翻轉課堂在大學英語教學中的應用

馬麗婭

(哈爾濱師范大學公共英語教研部，哈爾濱 150001)

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翻轉課堂在大學英語教學中的應用

馬麗婭

(哈爾濱師范大學公共英語教研部，哈爾濱 150001)

傳統的教學模式是指教師在課堂上講解新知識，學生在課后進行復習。與傳統的教學模式相反，翻轉課堂教學模式指的是教師為學生提供一些文字素材或視頻，讓學生在課前自主學習，學生記錄下難懂的知識要點，在課堂上和教師進行討論。在大學英語課堂運用翻轉課堂教學模式可以加深學生對英語知識的掌握程度，深化學生對英語語言文化的認知，對學生英語學習的整體能力水平具有積極促進作用。

翻轉課堂；大學英語教學；應用

1 翻轉課堂在大學英語教學中應用的優勢

翻轉課堂在大學英語教學中的有效應用可以培養學生的自主學習能力。教師在實際的課堂教學中會講授一些新知識，而學生對知識的接受程度不同，這就導致不是所有的學生都能夠掌握教師教授的內容。面對這樣的情況，教師采取翻轉課堂的教學方法，可以有效解決這一問題。首先，教師在課前準備大量的文字素材和視頻，然后讓學生通過觀看視頻以及閱讀文字的方式來自主學習信息技術知識，學生在自學的過程中，可以自己劃分知識重點，遇到不會的地方可以記錄下來，這樣學生在課外就完成了自我的知識構建。然后，學生可以在課堂上提出問題，讓教師進行講解，這樣的教學方法不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以避免教師在課堂上不能兼顧不同水平學生的問題。

2 翻轉課堂在大學英語教學中的實際應用

2.1 微視頻的長度

在翻轉課堂教學中，教師需要注意的是微視頻長度。要知道，英語課堂教學時間是有限的，若是教師播放的微視頻時間比較長，那么教師實際講解知識的時間就會縮短，這樣教師就不能在固定的課時中完成所有知識的講解。而且學生注意力集中的時間也是有限的，一般是在10～15 min。所以為了更好地發揮微視頻的作用，教師就應該控制好視頻長度，一般在視頻中講解1～3個知識點，其作用就能夠充分地發揮出來。

2.2 增加幽默感

微視頻通常情況下都是教師自己制作的，所以教師為了引起學生的注意力，在制作視頻的過程中可以使用一些具有幽默感的資料或者是語言。同時，教師還可以在視頻中為學生講解一些故事，或者是創設情境，這樣學生對于教師講解的內容就會留下深刻的印象，進而有效地記憶英語知識。

2.3 添加注解

教師在制作視頻的過程中，為了讓學生更好地理解視頻的內容，教師應該在其中添加一些知識注解。對于一些具有難度或是學生首次接觸的英語知識配置注解，學生在看視頻的時候就可以更好地理解其中的內容。另外，有一部分學生的聽力并不是很好，所以教師若是不配置注解，這部分學生就很難理解視頻的內容，長此以往，學生對于微視頻的興趣就會下降。所以，在微視頻中添加注解不僅是非常必要的，而且還具有積極的促進作用。

3 基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的有效模式構建

根據國內外學者對翻轉課堂教學改革的研究實踐，大體上構建出了翻轉課堂的教學模式構成，即學生課前觀看教學視頻并完成作業，課堂上師生間面對面交流和完成任務。

3.1 創建教學視頻

在翻轉課堂教學模式中，教師對學生知識點的傳遞主要是通過布置教學視頻讓學生在課外完成學習。因此，教學視頻質量的創建至關重要。首先，獨立學院教師要根據獨立學院大學英語課程教學大綱的要求，根據教學目標和內容實際，把各項重難點知識整理出來，再尋找收集合適的資源來完成微課的教學設計，做好教學視頻。根據大學英語課程培養目標特點，在進行大學英語微課視頻制作時，要突出英語聽說能力的訓練與培養。其次，設置相應課堂聽力測試和課后聽力作業，強化學生聽力能力的訓練。在進行口語訓練視頻的制作時，教師可以采集一些外語電影或電視劇的片段，制作成情景對話視頻，也可插入一些口語訓練技巧和方法，要求學生課后多練習模仿，課堂上進行小組扮演展示等。此外，教師在收集和創建視頻時，要考慮不同專業和班級的差異。可以根據各專業知識特點，選擇一些能與專業知識相融合的行業英語內容或話題做背景，從而增強學生的學習積極性。再次，教師在進行視頻制作時，還要考慮獨立學院學生學情，選擇適應不同學生的學習方法和習慣，提高視頻制作的有效性。

