音樂教學對小學生審美能力的培養(yǎng)

□ 魏君潔

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生審美能力

在音樂教學中，教師往往注重對小學生音樂知識的傳授，而忽視了對于學生審美能力的培養(yǎng)。教師應注重通過創(chuàng)設學習情境的形式，讓學生能夠主動地去學習和探索音樂知識，去欣賞音樂的美，感悟音樂的美。例如在學習第六冊中《采蘑菇的小姑娘》的時候，教師就可以給學生播放歡快的音樂，并讓學生觀看視頻。通過視頻教師給學生展示出一些美麗的山水風景，帶學生到山上去玩。學生首先會被動人的視頻吸引，陶醉在美麗的自然風光中，感受美的場景，接著產(chǎn)生學習興趣。在這種情境中教師引入要學習的內(nèi)容，學生會用一種審美的眼光去欣賞和學習新歌。歌曲中的“采蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐，清早光著小腳丫，走遍樹林和山岡”句和“換上一把小鐮刀，再換上幾塊棒棒糖”等句都把生動的形象留在學生的大腦中，再加上優(yōu)美動聽的旋律，學生會“沉醉不知歸路”。通過教師的引導，學生欣賞到了音樂的美，看到了音樂的旋律和韻味。

二、小組合作學習，相互啟發(fā)審美思維

合作學習是一種促進學生審美能力提高的有效方法。在小組合作學習中，學生會從不同的角度去欣賞和感悟美。每一個學生都會發(fā)表自己的觀點和看法，學生在溝通中會更加深刻地感悟音樂的美。例如，在學習第八冊中的《我們多么幸福》的時候，教師就可以先采取小組合作的形式讓學生去根據(jù)歌詞討論。通過第一段的討論，學生會暢談幸福的往事，勾起學生很多美好的回憶，感受到在祖國懷抱中愉快學習的幸福感；第二段學生會發(fā)現(xiàn)角度發(fā)生了變化，關(guān)注的是在教師培育下學生學習成長的歡樂，從而讓學生珍惜現(xiàn)在的生活；談到第三段學生的心情會非常愉快，心里美滋滋地，他們會明白自己是在幸福的環(huán)境中成長，他們是幸福的一代，自己應該去努力，不辜負長輩的期望。在音樂的感染中，學生會在一種愉快的情境中，發(fā)散自己的思維，開闊自己的眼界，張開自己的想象力和聯(lián)想能力。“幸福”是一個很好的字眼，學生很自然地就會把它和一些美好的事物聯(lián)系在一起。學生們通過討論，就會把“幸福”和一些“美好”的事物結(jié)合起來。促進了學生對于美好事物的感悟和理解。在相互討論中，學生的審美思維也得到了發(fā)散和展開，促進了學生審美情感的發(fā)展，實現(xiàn)了學生學生人格審美的完善。

三、變化表達形式，觸發(fā)學生多重感官

音樂主要是靠學生的聽來欣賞的，可是在實際教學中，聽是完全不夠的。教師需要啟動學生多方面感官，讓學生去欣賞音樂，感受音樂帶來的美感和韻律。教師可以讓學生把自己欣賞到的音樂用學生自己的方式表達出來。例如學習了第七冊的《八月桂花遍地開》的時候，教師就可以啟發(fā)學生的想象力，讓學生用自己的形式去表達對于音樂的理解。學生的欣賞需要從歌曲的情緒、聲音、聲部的和諧等方面去思考。有的學生用詩歌、舞蹈、繪畫、小組演唱、打擊樂器伴奏、律動表演的形式展現(xiàn)出了他們對于音樂的欣賞能力。擅長寫作的學生用詩歌詮釋了音樂的美，擅長繪畫的學生用圖畫展現(xiàn)了音樂的魅力……不同的學生用不同的形式展現(xiàn)了音樂的魅力。音樂知識對于學生的審美能力的培養(yǎng)是潛移默化的。音樂教師要寓教于樂，讓學生能夠輕松地學習，受到音樂美的熏陶，快樂地成長。

四、問題帶動思考，調(diào)動學生主動探究

“學起于思，思源于疑。”只有對音樂深入思考，學生才能夠在頭腦中形成對于音樂知識的探究和思考。播放音樂，旋律的起伏跌宕會引發(fā)學生的積極思考。教師可以給學生設置相應的問題以促進學生有一個思考的方向，讓學生明白應該從一個什么方向去欣賞音樂。例如在學習第五冊中的《只怕不抵抗》時，教師可以讓學生去分析一下這首歌表達了一種什么情感？應該用怎樣的情緒去演唱呢？你能從歌曲中獲得什么信息？有了問題的啟發(fā)和引導，學生就知道了該思考什么，就會進行積極地探究。通過思考學生會發(fā)現(xiàn)歌曲以進行曲的節(jié)奏、平穩(wěn)級進和跳躍交替出現(xiàn)的旋律，描繪了兒童團員們不畏強暴，英勇殺敵的戰(zhàn)斗精神。有了這樣的認識后，學生自然也會掌握應該滿含深情地去演唱歌曲。學生思考起來后，對于美的感悟會更加直接和深刻，有利于學生審美能力的提高。

總之，學生審美能力的提高是需要學生親歷學習過程的。只有學生的大腦經(jīng)歷了頭腦風暴后，學生才會提高自己的認識和審美。學生的心靈會得到凈化，情操會變得更加高尚，對于音樂的理解也會有更加深刻的感悟。音樂教師要變化教學方法，用教師的誠心、愛心、耐心將學生帶入美妙的音樂世界，架起一座座美的橋梁，為學生的人生增添幾分色彩。