淺談高職院校推進項目化教學改革過程中不應忽略的問題

尤延生

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

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淺談高職院校推進項目化教學改革過程中不應忽略的問題

尤延生

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

為適應我國經濟發展需要，當前我國職業教育蓬勃發展。高等職業院校作為我國職業教育的重要組成部分，在我國經濟發展過程中起到了不可或缺的作用，隨著我國社會綜合能力不斷提高，經濟不斷轉型，社會對技術技能型人才的要求也越來越高，對高素質，高技能人才的需求也更加迫切，為適應這種迫切需求，各高職院校紛紛推出自己的改革計劃，并不余遺力地加以落實，尤其在教學方面紛紛提出了自己的改革思路與改革方法，高職院校教學改革可謂如火如荼。從目前可以看到的改革成果來看，深圳職業技術學院、寧波職業技術學院、常州工程職業技術學院等院校的教改經驗傳播廣泛，其教學改革成果的核心便是：能力本位、項目課程。但這種課程改革成果在推廣實踐過程中凸顯了兩個巨大缺陷。

高職院校；項目化教學；改革缺陷

為適應我國經濟發展需要，當前我國職業教育蓬勃發展。高等職業院校作為我國職業教育的重要組成部分，在我國經濟發展過程中起到了不可或缺的作用，其培養的技術技能型人才，已經緊密地咬合在我國經濟發展的巨大鏈條之中，隨著我國社會綜合能力不斷提高，經濟不斷轉型，社會對技術技能型人才的要求也越來越高，對高素質，高技能人才的需求也更加迫切，為適應這種迫切需求，作為這類人才重要的培養基地——高等職業院校，以其特有的使命感、危機感，紛紛打開自己的大門，拓寬自己的視野，與企業聯合、與行業聯合、與工業園區聯合，努力地把自己的教學與生產、社會服務、技術應用結合起來，其目的也是在社會轉型升級中不被拉后，不被淘汰。各高職院校紛紛推出自己的改革計劃，并不余遺力地加以落實，尤其在教學方面紛紛提出了自己的改革思路與改革方法，高職院校教學改革可謂如火如荼。從目前可以看到的改革成果來看，深圳職業技術學院、寧波職業技術學院、常州工程職業技術學院等院校的教改經驗傳播廣泛，其教學改革成果的核心便是：能力本位、項目課程。其爭論的觀點是傳統的教學過程中課程的評價標準是否正確？在這種評價體系下培養出的學生是否還能適應現代中國經濟對技術技能型人才的要求？新的課改成果：能力本位、項目課程，是否解決了現代企業對新型人才的要求問題。能力本位、項目課程的長處便是在教學過程中把教師從過去那種機械、枯燥的課本傳聲筒的角色中解放出來，成為新課程的建設者和創造者。學生在經過改造了的課堂中充分發揮自己的主體地位，在老師的引導下對課程內容產生興趣，對自己有了信心，增強了能力。因此，深圳職業技術學院等高職院校推出的“能力本位、項目教學”的課程改革成果在全國職業院校教學改革過程中較突出，效果明顯。教改成果在全國許多高職院校迅速傳播并加以推廣。然而，“能力本位、項目教學”這一課程改革成果在推廣實踐過程中凸顯了兩個巨大缺陷。

1 重能力培養，輕德育素質教育

“能力本位、項目教學”這一課程改革成果在推廣實踐過程中，過分的凸顯學生的課堂主體地位，忽略課堂教學中情感教育、價值取向等方面的教育引導，從而導致許多學生的心靈成長出現了扭曲，價值觀出現了錯位，違背了教改在培養學生能力的同時培養學生養成良好的職業道德和職業規范的初衷。

全國許多高職院校在學習深圳職業技術學院等高職院校推出的“能力本位、項目教學”的課程改革過程中，只關心學生技術能力的培養，對學生的種種不良的思想道德層面的行為視而不見。許多教師還振振有詞：“職業教育就是培養學生技術能力，能力本位、項目教學的課程改革，就是以培養學生技術能力為中心。一節課、一個教學環節，只要完成對學生技術能力的培養，就達到了‘能力本位、項目教學’改革的目的”。在學習深圳職業技術學院等高職院校推出的“能力本位、項目教學”的課程改革過程中，許多高職院校的教師在學習推進過程中重技術能力培養，忽略品德教育的現象并不是個例。分析其原因有以下幾個方面：

