基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué)模式研究與實踐

初 賀，宗福明

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué)模式研究與實踐

初 賀，宗福明

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

翻轉(zhuǎn)課程與慕課是當(dāng)前最流行的兩種教育教學(xué)方式。高校教學(xué)工作應(yīng)借助大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的慕課教育方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，著力提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的應(yīng)用范圍，從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效降低高校課堂教學(xué)的成本，發(fā)揮出高校教師的具體指導(dǎo)作用，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，更好實現(xiàn)高等教育目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高校教學(xué)；策略研究

1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的實際含義在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的先教后學(xué)思路，它采用先學(xué)后教的原則，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識的前提下，集中在課堂教學(xué)中解決學(xué)生存在的各種問題。首先，學(xué)生通過課下的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)手段獲得必要的知識，然后在教師主導(dǎo)的課堂上完成對知識的內(nèi)化和遷移的過程，從而更好地形成學(xué)生的知識體系，這有利于發(fā)揮大學(xué)課堂教學(xué)的高效性。其次，學(xué)生可以根據(jù)自主需要重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性更大。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力及水平差異，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有利于不同水平學(xué)生均取得較好發(fā)展，同時有利于在課堂集中解決學(xué)生的問題。再次，教師和學(xué)生可以集中課堂時間探討關(guān)鍵問題，有助于師生之間增進(jìn)彼此的了解，有助于圍繞教學(xué)的重難點優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而以全新的教學(xué)模式發(fā)揮出高校課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

1.2 慕課學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢

慕課是當(dāng)前高校教育推崇的教育方式，也是高等教育正在大力普及的教育形式。慕課在信息技術(shù)的支持下，進(jìn)一步優(yōu)化整合了名校的教育教學(xué)資源。可以在先進(jìn)的信息技術(shù)關(guān)照下，使名校教師的精品課程得以廣泛傳播，使視頻動畫更好發(fā)揮出輔助教學(xué)的支持作用，以及為學(xué)生提供了智能化的檢測學(xué)習(xí)成果平臺，學(xué)生可以在慕課環(huán)境下更好的獲得自主需要的知識。首先，它降低了學(xué)習(xí)的門檻，無論學(xué)生基礎(chǔ)好壞，均可以根據(jù)自主需要來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相對單一、缺乏針對性的問題。其次，慕課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須固定時間、固定地點的問題，學(xué)生可以隨時利用課下時間自主安排學(xué)習(xí)活動。再次，它可以實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享，并且為學(xué)生開辟了智能檢查平臺，學(xué)生可以在慕課平臺積極與教師實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，并且針對自己存在的不足，找出更有效的改進(jìn)方法，全面提高學(xué)習(xí)能力水平。

1.3 兩者結(jié)合的均衡優(yōu)勢

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，進(jìn)一步實現(xiàn)了高校教學(xué)資源均衡配置的目的，有助于實現(xiàn)高校課堂與學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效銜接，使高校教育從此更有效地連接為一個整體。首先，教師的教學(xué)空間從此得到更有效的延伸，學(xué)校可以集中所有優(yōu)勢資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下錄制精致的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，推動高校課程教育精品化的發(fā)展。其次，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教師從繁重的程序工作中解脫出來，教師的主要工作任務(wù)由講述陳述性知識變成了根據(jù)學(xué)生的性格特色、能力水平組織開展有特色的教學(xué)活動，從此學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位被充分的顯現(xiàn)。再次，教學(xué)資源相對匱乏的高校可以借助使用名校的慕課資源，能力不足的教師也可以在慕課環(huán)境下不斷提高教學(xué)能力，學(xué)生可以更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取更大的學(xué)習(xí)空間與更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，真正實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，解決了高校、學(xué)生和教師資源分配不均衡問題。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的不足問題

2.1 學(xué)生個性體現(xiàn)不明顯

慕課對于學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動的參與到以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主的平臺當(dāng)中去，并且可以有效提高學(xué)生的知識水平。但是，對于自主性相對較差、不善于積極主動思考問題、不善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，慕課課堂教學(xué)活動的作用發(fā)揮得較低。首先，在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式下成長起來的當(dāng)今大學(xué)生，在初高中階段接觸的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和慕課學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較小，大多數(shù)學(xué)生需要漫長的熟悉過程，這就決定了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣有相當(dāng)?shù)碾y度。其次，如何通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這成為慕課視頻制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計的重大難題，需要積極地開展教學(xué)實踐活動，在全面探索的基礎(chǔ)上予以有效解決。

