有效教學的后現代范式與情境性特征

劉勛達

(信陽學院 社會科學學院，河南 信陽 464000)

有效教學的后現代范式與情境性特征

劉勛達

(信陽學院 社會科學學院，河南 信陽 464000)

有效教學強調在特定的情境中，具體的某種教學行為與其引起的學生表現之間的關系，這說明有效教學與教學的情境性關系密切。有效教學的后現代研究范式從理論上闡述了有效教學研究的主要內容及特點；教學的情境性則從實踐上闡明有效教學的可行性和必然性。有效教學和具體情境中的教學都指向一個目的——促進學生的進步和發展。

有效教學；情境性；后現代；耗散結構

一、問題的提出

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉在西方出現的教育科學化運動。在美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響下，人們意識到，教育也是科學，并開始用觀察、實驗等科學的方法來研究教育教學問題。有效教學的基本理念包括三個要點：第一，促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準；第二，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；第三，提供和創造適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。[1]

“有效教學突出從促進學生有效學習的角度研究教師的行為，這實際上提出了教學的情境性或具體性的問題。”[2]有效教學關注在特定的情境中教師的某種教學行為與其所引起的學生表現之間的關系。因此，有效教學與教學的情境性密不可分。……