構建三大體系 推進雙創教育

李慶宏

（滁州學院，安徽滁州239000）

構建三大體系 推進雙創教育

李慶宏

（滁州學院，安徽滁州239000）

受歷史積淀和發展狀況的影響，對地方新建本科院校而言，其學科專業結構需要優化，內涵建設有待加強，人才培養、科技創新和社會服務的能力和水平有待提升。在這樣的背景下，多數地方新建本科院校的創新創業教育實際上還處在起步階段，面臨諸多問題，需要不斷深化教育教學改革，加強應用型學科與專業內涵建設，厚植創新創業教育土壤，推進創新創業教育體系建設。近年來，滁州學院在推進創新創業教育體系建設方面進行了積極探索，著力構建創新創業教育的教學、實訓和服務的“三大體系”，扎實推進創新創業教育。

地方新建本科院校；創新創業教育；教學體系；實訓體系；服務體系

一、引言

近年來，創新創業教育已成為我國高等教育界最為關注的關鍵詞之一，也是新形勢下高校教育教學改革的熱點之一。作為我國高等教育的一支重要力量，地方新建本科院校在深化創新創業教育改革、培養“大眾創業、萬眾創新”生力軍等方面肩負著重要的歷史使命。應該說，地方新建本科院校創新創業教育的質量和水平直接關系到此類院校人才培養的質量，也從總體上影響到國家創新驅動發展戰略的實施和“大眾創業、萬眾創新”的推進，其重要性和深遠意義不言自明。受歷史積淀和發展狀況的影響，對地方新建本科院校而言，其學科專業結構需要優化，內涵建設有待加強，人才培養、科技創新和社會服務的能力和水平有待提升。在這樣的背景下，多數地方新建本科院校的創新創業教育實際上還處在起步階段，存在著觀念落后、定位不清晰、體系不完善、平臺缺乏、師資薄弱、與專業教育脫節等諸多問題[1-3]。這些問題的解決不僅需要深化教育教學改革，加強應用型學科與專業內涵建設，厚植創新創業教育土壤，有效支撐創新創業教育；而且需要推進創新創業教育體系建設，形成一個與專業教育體系相融合和滲透的創新創業教育體系。滁州學院自2004年升本以來，堅持“地方性、應用型”辦學定位以及“融入滁州、立足安徽、面向全國，服務地方經濟社會發展”的服務面向定位，緊緊圍繞地方經濟社會發展需求，著力打造信息技術類、化學化工類、生物食品類、機械制造類、經濟與管理類、文化藝術類等應用型學科專業群，加強應用型學科和專業內涵建設，不斷提高應用型人才培養質量。學校2013年以良好狀態順利通過教育部本科教學工作合格評估，2014年成為首批 “安徽省地方應用型高水平大學”建設學校，2015年“單一師專升本院校應用型學科專業調整建設路徑的探索與實踐”項目獲得安徽省教學成果一等獎。學科專業轉型和內涵提升為創新創業教育奠定了基礎。學校依托應用型學科與專業平臺，加強頂層設計，構建了全過程、全方位、全覆蓋的教學、實訓、服務的創新創業教育“三大體系”，在創新創業教育方面進行了積極探索，取得了較好成效。

二、構建三大體系，推進雙創教育

（一）實施“三階段”培養，構建“全過程”的創新創業教學體系

學校把提高創新創業人才的培養質量作為創新創業教育工作的出發點和落腳點，實施“創業啟蒙、專業融合、實訓強化”的“三階段”培養模式，著力構建創新創業教學體系，將創新創業教育融入人才培養全過程。

1.“創業啟蒙”階段，加強學生創新創業意識培養

一是課程教學打基礎。面向全體學生開設“大學生職業發展與就業創業指導”必修課程，將創新創業教育與職業生涯規劃和就業教育相結合。依托學校有關學科專業的優勢，并引進校外優質教學資源，開設“創業型企業財務管理”“商務談判”“市場營銷學”“項目管理學”“法學人生”“談判技巧”等與經營、管理、法律、投資相關課程，完善學生創新創業方面的知識結構，拓展學生思維和視野。二是講座報告促提升。在專業導論課程與系列講座中，增加學習方法、創新思維訓練、專業與職業發展以及創業意識培養等內容。邀請知名專家、企業家、創業成功者、優秀校友來校，舉辦講座和報告會，分享創業經驗與心得、感受創業艱辛與快樂。創新創業啟蒙教育開啟了學生的創新創業意識，激發了創新創業熱情，播下了創新創業種子。

