小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的研究階段總結(jié)

□董 瑜

一、課題的提出

1.當(dāng)前，音樂教育課程已成為素質(zhì)教育的重要課程，而教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要組成部分，是廣大音樂教師所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

長期以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，忽視人本主義。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，模式統(tǒng)一，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。教師常用的方法往往是，學(xué)期末學(xué)生每人演唱一首歌曲或舉行一個(gè)班級(jí)音樂會(huì)，中高年級(jí)的學(xué)生再用閉卷的方式完成一張音樂樂理試卷。這樣的評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程，側(cè)重音樂知識(shí)與技能。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力的發(fā)揮也在死板的教學(xué)評(píng)價(jià)中消失殆盡。逐漸失去了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和信心。顯然這種“單一”的評(píng)價(jià)方法不能正確的反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的狀況，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式。自20世紀(jì)下半葉以來，教育改革在全球范圍內(nèi)表現(xiàn)出一種整體性和系統(tǒng)性的勢態(tài)，在這場全球性的教育改革中，一些發(fā)達(dá)國家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的做法已普遍采用綜合和多元性評(píng)價(jià)方式。如：美、英、日等發(fā)達(dá)國家已普遍注重采用過程性評(píng)價(jià)方式；意大利的小學(xué)和初中的音樂課程考核已不用分?jǐn)?shù)的形式給學(xué)生作出結(jié)論，而是由教師給出一個(gè)定性描述的評(píng)語。我國發(fā)達(dá)地區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)近幾年已開始對(duì)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元性進(jìn)行探索，不再是“評(píng)價(jià)即考核”等舊的評(píng)價(jià)理念，而是注重對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已成為課改重要環(huán)節(jié)。目前，在我區(qū)辦學(xué)條件和教育水平參差不齊的情況下，如何從素質(zhì)教育要求出發(fā)，在以人為本、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的基本原則下探索出一條適應(yīng)不同層次需要的音樂課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式，尚待深入研究。

2.本課題來源于第一線的課堂教學(xué)實(shí)踐中亟須解決的實(shí)際問題，同時(shí)又回到教學(xué)第一線中進(jìn)行實(shí)踐研究。

服務(wù)于課堂教學(xué)，采用邊實(shí)踐研究邊推廣的形式進(jìn)行。因此，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在現(xiàn)實(shí)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于我國教育制度實(shí)行的是大班級(jí)教學(xué)，一個(gè)班四、五十個(gè)孩子，音樂老師一周一般要上六到八個(gè)班的課，甚至更多。可想而知，一個(gè)音樂教師需要花更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行課堂管理而不是開展音樂活動(dòng)。課題負(fù)責(zé)人從2015年開始教研員的工作，每學(xué)期下到各小學(xué)聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象——有85%的音樂課堂中沒有建立評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的注意力只是單純地放在教學(xué)任務(wù)的達(dá)成上，而忽視了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。由于沒有這種課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，音樂課堂組織教學(xué)就相當(dāng)困難，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。為了充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，全面提高音樂教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成。特開展此課題研究工作。

二、研究的理論構(gòu)思

⒈國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。

《綱要》明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目的之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向。由此可見，評(píng)價(jià)不止是推進(jìn)新課程的制度保障，其本身就是課程改革的一個(gè)重要方面。

⒉本課題根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評(píng)價(jià)應(yīng)多著眼于教育、激勵(lì)和改善的功能。

通過科學(xué)的、形式多樣的多元化的評(píng)價(jià)方式（如：終結(jié)性評(píng)價(jià)方式、形成性評(píng)價(jià)方式、互評(píng)、自評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、定性述評(píng)與定量測評(píng)的方式等），將學(xué)生、教師作為評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使評(píng)價(jià)成為共同參與的活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)方式，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。

⒊人本主義對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示。

六強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)情感化的評(píng)價(jià)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度等評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話。

⒋智力理論對(duì)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示，智力開發(fā)成為評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之一。

八提倡：提倡評(píng)價(jià)的情境性，提倡樂觀的評(píng)價(jià)觀，提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，提倡評(píng)價(jià)的主體性，提倡評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)整性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多視角、多元化的方法論，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的反思、批判思維模式，提倡淡化評(píng)價(jià)鑒定、分等的功能。

三、本階段研究的主要內(nèi)容

⒈桂林市五城區(qū)小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施問卷調(diào)查及調(diào)研報(bào)告。

