南寧市中等職業技術學校體育課改革實施分項教學的調查與分析

□全粵華（廣西師范學院體育學院廣西南寧530000）

南寧市中等職業技術學校體育課改革實施分項教學的調查與分析

□全粵華（廣西師范學院體育學院廣西南寧530000）

在體育課程改革的找到最適合學生的教學方式，是職業中學的體育課改革面臨的重要問題。本文對中職學校體育課實行分項教學改革進行了理論分析，希望能找到最佳的路徑和方法，對中職學校體育課進行改造，優化課堂教學提高體育教育質量。

中等職業技術學校體育課分項教學

前言

新的體育課程標準下，要求以學生為主體，關注每個學生的個體差異，既是要求體育課和教師技能全面關注全體學生，也能單獨盡量照顧到有個體差異的學生，例如身體素質的差異、興趣愛好的差異、性別的差異等。按照以往傳統的課堂教學構成來說，一個統一的教學目標面向全體學生往往是不能面面俱到的，因此，本文對中職學校體育課程改革進行分項教學的可行性和必要性進行了分析。以收集到的調查問卷進行統計并做了相關的效果分析為理論依據，對各方面情況進行分析，嘗試發現分項教學中存在的問題并提出解決問題的方法和對策。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

南寧市六所中等職業學校的學生3 0 0名和教師2 0名。

1.2、研究方法

（1）調查問卷法：對南寧市六所中等職業學校的3 0 0名學生和2 0名教師發放調查問卷進行問卷調查；

（2）數理統計法：對回收到的問卷數據進行統計和分析；

（3）訪談法：對常年從事中等職業學校體育教育的教師進行訪談。

2、結果與分析

2.1、職業中學學生對體育分項教學的興趣調查

在體育課中只有積極的調動學生的學習興趣才能達到良好的教學效果。而體育課實施分項教學，由學生根據自身興趣愛好和體育基礎，選擇自己喜歡的項目參加鍛煉，不僅學生學習積極性明顯提高，而且身體素質和技術技能也能得到提高。在對南寧市一職中的問卷調查中發現有8 5%的學生對體育課分項教學感到非常有興趣，訪談得知很多學生認為分項教學模式比傳統的體育課教學模式更有吸引力。職中的學生比較有個性，自我主見也更明顯，平時都是根據自身的喜好去選擇課程。體育課能夠讓職中學生自行選擇項目，課堂的自覺性、主動性、積極性會相應增加，推動著職業中學體育課的發展。

2.2、職業中學體育課分項教學的可行性分析

（1）合理利用場地，提高場地和器材的使用率

體育課分項教學可以根據各個學校不同的場地、器材、師資等實際情況進行自我調整，做到充分使用場地、提高各類器材的使用率。如：廢舊紙張制作成好看的“繡球”，用它來當作投擲的器材，以及廢舊布片和沙子制作沙包，制作壘球和踺子等。每節體育課根據學校運動場地的實際情況開設不同項目的體育項目內容，各科任老師每人負責一個運動場地的管理和教學工作，這樣一來，不僅為學校節省了經費開支，也為體育教學的正常進行提供了保障，是職中搞好學校體育教學工作的一種好方法。

（2）施教針對性強、能滿足不同學生的興趣和個性發展需求。

分項教學確立了學生的主體地位，充分發揮教師和學生的兩個積極性。職業中學的辦學是為培養勞動生產線實用型的技術人才和高素質的勞動者，辦學的目的和教學的特點與普通高中不同，學生的綜合素質相對于普通高中學生來說較低，自制力較差，又沒有升學的壓力，好奇心強，更好動，普遍來說職業中學學生大部分來自農村，在中學階段幾乎沒有上過體育課。對于體育的“三基”掌握程度不同，必須根據學校的辦學指導思想和學生自身特點來進行職業中學體育課教學工作。因此傳統的教學模式不一定能滿足全體學生的需求，而體育課進行分項教學之后首先能培養和提高學生們對于體育運動的興趣，加之系統學習之后，學生擁有了一定的體育運動既能，也更易于形成自覺鍛煉的體育習慣。總之良好的體育興趣有利于學生自覺進行體育活動，分項教學是職業中學體育教學改革的可行之路。

（3）關注學生的個體差異和不同要求。

職業中學里的學生個體差異較為明顯，例如身體素質、心理情況、興趣愛好偏向、基礎運動既能等。如教學中不充分考慮學生個體差異，僅是教師主觀地要求學生，難免會形成部分學生則可能失敗沮喪的情況，個后者往往會影響其往后體育技能的學習和運動習慣的養成。分項教學則認可了學生學習和發展中客觀存在個體差異的事實，面對全體學生，從教學內容和教學評價都區別與傳統的體育教學模式，盡力照顧到每一個學生的需求，提高他們的學習積極性和體育自信心。例如在分項教學課堂中，對于基礎能力差的學生應在要求發展身體素質的基礎上，要求學生學生基礎體育技術技能，并能簡單初步學習課堂教學內容，達到技術技能的初步形成階段。而在對于基礎能力較強的學生則要求他們能準確完成課堂教學有關的技術技能，達到技術技能的自動化階段，并培養其自覺參與體育運動的能力，樹立終身體育的生活習慣。通過分項體育教學模式，使得體育教學盡可能照顧到每一個不同個體的學生。

