融合教育理念下高職輔導(dǎo)員角色研究

閆 磊，董 輝

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系， 安徽 亳州 236800)

融合教育理念下高職輔導(dǎo)員角色研究

閆 磊，董 輝

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系， 安徽 亳州 236800)

為促進(jìn)融合教育在高職階段的實(shí)施，讓身心障礙學(xué)生通過多元化考試模式進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)已成為趨勢(shì)。融合教育的實(shí)施有利于解決身心障礙學(xué)生家長、教師、學(xué)生本人及課程教學(xué)方面遭遇的問題。多年的輔導(dǎo)員工作實(shí)踐證明，身心障礙學(xué)生已經(jīng)能夠完全融合到普通教育中。融合的措施為高校輔導(dǎo)員管理學(xué)生提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

融合教育；身心障礙學(xué)生；職業(yè)學(xué)校

現(xiàn)階段高職教育在招生模式上發(fā)生了很大變化，從全國統(tǒng)一高考的單一招生模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)招、自主招生、自主命題等多種形式錄取學(xué)生。身心障礙的學(xué)生通過各種考試模式也能夠進(jìn)入到高職院校就讀。學(xué)校如何提供適合性的教育，來符合身心障礙學(xué)生因障礙類別與障礙程度所產(chǎn)生之認(rèn)知、溝通、行為、語言、人際、情緒等發(fā)展上的特殊性，并克服因障礙本質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)或職業(yè)技術(shù)要求的限制，滿足其生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)及職業(yè)等各方面適應(yīng)能力的個(gè)別差異及相關(guān)專業(yè)需求，已成為一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。

作為高職院校的輔導(dǎo)員，有感于校內(nèi)身心障礙學(xué)生人數(shù)日漸增多且障礙類別多元化，認(rèn)為專業(yè)的特殊教育服務(wù)勢(shì)在必行。根據(jù)長期接觸身心障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合的成效與全體師生的接納及特殊需求的支持息息相關(guān)。

一、融合教育的內(nèi)涵

融合教育是指身心障礙學(xué)生和普通學(xué)生在同一間教室一起學(xué)習(xí)的安置與教育方式。通過對(duì)個(gè)別需求的適當(dāng)調(diào)整，使身心障礙學(xué)生能夠與普通學(xué)生接受同樣的教育，從而使身心障礙學(xué)生參與所有教育活動(dòng)，并且在其過程中獲得進(jìn)步。

從融合程度而言，融合教育可分為完全融合與部份融合：完全融合主張所有的特殊學(xué)生應(yīng)時(shí)刻與普通學(xué)生一起在普通班接受教育；部分融合則主張多數(shù)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間與普通學(xué)生同在普通班接受教育，若學(xué)習(xí)仍有困難而無法受益，可部分時(shí)間到資源教室接受教育訓(xùn)練。[1]融合的安置應(yīng)考慮教育資源與條件以及學(xué)生的特殊教育需求。

因此，融合教育的宗旨是以學(xué)生為主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃?wù)確保每一個(gè)學(xué)生都能得到最大潛能的發(fā)展，普通學(xué)生和特殊學(xué)生都可以從融合的環(huán)境中獲益。其主要內(nèi)涵如下：

(一)尊重個(gè)別差異，滿足個(gè)別需求

融合教育是重視人權(quán)與受教權(quán)的具體表現(xiàn)。融合的推動(dòng)不僅依賴于教育政策，同時(shí)也依賴于社會(huì)政策。基于教育機(jī)會(huì)均等的概念，融合教育的服務(wù)應(yīng)該是全面性的，所服務(wù)的對(duì)象是班級(jí)中所有的學(xué)生，而不限于通過鑒定的身心障礙學(xué)生。教育目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性，尊重個(gè)體差異，不會(huì)因?yàn)榕c主流群體不同而被貼上異常標(biāo)簽，而是發(fā)揮有教無類及因材施教的精神，提供個(gè)別化的教學(xué)與適性教育。