2.2 師生互動教學(xué)不到位

首先，以自主學(xué)習(xí)為主的慕課課堂模式本身就降低了學(xué)生之間相互交流的機(jī)會，不利于學(xué)生之間形成良好的互動氛圍，學(xué)生關(guān)注的熱點與問題也都不一致。其次，學(xué)生會對同樣的知識形成更差異化的理解，尤其是在缺乏教師統(tǒng)一指導(dǎo)下的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境里，給學(xué)生主動在課堂上率先進(jìn)行交流和主動展示造成了不小的障礙。再次，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師提出的問題和創(chuàng)設(shè)的活動有時不符合學(xué)生的胃口，因此很難調(diào)動學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的活動，使高校課堂教學(xué)有時又不得不重新回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。

2.3 照般的國外教學(xué)模式

首先，課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)不夠，沒能結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置有效的翻轉(zhuǎn)活動，無法滿足啟發(fā)學(xué)生思維的實際作用。其次，沒能把課堂教學(xué)與學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)活動有機(jī)的結(jié)合起來，無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是學(xué)生自主開展的慕課學(xué)習(xí)活動都缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃性，這不僅影響了學(xué)生知識體系的構(gòu)建，而且也影響了課堂教學(xué)的效率。再次，高校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以精品課程為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)品牌，有效改變當(dāng)前學(xué)生參與率低、考評方式傳統(tǒng)、對學(xué)生指導(dǎo)有限的實際問題。

3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

3.1 提供豐富的慕課資源

首先，開發(fā)以名校慕課資源為基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)慕課視頻學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)生的專業(yè)，為學(xué)生推薦有特色的教學(xué)內(nèi)容。其次，著力與名校建立必要的慕課資源共享協(xié)議，允許高校學(xué)生注冊使用國內(nèi)外的慕課平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。再次，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)適于本校的教學(xué)微視頻資源，著力為學(xué)生提供在線測試和在線點評等基礎(chǔ)性服務(wù)，達(dá)到慕課資源與高校教學(xué)的有機(jī)整合，以供學(xué)生可以在課前廣泛的使用相關(guān)資源。

3.2 強化使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在慕課平臺檢索相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，學(xué)會慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)方法。其次，著力引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬教學(xué)工作，還可邀請專家為學(xué)生提供在線講座，并且實現(xiàn)與專家的實時互動目標(biāo)。再次，有效運行資源分析工具，進(jìn)行小型在線課堂教學(xué)活動，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以廣泛流傳。最后，可以開設(shè)師生以及學(xué)生之間的互動平臺，建立以體驗交互式環(huán)境為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 建立教學(xué)反饋機(jī)制

測試學(xué)生是否真正的提高了學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生提高對專業(yè)課程的元認(rèn)知水平，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)當(dāng)建立良好的教學(xué)評價反饋機(jī)制。首先，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反饋機(jī)制，著力以學(xué)生的自主性、智能化評價為主體，全面提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。其次，圍繞高校課堂建立以教師為主導(dǎo)的評價體制，教師可以在課堂上對學(xué)生給出必要的指導(dǎo)意見，能對學(xué)生提供必要的診斷式評價，幫助學(xué)生更好地投入到慕課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課可以實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置目標(biāo)，學(xué)生可以借助慕課在課下時間學(xué)習(xí)并掌握大量的知識，解決了課堂教學(xué)資源相對匱乏、學(xué)習(xí)時間和空間范圍較窄等實際問題。在翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)模式的應(yīng)用下，對培養(yǎng)綜合型人才有重要價值，卓有成效的實現(xiàn)了普及高等教育的目標(biāo)。

[1] 周麗珍.慕課潮流下中學(xué)教師角色定位及轉(zhuǎn)換研究[D].西安：西北大學(xué)，2015．

[2] 劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25(11)：67-72．

Research and practice of teaching mode in colleges based on flipped classroom and MOOC

CHU He, ZONG Fu-ming

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

Flipped classroom and MOOC are the most popular two teaching methods. The teaching work of colleges and universities should improve students′ learning efficiency by means of MOOC education method, and strive to improve the application scope of the classroom teaching activities, so as to greatly improve the students′ learning initiative, effectively reduce the cost of college classroom teaching, so as to comprehensively enhance the overall quality of students and better achieve higher education goals.

Flipped classroom; MOOC; College teaching; Strategy research

2016-10-18

項目來源：2016年黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育教學(xué)研究“十三五規(guī)劃課題”

初賀(1984-)，女，工商管理碩士，講師。

H319

B

1674-8646(2017)01-0084-02

項目名稱：“黑龍江省高校基于慕課的教學(xué)模式和實踐路徑研究”(16G409)