(1)教師對“能力本位、項目教學”的理解存在偏差。認真學習和研究深圳職業技術學院等高職院校推出的“能力本位、項目教學”的課程改革經驗便可知道，課程改革的最終目的就是培養具備良好的職業道德與做事能力，學習思考創新并舉，手腦并用的高素質、高技能人才。而許多高職院校的教師在學習和實踐“能力本位、項目教學”的課程改革經驗時，單純地把“能力本位、項目教學”的課程改革理解為通過項目化教學模式，以培養學生技術技能作為唯一的教學目的。實踐中，課堂教學設計以培養學生應用技術能力為中心，單一而豐滿。

(2)認為高職院校的學生養成習慣差，許多學生不良思想已深入骨髓，積重難返，再多的思想道德方面的引導與教育都無濟于事，不如竭盡全力教其一種技能，也好將來在社會上養活自己，至于其他無能為力。

(3)認為社會大環境中的不良誘導如巨大磁場，吸引著學生，作為個體的教師，不可能與之抗衡。近年來，我國在追求經濟發展的過程中確實產生了一些負面的東西對成長過程中的學生影響極大。浮躁的、功利的、低級趣味的經濟發展的副產品，通過強大的新媒體載體影響著廣大學生。尤其在高職院校，許多學生在初高中階段沒有養成良好的學習習慣，性格上出現叛逆，導致價值觀缺失、耐挫能力差，對自己未來充滿困惑與迷茫，因此極易受外界不良因素影響，再加上手機等新媒體載體的強大，對這類學生的影響不可低估。

(4)許多教師自身情感素質的缺失，也是導致這種情況出現的關鍵所在。現在許多針對教師的理論與探討，只注重教師在學科知識與技能方面的“專業性”。尤其在職業院校評價一個教師優劣時，對其專業技能方面考慮的較多，而對工作的熱情、使命感、理想和信念方面考慮的甚少。

眾所周知，教育是培養人的事業，人之所以區別于動物，就是因為人是精神和物質的結合體。生命的維持需要物質，但支撐生命存在下去的理由便是人的理想和信念。縱觀全球制造業發達國家的經驗證明，一個企業做多大、做多強，并不取決于它有多少物資、多少資本，而取決于它的員工。作為我國教育體系中的重要一環，職業院校培養的勞動技能型人才，是我國經濟建設過程中的基礎與保障，其技能的優劣、職業道德水準的高低，直接關乎我國未來經濟發展的走向。作為一名教師，如果沒有對教育事業的執著熱情、使命感、理想和信念，便很難在教學過程中人文素養、價值取向等方面對學生產生影響和引導。由此培養出來的學生也只能是具有一定維持生命技能的、沒有愛的、沒有信念的、沒有道德顧忌的機器而已。

在全國許多高職院校中，的確有一大部分學生身上存在著文化水平低、養成習慣差、不良思想行為明顯的特點。教師在上課過程中經常會出現因課堂內容不夠吸引學生，課堂中百分之八十的學生以看手機的方式度過四十五分鐘課堂時間的情景，根本無視教師的講授與引導，對老師的批評教育漠然，甚至怒目相向。為此，許多教師在“能力本位、項目教學”的過程中，為了迎合和吸引學生，完全忽略掉了職業道德教育、職業情感教育，直接把“能力本位、項目教學”簡化成為單純的技能培養課程。

眾所周知，職業道德、高素質，并不是單純的技術能力所能包含的。學生職業道德、綜合素質的教育也是在“能力本位、項目教學”課程教學改革過程中的重要組成部分，缺了這項內容，學生有再高的技術，也達不到具備良好的職業道德與做事能力、學習思考創新并舉、手腦并用的高素質、高技能人才的最終目的。職業院校的教師理應從國家發展大局的高度出發，用不染一絲塵埃的博大的愛對待學生，要像醫生搶救病危病人一樣在教授學生技能的同時，站在國家發展的高度加強對學生的道德教育與引導。

歷史的經驗值得注意和借鑒。20世紀80年代日本啟動了歷史上大規模教育改革，其背景與中國現階段社會發展極其相似，彼時的日本基本實現了趕超歐美發達國家的現代化目標，進入了一個新的轉型時期。隨后日本教育出現了一個亟待解決的課題，即校園暴力、欺辱、不講誠信、道德觀念淡薄、自殺、拒絕學習等教育病理現象長期持續，成為嚴重的社會問題。從而導致了家長和社會對教師教育信任的嚴重動搖。當時擺在教師面前的問題就是以往的片面追求技術技能的教育教學模式，已無法滿足當時的教育需求。因此，要求教師在深刻理解自己的教育對象，吸收針對學生的優秀研究成果的基礎之上改變自己的教育教學模式以適應當前的變化。日本政府為改變這一現狀，對教師教育進行了幾次大的改革。在2005年改革中提到了優秀教師應具備的三個素質，其中第三條尤其值得關注，即綜合人文力，在這一條中明確提到教師應具備豐富的人性和社會性、常識和教養、禮儀等人際關系能力。可見為應對20世紀70年代教育出現的復雜問題，日本教育教學改革對教師的整體素質有了更綜合的要求。此類對優秀教師的基本要求，其目的也是針對當時日本教師的教學中出現的“亟待解決的課題”。