(二)重視資源整合，提供專業(yè)服務(wù)

融合教育的意義是普通學(xué)生與身心障礙學(xué)生一起在同一班級(jí)學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相同而完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了使身心障礙學(xué)生的特殊需求得以滿足并取得卓有成效的學(xué)習(xí)效果，必須在教室中提供其所需的特殊服務(wù)或支持系統(tǒng)。由于每個(gè)孩子都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方案必須考慮到學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求的多樣性，僅僅讓身心障礙學(xué)生和學(xué)校中其他學(xué)生在同一個(gè)地方學(xué)習(xí)，并不是真正的融合。教育這群特殊學(xué)生必須具備特別的教學(xué)方法與處理行為問題的能力，因此融合教育的實(shí)施需要普通教育與特殊教育兩個(gè)體系的合作，包括特殊教育教師、普通教育教師與行政體系和相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)人員的合作。

基于上述融合教育的內(nèi)涵，融合教育成功與否應(yīng)考慮三個(gè)面向：特殊學(xué)生能進(jìn)入普通教育環(huán)境享受公平受教的機(jī)會(huì)；特殊學(xué)生能參與普通班級(jí)活動(dòng)并產(chǎn)生良好互動(dòng)；特殊學(xué)生在參與普通班級(jí)的活動(dòng)過程中能達(dá)到進(jìn)步的目的。真正的融合應(yīng)包括無障礙的物理環(huán)境、接納與尊重的心理環(huán)境、以學(xué)生需求為重的課程教學(xué)以及行政生共同結(jié)合的支持系統(tǒng)。[2]融合教育之推動(dòng)，必須斟酌現(xiàn)實(shí)情境，規(guī)劃完整的措施，更重要的是必須考慮到學(xué)生的個(gè)別狀況，提供物理與心理環(huán)境調(diào)整等配套措施，這樣才能獲得正面的效益。

二、影響融合教育的因素

由于融合教育政策的推動(dòng)，多元入學(xué)通道為身心障礙學(xué)生提供了充分入學(xué)機(jī)會(huì)。越來越多的身心障礙學(xué)生進(jìn)入普通高職院校就讀，難免會(huì)在校園中造成沖擊。學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)，除了障礙本身帶來的限制因素外，也受到其它因素的影響。

(一)家長方面

由于父母對(duì)于特殊教育的體制與內(nèi)容缺乏深入了解或存有觀念上的誤解，以致對(duì)特殊教育服務(wù)產(chǎn)生排斥或質(zhì)疑。身心障礙學(xué)生家長經(jīng)常擔(dān)心子女是否能被普通班老師接納，普通學(xué)生家長則擔(dān)心子女的受教權(quán)益。[3]少數(shù)身心障礙學(xué)生的父母，過度擔(dān)心子女被貼標(biāo)簽或邊緣化，因此不愿透露學(xué)生的障礙與特性，甚至拒絕特殊教育資源的介入，造成教師輔導(dǎo)及同學(xué)關(guān)系建立的困難；而一般學(xué)生的家長則不了解現(xiàn)今的教育體制與身心障礙學(xué)生的特質(zhì)，認(rèn)為身心障礙學(xué)生會(huì)影響班級(jí)秩序或耽誤課程進(jìn)度，損害了子女的教育權(quán)益。因此，如何取得家長的支持是推展融合教育的一項(xiàng)考驗(yàn)。

另外，家長在協(xié)助學(xué)生生涯選擇時(shí)，常常受傳統(tǒng)升學(xué)模式的影響與對(duì)學(xué)校信息的缺乏，忽略學(xué)生個(gè)人能力、興趣、性向的優(yōu)劣勢(shì)，一味認(rèn)為高等學(xué)校是孩子的目標(biāo)，經(jīng)常在開學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容無法符合學(xué)生特性，產(chǎn)生適應(yīng)困難問題。

