有了一系列的改進，以下是我在新課改下音樂課堂歌唱教學的一些粗淺認識與觀點。

一、趣味情景，多元導入

興趣是調動思維，探究知識的內動力。記得有位名人曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見一個成功的導入是一堂成功音樂課的關鍵。

1.運用多媒體課件，激發學生學習歌曲的熱情。

學生認識音樂主要是依賴聽覺、視覺的共同感知來完成的。網絡多媒體音畫俱佳，形象又逼真，既活躍了音樂課堂的氣氛，又可調動學生學習的積極性，還可豐富課堂教學手段，使音樂從空洞乏味的聽覺藝術與視覺藝術相結合，能使學生全神貫注地投入學習，激發了學生的學習興趣，引發了學生的學習動機。如《過新年》一課中，我從網絡媒體上收集各族人民歡慶佳節的熱鬧場面：放鞭炮、扭秧歌、敲鑼打鼓、舞龍、舞獅、燈謎會等等，這些給學生帶來了無比震撼的視覺感受，從正面直觀的了解過新年的喜慶場面。在欣賞畫面的同時附上背景音樂《過新年》，拉近了學生與音樂的距離，讓他們仿佛置身于畫面的場景中，增加親切感。這樣既引發了學生們學習的興趣又增強了他們對各民族各地區人民的了解，課堂教學充滿了動感，學生可以在和諧融洽的學習氛圍中快樂學習。

2.妙語激情，以情感人。

俗語說的好：“言為心聲，音為心語。”美妙的語言是音樂藝術的基礎與核心，也是音樂的魅力所在。

（1）有聲語言：所謂有聲語言就是指教師在教學中的語言、神態。這一教學手段看似普通，其實妙在其中，別小瞧它，如果在課堂教學中按不同的教學內容，不同的教育對象，精心安排好語境，把握好語態，可以把學生的學習注意迅速轉移到學習上來，情不自禁地投入到教師所安排的課堂學習中。

（2）無聲語言：在音樂課堂中，無聲語言被稱為肢體語言，是用身體的動作或姿勢配合音樂表達一定的意義。最常見的肢體語言就屬舞蹈了，舞蹈與音樂教學密切聯系不可分割。運用舞蹈這一教學手段來進行課堂教學比較適合低年級，因為低年級學生天性活潑好動，音樂教學中引導學生按照音樂的自然韻律來進行舞蹈表演，是用形象感染學生，使學生真正地感受到音樂的魅力。

二、自主學習，提升歌唱技能

我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷地探究、研討。有的學者認為自主學習是一種學習活動，有的則認為是一種學習過程。無論他們持何種態度，有一點是相同的，即自主學習是指學生在教師指導下通過多種方式和途徑，能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中學生主動獲取知識，形成技能，發展能力。學生自主學習音樂，會激發他們的好奇心和增強他們解決困難的信心和勇氣，從而產生強烈的責任感。為實現自我價值，他們會探索音樂世界，想盡一切方法研習音樂根源，即便失敗，也雖敗猶榮，這樣通過自身努力去獲取的知識與技能也更利于學生深刻記憶，扎實掌握。

歌唱技能的自主學習，可以從體驗情感、技能操作、創新知識等方面入手，讓學生沉浸于音樂藝術的審美體驗時，自主獲取歌唱基礎知識與技能。

1.情感體驗。

歌唱方法的定義復雜、抽象，不同時代的社會生活演變了多種唱法，學生更是難以理解。在實際課堂教學中我使用了聽唱和觀察相結合的方法讓學生自主學習。通過聽唱，學生熟悉歌曲的節奏、旋律、風格，對歌曲的歌唱有了一個感性認識。在這基礎上進行歌曲的學習，通過觀察老師或同學的歌唱狀態找出演唱時的特點和變化，這樣學生對歌曲的歌唱有了感性認識到理性認識的一個飛躍。如在教學歌曲《小寶寶睡著了》時，我要求學生聽賞歌曲的溫柔、甜美感情，于是通過老師范唱時的輕聲，配上搖寶寶的律動，這時，有些同學就會隨我微微晃動或輕聲哼唱，發現我演唱時的歌唱變化，自己探究歌唱技巧。

2.技能操作。

歌唱技能是一門技術性和實踐性很強的學科，學生僅僅憑借理論知識和教學方面的文字資料去進行歌唱的學習和訓練是非常困難的。因為文字很難準確表述，加之個人的生理條件、理解和領悟能力的差異，很可能導致錯誤的發聲歌唱。因此，發聲歌唱練習時，學生應多動腦子，少用嗓子，在遇到困難時可求助于老師或進行一些輔助性學習。如：模仿同自己相近的歌唱聲音或觀摩一些優秀歌唱家的演唱。我在教學技巧時經常要求學生用筆記的方式記下自己的疑惑和感悟，以此減少歌唱學習中“看不見，摸不著”的難度，在總結中增強聲音形象的記憶，有助于歌唱技能水平的提高。

3.創新知識。

在歌唱教學中，以舊知識發掘新知識是一個必不可少的環節。通過創作運用，可以使學生在創新能力方面得到訓練，培養和提高。我在教學時經常用為歌曲編創或者用打擊樂器為歌曲編創伴奏，甚至讓他們根據音樂內容自創音樂舞蹈。學生們自編自演自唱，興致勃勃，提升與拓展了歌唱能力。

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的一種表現。正如新課標對音樂知識與技能的定位：“有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。”但這一表述是抽象的，廣義的。我們教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，學了還想學，和學生一起探索，共同發展。