目前，我國經濟高速增長，經濟總量已躍居世界第二，經濟轉型期、陣痛期也隨之到來。在教育領域中多年積累的問題也凸顯出來，社會轉型期的浮躁一步步的吞噬學生在成長過程中應有的平和的環境。許多教師在教學過程中整天忙于追求外顯效果，每天都在急于求成，完全忽略了對學生進行思想道德方面的引導，從而導致了如日本70年代那樣的校園暴力、欺辱、不講誠信、道德觀念淡薄、自殺、拒絕學習等教育病理現象。這種現象的出現，值得我們職業教育人的警醒與思考。

2 不考慮課程性質，采取“一刀切”的方式推進“能力本位、項目教學”的課程改革，全盤否定傳統教學方式在教學中的作用

在文科類課程教學改革與推廣過程中，在強調能力培養的同時，大部分高職院校忽略了學生文化水平低、養成習慣差的特點，采取一刀切的方法，全校整體推進，照本宣科似的按照統一標準統統實行項目化教學改革，而不是從學生具體情況出發，學院相關部門在檢驗教學改革成果過程中，只要老師不按“能力本位、項目教學”基本模式進行備課和授課，或備課和授課過程中出現傳統的教學模式，便給出不符合教學改革要求的結論，由此給出的導向便是：任何一門課程都必須按“能力本位、項目教學”基本模式進行設計和授課。為此，許多文科類老師為了迎合校內的檢查，在備課和授課過程中犧牲掉了應由傳統教學方式解決的那部分內容，只把適合“能力本位、項目教學”的這部分內容拿出來展示給學生和聽課的相關領導，最終結果便是：課堂形式熱鬧，最終學生對本課內容學完之后仍是一團霧水。學生是否在教學改革中受益，其結果可想而知。

以高職院校《大學語文》課程進行項目化教學改革為例：由于《大學語文》課程自身的特殊性，在實踐教學過程中，傳統的教學方法在教學過程中所起的作用不能忽視。在項目化教學過程中通過給學生設置情境，布置任務等方式來訓練學生帶感情朗讀作品的能力、解讀作品的能力等，但就高職學生自身特點及未來發展方向而言，高職《大學語文》教學最終的目的還是培養學生學會欣賞文學作品的。教學實踐證明，培養學生欣賞作品，單靠項目化教學很難完成。如在《大學語文》柳永的作品——《八聲甘州》中作者通過景物描寫來襯托出主人公思歸不得的愁苦之情。要想理解和欣賞這篇作品，最終的落腳點還是要落在一個“情”字上。作者用蕭條清涼的黃昏秋景襯托主人公思歸不得的愁苦之情，要想讓學生理解這種情感，就應該引導學生從作者的經歷和作品的寫作背景入手加以分析。如果按項目化教學改革的要求，這類問題可以讓學生自己去解決，但就高職學生學習的自主性及本課程在高職院校課程中的地位而言，這類問題讓學生去做卻很難完成的。另外，在欣賞詩詞過程中的一些方法，如“意境”理解等問題還需教師首先認真準備，然后用傳統的講授式方法傳授給學生，使學生在充分理解作品的相關背景知識之后，再運用項目化教學的手段來展開教學，使二者相得益彰，相映成輝，使教學效果更好地顯現。如果單純用“項目化教學”的方式加以講授，很難讓學生領會作品的真諦及其作者的真情所在。

關于教學改革問題，筆者曾與許多老師進行探討，大家一致認為深圳職業技術學院等高職院校推出的“能力本位、項目教學”的課程改革成果是一本好“經”，只是這一本好“經”在推廣過程中，推廣者忽略了品德教育，忽略了應先教會學生如何做好人的問題，忽略了應結合不同課程特點采取靈活對待的問題。有人把現代的職業教育改革稱之為“急功近利”的教育；也有人說：現代的職業教育改革是“沒有良心的教育”。其實都不盡然，任何教學改革最初都不是完美的，都需要有在實踐中不斷完善的過程。

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[責任編輯 寶 玉]

2017-06-09

黑龍江省教育廳規劃課題“高職院校教學改革過程中項目化教學法與傳統教學法關系的研究”(ZJC1215020)成果

尤延生，1968-，男，赫哲族，黑龍江省通江市人，民族預科部主任、副教授，文科類教學改革研究。