(二)教師方面

輔導(dǎo)員與任課教師的合作關(guān)系是將特殊教育相關(guān)支持服務(wù)帶入普通班級(jí)的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員需具備調(diào)整教學(xué)策略以符合學(xué)生個(gè)別差異的能力，以及照顧好班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的教育理念。由于缺乏特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，多數(shù)任課教師缺乏處理班級(jí)內(nèi)身心障礙學(xué)生學(xué)習(xí)與行為問題的技巧，身心障礙學(xué)生增加了他們工作的負(fù)擔(dān)、挫折與沮喪。任課教師沒有太多精力去專門輔導(dǎo)障礙學(xué)生，以致形成輔導(dǎo)員孤軍奮斗的現(xiàn)象，身心障礙學(xué)生在融合班級(jí)的個(gè)別化教育計(jì)劃難以落實(shí)。

(三)學(xué)生方面

融合教育的實(shí)施為身心障礙學(xué)生提供了與普通學(xué)生一起在普通班級(jí)接受教育的機(jī)會(huì)。但是相當(dāng)比例的普通班教師認(rèn)為在滿足身心障礙學(xué)生的需求時(shí)，最大的阻礙來自于學(xué)生自身。身心障礙學(xué)生的障礙類別、人格特征、自理程度、適應(yīng)能力、健康狀況等都是影響融合成功與否的重要因素。此外，普通學(xué)生對(duì)身心障礙同學(xué)的態(tài)度也會(huì)受一般學(xué)生的特征和接觸身心障礙同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響，同時(shí)與輔導(dǎo)員的態(tài)度與班級(jí)經(jīng)營有關(guān)。有些身心障礙學(xué)生會(huì)因?yàn)樯眢w或心智方面的缺陷，學(xué)習(xí)長期落后于同學(xué)，自信受挫而造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落；有些則由于生活自理、認(rèn)知、行為、社會(huì)適應(yīng)等能力的缺乏，影響同學(xué)之間的相處而感到孤單。[4]部分身心障礙學(xué)生則因?yàn)榕e止行為與眾不同被視為不正常，加上容易違反規(guī)范，不遵守秩序，而受到老師的責(zé)罵或忽略，引來同學(xué)異樣的眼光，因此容易在校園中發(fā)生遭受排擠甚被欺負(fù)等現(xiàn)象。若輔導(dǎo)員未及時(shí)發(fā)現(xiàn)或缺乏足夠的能力來處理這些問題，將使立意良好的融合理念產(chǎn)生負(fù)向影響。

(四)課程教學(xué)方面

由于身心障礙學(xué)生的發(fā)展有極大的個(gè)別差異，而高職院校的人才培養(yǎng)方案是按照普通人才培養(yǎng)模式來安排，沒有專門針對(duì)障礙學(xué)生設(shè)置相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，再加上班級(jí)學(xué)生過多，任課教師缺乏對(duì)障礙學(xué)生的了解，授課進(jìn)度及評(píng)價(jià)和普通學(xué)生一致，不能單獨(dú)對(duì)心理障礙學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)授課，造成學(xué)生的差異性較為突出。

三、解決融合的措施

協(xié)助學(xué)生在高職三年學(xué)習(xí)職業(yè)技能、順利成長與發(fā)展是職業(yè)學(xué)校教育的首要目標(biāo)。融合教育的理想需要輔導(dǎo)員、任課教師、家長等各方面的共同合作始能落實(shí)。

(一)加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

專職輔導(dǎo)員在學(xué)校、學(xué)生、家長和任課教師之間起到關(guān)鍵性的作用。他們結(jié)合學(xué)校給予的制度和資源，建立新的班級(jí)制度，營造接納身心障礙學(xué)生溫暖的班級(jí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)障礙學(xué)生的心理輔導(dǎo)，積極開展有助于障礙學(xué)生成長的活動(dòng)。如果學(xué)生特殊問題超過學(xué)校能力范圍，則適時(shí)引進(jìn)專業(yè)團(tuán)體資源，協(xié)助學(xué)生、教師和家長解決問題。