3.2 組織課堂活動

由于翻轉課堂的教學知識點內容是通過視頻在課外傳遞給了學生，因此，課堂上教師需要做到兩點。一是提前制定相應監督管理辦法，確保學生課后認真自學視頻內容，課堂活動的組織要起到對課后視頻學習的檢測作用，比如課堂上學生進行角色扮演活動的素材要來源于課后的視頻等。二是課堂上還要設計一些更高質量的學習活動，讓學生有機會應用并升華其所學內容，可以發動學生來創建課堂活動內容，啟發學生獨立思考，提高學生解決問題的能力。

3.3 課后鞏固展示

為了激發學生的學習興趣，教師在班上樹立典型，以好帶差。比如可以根據學生課堂活動的參與情況，定期錄制和選擇優秀的學生作品上傳班級群展示，讓優秀的學生感受到榮耀，并激發其繼續改進提高，在班級里樹立典型，建立以好帶差的優良學風。

4 翻轉課堂教學模式特征和設計原則

4.1 特征

與傳統課堂相比較，翻轉課堂教學模式的特征很明顯，它混合了直接講解與建構主義學習，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。在翻轉課堂上，教師僅是學生身邊的“教練”，學生需對自己的學習負責，這就提高了學生自主學習的積極性。同時，課堂的內容以視頻形式保存，學生可以進行反復復習和補課，讓所有的學生都能得到個性化教育。

4.2 設計原則

根據翻轉課堂教學模式特征，在進行相關課程的翻轉課堂教學模式設計時，要注意以下設計原則：一是要有利于學生自主學習和掌握知識。教師要轉變“知識的二傳手”身份，成為學生的“教練”和“監督者”。要充分調動學生的主觀能動性，提高學生自我學習和管理能力，使學生在課堂外積極主動地學習教學視頻，完成知識的傳遞和內化。二是要有利于學生對學習內容的掌握。教師在進行視頻制作時，要恰當把握視頻的內容形式，盡可能將知識與趣味性融為一體，激發學生的學習興趣。同時在課堂上，教師要為學生創造一個舒適的、輕松的學習環境，使學生樂于在課堂上進行交流與表達，甚至可以讓學生自行安排個人學習進度等，從而有利于學生有效掌握學習內容。三是要有利于實現分層教學。在翻轉課堂教學過程中，視頻是知識的傳遞載體，因此教師要為學生提供足夠的微視頻等相關學習資源，讓學生根據自身的水平，靈活選擇學習資源，從而實現分層教學和個性化教育。

5 結語

在大學教學中，教師要想做好英語教學工作，不僅要提高自身的英語教學水平，還應該在教學中采用翻轉課堂教學模式。通過翻轉課堂教學模式的應用，解決傳統教學模式中存在的問題，培養學生的自主學習能力，引導學生主動地參與到英語學習活動中。讓學生可以掌握更多的英語知識，提高自身英語素養，為以后的工作生活奠定良好的基礎。

[1] 竇菊花，文珊.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015，(05)：162-167.

[2] 賀文秀.“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的探索與應用[J].內蒙古財經大學學報，2015，(03)：23-24.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2016，(04)：90-91.

[4] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2016，(08)：67-69.

The application of flipped classroom in college English teaching

MA Li-ya

(Department of Public English, Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

In traditional teaching model, teachers explain new knowledge in the classroom, and students review after class. Contrary to traditional teaching model, teachers provide students with some text material or video in flipped classroom teaching model, so that students can make self-study before class, record difficulties in knowledge and discuss with teachers in class. The flipped classroom teaching mode can strengthen the understanding of students on English, and deepen the cognition of students on the culture of English, which can promote the overall level of students on English learning.

Flipped classroom; College English teaching; Application

2017-01-09

馬麗婭(1980-)，女，碩士研究生，講師。

G434

B

1674-8646(2017)05-0080-02