⒉制訂新的《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》

⒊撰寫五個(gè)子課題的開題報(bào)告，制訂研究方案。

四、本階段研究的主要工作

1.組織課題的開題工作。

本課題于3月15日獲得立項(xiàng)為桂林市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)A類課題。課題組分別召開了多次課題中心組會(huì)議，研究、討論、部署開題工作，并于2016年4月16日在桂林市教科所開題。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)容。

本課題立項(xiàng)之初，課題組成員對(duì)該課題理解不深，因此，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，要使每個(gè)成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)課題組成員在新形勢下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，探索新的教學(xué)模式。

3.建立課題組例會(huì)制度。

堅(jiān)持做到每周一次教研會(huì)，每月一次課題例會(huì)，總結(jié)前段實(shí)驗(yàn)工作，安排下一步研究任務(wù)。并有會(huì)議記錄，加強(qiáng)課題資料的管理工作。

⒋建立課題資料庫。

課題組建立了課題文字資料庫，并且在網(wǎng)上申請(qǐng)了課題博客，用來存放課題文字、活動(dòng)照片等資料，而且教師們可以利用這個(gè)網(wǎng)上空間來進(jìn)行互動(dòng)交流。

⒌完成對(duì)桂林市五城區(qū)小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施問卷調(diào)查及調(diào)研報(bào)告。

課題組在桂林市五城區(qū)54所小學(xué)、117位專職和兼職音樂教師中做了一份調(diào)查問卷并形成調(diào)研報(bào)告。經(jīng)過調(diào)研得出當(dāng)前桂林市五城區(qū)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式情況如下：當(dāng)問到是否在音樂課堂教學(xué)中使用教材中的評(píng)價(jià)方式或采用自己設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，100%的老師的回答是肯定的。當(dāng)問到采用的是那一種評(píng)價(jià)方式時(shí)，100%的老師都使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，如：班級(jí)音樂會(huì)、個(gè)人才藝展示、試卷等評(píng)價(jià)方式；68.4%的老師使用過形成性評(píng)價(jià)方式，如：成長記錄袋、個(gè)人成長檔案；有0.15%的老師采用過互評(píng)、自評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；有0.04%的老師采用過定性述評(píng)與定量測評(píng)的方式，如：積分制。可見，絕大多數(shù)學(xué)校的音樂課堂評(píng)價(jià)形式較為單一，只重視非審美體驗(yàn)（知識(shí)、技能等），而忽視審美體驗(yàn)（聯(lián)想、創(chuàng)造、情感等），重視對(duì)教師知識(shí)傳授水平的一種評(píng)價(jià)，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻很少(幾乎沒有)進(jìn)入“評(píng)價(jià)”的視野。

⒍制訂新的《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》并在教學(xué)競賽活動(dòng)中實(shí)踐。

課題組在本課題研究開始之初首要的任務(wù)是制訂新的《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，新評(píng)價(jià)表主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與方法、學(xué)生活動(dòng)、教師素養(yǎng)四個(gè)維度來確定評(píng)價(jià)要素。新的評(píng)價(jià)表在2010年桂林市新三屆青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽和小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)場展示課選拔活動(dòng)中試行，并展開了全市教師的研討活動(dòng)，獲得了全體教師的一致的肯定。老師們認(rèn)為新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表定位準(zhǔn)確、易操作、實(shí)踐性強(qiáng)。

⒎撰寫象山區(qū)“‘贊揚(yáng)——交流——連續(xù)——充實(shí)’的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制模式的研究”、秀峰區(qū)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下《桂林市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的研究”、疊彩區(qū)“音樂學(xué)科定性描述性評(píng)語與定量測評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的研究”、七星區(qū)“ 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志的研究”及雁山區(qū)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)和小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)案的研究”五個(gè)子課題的開題報(bào)告，制訂研究方案。

五、本階段研究的收獲與反思

⒈教師的評(píng)價(jià)觀從單一性質(zhì)的評(píng)價(jià)向綜合性質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

音樂教師已經(jīng)從單一的對(duì)音樂知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能等綜合性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。音樂是一門情感藝術(shù)，其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，所以情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)是第一位的。音樂課本身具有非的語義性和不確定性使它具有不同于其他學(xué)科的特征，那就是體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生沒有親身參與和體驗(yàn)，音樂是很難真正理解和掌握的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)體驗(yàn)和參與的過程。從這個(gè)意義上來說，音樂學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。在教學(xué)過程中，教師要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的客觀行為，考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性，對(duì)學(xué)生的音樂體驗(yàn)與表現(xiàn)能力、探究的態(tài)度與能力、合作愿望、協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等及時(shí)給予科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的要求。對(duì)于音樂教育來說，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。因此，對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)也是必要的。在對(duì)知識(shí)技能評(píng)價(jià)時(shí)要改變以前單純的評(píng)價(jià)方法，把其放在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，同情感態(tài)度、興趣等緊密聯(lián)系，并著重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)與獲得技能的方法與過程。