2.“專業融合”階段，將創新創業教育融入專業教學各環節

一是將創新創業教育融入專業標準和培養方案。制訂《滁州學院專業人才培養質量標準》，明確創新創業目標要求，將畢業生具備創新精神、創業意識與創新創業能力作為人才培養重要目標之一，修訂完善人才培養方案，優化以創新精神實踐能力培養為導向的專業課程和實踐教學體系。二是將創新創業教育落到教學活動細微處。積極推行問題導向、任務驅動、項目教學、案例教學、在線教學、“雙師同堂”等教學方式方法，加強課程實驗、實習實訓、課程設計、畢業設計等實踐教學環節，大力開展學科競賽、科技創新、發明創造、項目訓練等活動，強化學生的研究性、創新性學習和實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。三是注重學業考評導向性。實施過程考核和多元評價，探索“賽考結合、訓考結合、成果與考核結合”的課程考核與評價機制，重點發展學生運用所學知識分析、解決問題的能力。四是發揮專業教師引導作用。完善激勵措施，鼓勵教師參與指導學生的各項創新創業活動，引導學生圍繞市場需求，從專業學習與實踐、學科競賽、科技創新、發明創造的成果中提煉新的創意和想法，開展創業項目培育。

3.“實訓強化”階段，大力開展創業訓練與實踐活動

一是開展創業模擬實訓。2010年起，學校引入并開展“SYB”培訓；2012年，學校被認定為省級“創業培訓定點機構”。建有功能齊全的創業模擬專用實訓室，開展了以“創業模擬實訓”為主，“創辦你的企業SYB”和“創業意識培訓”為補充的大學生創業培訓。二是推進創業項目孵化。加大經費支持力度，設立創業項目基金，指導、支持和鼓勵學生將創新成果向產品或服務轉化，形成創業項目，開展培育與孵化，并開展個性化指導、咨詢和服務。

（二）實行“三平臺”聯動，構建“全方位”的創新創業實訓體系

學校打造“學科競賽、創業訓練、創業實踐”三個平臺，充分發揮三平臺的聯動效應，著力構建創新創業實訓體系，全方位提升學生的創新創業能力。

1.打造學科競賽平臺，提升學生創新能力

構建“以校級賽事為基礎、以省級（區域）賽事為重點、以國家級賽事為引領”的學科競賽體系。制定《滁州學院學科競賽管理辦法》，建立激勵機制，將各級各類競賽項目納入人才培養方案，賦予相應學分，對取得的獎項、成果予以獎勵。加強各類實驗室、實踐平臺和基地等建設，加大開放力度，滿足學生開展學科競賽的需要。目前學校已建成“空間數據處理共享平臺”“機械加工設備共享平臺”等4個儀器設備開放共享平臺，并設置大型儀器設備使用開放基金，鼓勵學生利用各類實驗教學平臺開展創新創業活動和學科競賽。

2.打造創業訓練平臺，激發學生創業潛能

2008年起，學校開始設立大學生科技創新項目。2012年，學校在成為“國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施高校”后，更加注重創新與創業的結合，將該類項目納入學校本科教學質量工程。加大經費投入和政策支持力度，校內外所有實踐平臺和基地免費對學生開放，方便學生開展創新創業項目訓練活動；加強項目的過程管理，確保項目訓練落到實處，取得實效；加強項目指導與服務，力求形成優秀創新創業訓練成果。近3年，學校投入專項經費183.28萬元，資助學生創新創業訓練項目。

3.打造創業實踐平臺，增強學生創業能力

加強“以院級平臺為基礎、以校級平臺為重點、以校地合作平臺為特色”的創業實踐平臺建設。目前，學校建有12個大學生創業孵化基地，占地面積4545.08平方米，為基地配備了基本辦公設備，設立了管理服務辦公室、洽談室、創業孵化室，設施齊全，功能完備。制定了《滁州學院入駐創業孵化基地大學生創業團隊遴選辦法》，隨時接收大學生創新創業團隊項目申請。3年來，先后有89個創新創業項目入駐，其中已注冊的企業16個，注冊資本291萬元。創新創業項目均依托我校專業優勢，涉及電子商務、信息科技、教育培訓、企業咨詢等多個領域。與滁州市科技局合作，加強“滁州市眾創空間”創業平臺建設，為提升學生創業能力進一步拓展空間和渠道。

（三）堅持分類指導，構建“全覆蓋”的創新創業服務體系

學校根據創新創業教育特點和工作需要，成立大學生應用能力發展中心、大學生創新創業教育與服務中心、畢業生就業指導中心、大學生事務中心等“四個中心”，加強對學生創新創業活動的組織、指導和服務；加大經費投入，保障學校各類創新創業活動和指導服務有效開展，逐步形成面向對象的分類別、個性化“全覆蓋”創新創業指導服務體系。

1.面向整體，服務全覆蓋

學校依托“四個中心”，面向全體學生，開展創新創業指導服務。服務內容包含創新創業政策宣講、學科競賽組織與指導、創業培訓與模擬實訓的組織、建立創新創業檔案、創新創業學分認證、休學創業辦理等，可以提供從項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢、專利代理到物業管理的一條龍服務。3年來，學校建成了就業創業信息服務網、微信公眾號和QQ群等網絡媒體服務端，每個工作日發布就業創業信息上百條，深受學生好評。向學生普遍發放 《就業創業政策百問》《大學生創業指南》等手冊，普及創新創業實用知識。通過企業家論壇、蔚然大講堂等平臺舉辦了上百場講座，宣傳成功創業校友典型。組織指導全校范圍內的學科競賽、創業培訓與模擬實訓，參賽參訓覆蓋率達到全校學生的80%。“四個中心”職能明確，共同發力，確保創新創業指導項目全覆蓋、服務對象全覆蓋，滿足學生創新創業基本需求。