2.3、體育分項教學的優勢分析

（1）分項教學能確立學生的主體性。

當前中職學校體育教學的內外部環境都發生了很大的變化，這些變化對體育教育工作者提出了新的要求。而在教法改革領域,分項教學作為一種既能關注學生體育興趣又能有效傳授體育知識技能的教學模式正在被重新審視并更為廣泛的實踐。“健康第一”是體育課程的中心思想，所以在制定課程目標、課程內容和教學設計安排、課堂組織形式等各個方面都要以學生是為主體；以學生身心發展規律為中心路線確定教學目標。教師應時時去考慮學生的需求，確定學生的教學主體位置。但是調查和和訪談中得知不少職業中學的學生喜歡體育，卻不喜歡體育課，其原因就在于沒有關注到學生需求，對于學生的主體地位欠考慮，教師難以挑起學生的學習興趣。職中學生們的愛好、興趣是相同或相似的，同一水平學段學生所選擇的內容會相對集中在一些運動項目。因此可以根據學生的興趣和愛好進行分項教學；學生根據自己的喜好和興趣選擇項目學習，根本上給了他們自主選擇權，調動了學習積極性，學生在自覺學習的過程中能更好的收獲體育技術技能。因此，根據職中學生身心特點設置的體育課堂內容和項目選擇較好的貫徹了素質教育精神，體現出了體育課分項教學在職業中學體育課堂中的重要性。

（2）分項教學能更好的培養學生的創新和實踐能力。

任何教育都應當重視學生創造力，而分項教學中正是以學生體育興趣和特長為教學的基點，能培養學生的主動性和和自覺性。以籃球分項教學為例，對籃球運動感興趣的學生可以自主選擇該項目來學習，教師能根據不同層次的學生選擇教學方法、內容安排等，學生的實踐機會大大增加，除了籃球專項技術教學之外，其他身體素質練習都可以通過籃球項目進行，例如耐力項目的全場折返運球和跑籃練習、速度項目的快攻上籃練習等，只要貫穿了籃球項目之后，平時看似枯燥的練習都能吸引學生們全情投入，教學效果事半功倍。學生在分項教學中能得到更多的實踐機會，也推動學生在學習中主動思考、創造性思維的的發揮和創新，達到了素質教育中培養學生創新能力和實踐能力的要求，可見分項教學使得素質教育貫徹更加到位。

（3）分項教學能充分調動學生和老師積極性。

傳統教學的學生面對不感興趣的專項大大削減他們的積極性和主動性，則從中體會不到體育的樂趣。而在選項課中，首先滿足了學生的內心項目傾向的選擇，在這種心理滿足下更容易調動他們的自覺性和積極性。在選項課中學生想學、要學，形成更融洽的教學氣氛有利于體育課堂中各個環節的開展，教師不用費過多的時間在紀律和隊伍的整理等環節上，能更投入地教學；更容易調動教師教學的積極性，體現出選項課在體育課中能調動學生和教師積極性的雙贏優勢。

3、結論與建議

3.1、結論

（1）通過調查和訪談發現，南寧市職業中學學生均對體育課堂中開展選項課教學較感興趣，并認為選項課教學更符合自身體育興趣愛好的發展。分項教學滿足學生的體育需求，讓學生學習更自覺、更投入，極大地調動了學生的積極性和激發教師教學的積極性，讓教師更積極的投入到教學中去；

（2）選項教學課中能體現出學生在課堂中的主體地位，學生自主選擇項目，教師根據學生的實際情況安排教學手段，選擇合適職業中學學生身心發展的教學內容，創造合理的教學環境、體現出了以學生為主體的教育原則；

（3）在選項教學課中，學生的實踐機會大大增加，可以提高實踐能力的實戰能力；可以通過實踐發現和改正自身的缺點，在實踐中學生還能發揮自身創造力，發現最適合自身條件的技術動作等因素；

（4）現實的教學情況中，不同的班級的學生都會有各種的興趣選擇，選項教學中能更多的關注到每個學生的興趣愛好。同時，學生中也會存在水平和身體素質的差異性，在選項教學課中能把這種差異性盡量減少，選項課的教學安排也能根據實際學生情況調整和安排不同的教學內容與手段，適合學生學習要求。

3.2、建議

（1）依據體育分項教學的需要調整師資結構，加強專業師資隊伍的建設，建立一支穩定的、高質量的教師隊伍，采用外部引進與內部提高兩個方面。建立有效的激勵方式，對現有體育教師進行愛崗敬業的職業道德培訓和專業培訓。在專業培訓中，以提高教師的教學能力為根本，在學習鞏固體育教學內容的基礎上，加強經驗交流，探討教學方法不斷提高現有教師的專業教學水平；

（2）充分利用現有場地器材條件，規劃場地使用情況、提高器材利用率，為體育課分項教學提供優良的外部條件。這不意味著就是去一味的擴建或是購買添置高檔體育器材，而是在確保傳統體育項目的前提下引進更多更新的體育項目，即使是簡陋的自制道具的新型項目，也能體現出選項課的價值所在；

（3）在實施體育分項教學的具體的教學過程中，應注意學生個體的差異性，照顧整體，兼顧個別，使每個學生都能獲得發展和提高。在合適學生身心發展的前提下，教學內容應更重視給予學生更多實踐機會，培養其創造力和自覺鍛煉的體育行為。

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