⒉初步構(gòu)建“贊揚(yáng)——交流——連續(xù)——充實(shí)”的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制模式。

對(duì)于一個(gè)音樂老師來說你需要花更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行課堂管理而不是開展音樂活動(dòng)，或者說我們需要努力創(chuàng)造一種健康的課堂教學(xué)氛圍。“贊揚(yáng)——溝通——連續(xù)——充實(shí)”模式的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)建安全、健康、快樂的課堂氛圍的一條最快捷、最成功的途徑。運(yùn)用這樣的模式來構(gòu)建一種有效的、富有安全感的氛圍能讓學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得積極的體驗(yàn)。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)評(píng)價(jià)音樂觀念，富有創(chuàng)造性地思考，以及解決問題。

“贊揚(yáng)——交流——連續(xù)——充實(shí)”的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制模式的基本教育過程是：

(1)贊揚(yáng)。

師生之間一對(duì)一的聯(lián)系，常常充滿著贊揚(yáng)，這是老師在課堂上樹立威望的強(qiáng)有力的手段。記住并稱呼學(xué)生的名字，關(guān)注其積極地行為，能夠收到令人驚喜的效果。贊揚(yáng)學(xué)生主要是通過四個(gè)方面來達(dá)到目的：熟悉或表明對(duì)他們有興趣；鼓勵(lì)他們；描繪我們所觀察到的他們的行為；評(píng)價(jià)他們的表演。在課堂上要傾向于綜合各種表揚(yáng)方式，描述他們的特殊行為表現(xiàn)，而盡量不使用這樣的評(píng)價(jià)語——“真不錯(cuò)！”或“我很高興”、“我喜歡”。

（2）溝通。

溝通，是建立師生關(guān)系以及老師與家長關(guān)系的最好途徑。對(duì)于老師來說，放棄設(shè)法控制學(xué)生的念頭，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生了解老師的期待和做人原則，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。不要說；“在你停止你的所作所為之前，我們的課不再上了，因?yàn)槟愕男袨橛绊懥巳嗤瑢W(xué)”。你可以采用鄭重聲明的方式這么說；“當(dāng)其他同學(xué)不再受到干擾時(shí)，我們歡迎你的加入”。這就是費(fèi)和芬克的“愛與邏輯”觀，鼓勵(lì)老師采用“鄭重聲明”的方式和學(xué)生溝通交流，這種聲明方式的交流，是要試圖告訴學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不良行為，老師將如何處理，而不是要求學(xué)生怎么做。

（3）連續(xù)。

建立連續(xù)的、一貫性的教學(xué)常規(guī)，這些一貫性的教學(xué)秩序一旦建立起來，就有利于學(xué)生的管理并且節(jié)省時(shí)間。秩序是學(xué)生產(chǎn)生期待的基礎(chǔ)，它有利于老師引導(dǎo)而不是控制。一旦穩(wěn)定的期待建立起來，老師的引導(dǎo)就變得容易多了，但如果一貫性的教學(xué)秩序和學(xué)生穩(wěn)定的期待沒有建立的話，老師除了控制之外，很難有其他行之有效的辦法了。

（4）充實(shí)。

音樂，是我們成為音樂教師的理由，也是學(xué)生來到音樂教室的理由。豐富充實(shí)的音樂教學(xué)內(nèi)容能成為一種強(qiáng)有力的動(dòng)力和管理因素。要盡可能的減少教學(xué)空隙，別留下分散學(xué)生注意力的時(shí)間。每節(jié)課里教學(xué)內(nèi)容越充實(shí)，音樂活動(dòng)越豐富，學(xué)生的不良行為就越少，學(xué)生的收獲就越大。

⒊課題反思。

在課題研究中怎樣能通過科學(xué)的、形式多樣的、多元化的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生、教師作為評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使評(píng)價(jià)成為共同參與的活動(dòng)；怎樣給學(xué)生提供一個(gè)自我肯定、自我激勵(lì)、相互競爭的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)持續(xù)的評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)化好習(xí)慣，克服壞習(xí)慣。因此，采用何種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，就成為本課題研究的思考和研究的難點(diǎn)。