2.面向群體，服務分類別

針對特定學生群體的需求，學校開展模擬、競賽、實踐和交流等4類活動，分類進行創新創業指導服務。開展模擬活動，通過設計模擬沙盤、虛擬經營企業、創業模擬實訓等活動，幫助學生進一步增強創業意識，熟悉創業流程。開展競賽活動，具體指導與幫扶學生參加首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”系列競賽，幫助學生樹立創業信心、提升創業能力。開展實踐活動，組織百家企業行、參訪校友企業，建立“大學生創業孵化基地”“校內創業實訓基地”，與多家地方知名企業共建創新創業實踐基地，遴選幫扶優秀創業團隊成長壯大。開展交流活動，通過建設與完善大學生創客協會、電子設計協會、大學生科技創新協會等36個創新創業類社團，實現各種信息創意的相互開放和共享整合,幫助學生進一步開拓思維，碰撞出創新創業的火花。各類活動既相互獨立，又相互補充，服務不同類別需求學生群體。

3.面向個體，服務個性化

樹立“以生為本”服務理念，依靠專兼結合的教師隊伍，主動服務學生創新創業個性化需求。聘請校外創新創業教育專家、企業家、創業或風險投資人、創業校友、財務管理專家等充實創新創業教育師資隊伍。安排指導教師日常值班，開通網上咨詢通道，解答學生咨詢，一對一、點對點，幫助學生找項目、找資金、組團隊，指導學生撰寫創業計劃書。近年來，通過個性化的咨詢與跟蹤服務，已成功輔導數十支團隊走上自主創業道路。對畢業后創業的學生，學校本著“以生為本、終身服務”的理念，繼續跟蹤指導和服務幫扶。特別是學校與滁州市簽訂了《校地合作推進創新創業工作協議》，聯合成立了創新創業專家指導團，共建“大學生創業孵化基地”和“眾創空間”。在學生的創新創業能力訓練和創業孵化方面，政府和企業深度介入，校地協同育人，發揮各自優勢，開展了很多創造性工作。

三、結語

學校創新創業教育的“三大體系”相互影響、相互促進、有序運行，取得了較好成效。近年來學校先后獲得 “安徽省普通高校大學生創新創業教育示范校”“全國高等學校創業教育研究與實踐先進單位”榮譽稱號，大學生創業孵化基地獲批省級基地，2012年成為首批 “國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施高校”。近3年，我校學生在“挑戰杯”系列競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等學科競賽和創新創業類比賽活動中，獲得國家級獎項130余個，省級獎項450余個，2000余人次獲獎；獲得國家級大學生創新創業項目174個、省級項目338個；獲得國家專利110余項，公開發表學術論文80余篇。調查數據顯示，近3年我校學生畢業當年自主創業比例均為1%左右，畢業1年后自主創業比例比同類院校高出1.5個百分點。創新創業教育的扎實開展，也對提高畢業生的就業能力和就業質量起到了重要促進作用。

為了進一步推進創新創業教育，學校于2015年度出臺了《滁州學院關于深化創新創業教育改革的實施方案》，確立了“十三五”期間，學校創新創業教育工作的目標和任務，將創新創業教育更好更深入地融入人才培養全過程，實施創新創業教育的“5223”行動計劃，即推動5項建設（培養方案、課程、師資、平臺、校園文化建設）；實施2項改革（實踐育人模式改革、教學方式方法與評價機制改革）；提升2項活動（學科競賽、大創項目訓練）的質量和實效；落實3項保障（完善教學管理、完善指導和服務、完善經費和政策支持）。

學校的創新創業教育工作雖然取得了一些成效，但如前面所述，也面臨著一些問題和困難，要想解決這些問題和困難，還需要非常艱苦的努力。此外，高校的創新創業教育體系應該是一個內部協同、內外協同、合作共生的生態系統，在做好內部的建設和改革的同時，還要向外延展，積極爭取以合作共建、收益共享等方式獲取地方政府、行業企業、投資和金融機構的支持和幫助，真正提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

［1］吳方鵬.應用型本科院校大學生創業創新教育存在的問題及對策［J］.武漢商學院學報，2015，29（3）：81-84.

［2］韋佳.應用型本科院校創新創業教育體系之構建研究［J］.金陵科技學院學報（社會科學版），2015,29（1）：84-88.

［3］張恩韶，李清晨.新建應用型本科院校大學生創新創業教育的實踐與探索 ［J］.山東青年政治學院學報，2015,31（2）：73-77.

（責任編輯：杭長釗）

2016-11-02

李慶宏，滁州學院教務處教授，博士，研究方向：高等教育管理。