(二)增進(jìn)特教知能

融合教育的主張是把特殊教育的支持服務(wù)帶入班級(jí)。個(gè)別化教學(xué)的落實(shí)有賴于輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)管理的用心，并依學(xué)生的需要將教學(xué)支持與輔導(dǎo)策略帶入班級(jí)中。為增進(jìn)全體教師對(duì)身心障礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)與接納，可利用系部例會(huì)、輔導(dǎo)員會(huì)議等場(chǎng)合宣揚(yáng)融合教育理念及特殊教育相關(guān)制度。強(qiáng)化輔導(dǎo)員及任課教師的特殊教育知能；編印教師輔導(dǎo)手冊(cè)、特殊教育輔導(dǎo)專刊、設(shè)置特殊教育專欄、結(jié)合生命教育辦理特殊教育體驗(yàn)活動(dòng)。通過倡導(dǎo)與學(xué)習(xí)推廣融合理念，凝聚共識(shí)并增進(jìn)教師的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。

(三)重視輔導(dǎo)員與家長的溝通

家長對(duì)融合教育的看法，會(huì)對(duì)特殊教育實(shí)施效果產(chǎn)生決定性的影響。家長是教育工作的重要合作伙伴，學(xué)校各領(lǐng)域的專業(yè)人員是家長獲取專業(yè)知識(shí)、社會(huì)福利信息的主要來源，通過親師溝通可以提升家長親職功能及特殊教育方案的實(shí)施效果。因此，鼓勵(lì)家長參加個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議、個(gè)案會(huì)議，增進(jìn)親師溝通與合作；通過親職教育講座、親師座談、親職教育手冊(cè)，溝通教育理想。向家長說明融合教育的趨勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)以及教學(xué)理念與做法，表明對(duì)身心障礙學(xué)生無條件的接納，積極促進(jìn)身心障礙學(xué)生與一般同學(xué)之間友誼的發(fā)展。化解一般學(xué)生家長對(duì)教學(xué)效果的擔(dān)憂，減緩身心障礙學(xué)生家長對(duì)孩子被標(biāo)簽化或邊緣化的焦慮。同時(shí)提供普通學(xué)生家長與身心障礙學(xué)生家長交流機(jī)會(huì)，讓普通學(xué)生家長有機(jī)會(huì)了解身心障礙學(xué)生家長的處境，彼此包容體諒。

(四)實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

課程調(diào)整是融合教育成功與否的重要指標(biāo)之一，融合教育強(qiáng)調(diào)讓所有的學(xué)生都能盡可能地在普通教育課程中學(xué)習(xí)。因?qū)W生的個(gè)別差異及需求，調(diào)整課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，讓身心障礙學(xué)生有接受普通教育課程的機(jī)會(huì)，并從中滿足其特殊需要。具體做法包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，可采用簡(jiǎn)化、減量、分解、替代、補(bǔ)救與實(shí)用等方式；學(xué)習(xí)歷程的調(diào)整：可用工作分析、多元化、直接教學(xué)、多層次教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等策略；教學(xué)形態(tài)的調(diào)整：個(gè)別指導(dǎo)、分組教學(xué)、同學(xué)教輔、協(xié)同教學(xué)等形式；學(xué)習(xí)評(píng)量方式的調(diào)整：動(dòng)態(tài)評(píng)量、作業(yè)評(píng)量、實(shí)操評(píng)量、課程成績(jī)?cè)u(píng)量等方式，進(jìn)行評(píng)量時(shí)間、評(píng)量方式及評(píng)量?jī)?nèi)容的調(diào)整，為學(xué)生能夠在高職階段的學(xué)習(xí)提供有力保障。

(五)加強(qiáng)生涯探索

根據(jù)特殊學(xué)生的身心障礙情況，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)特殊學(xué)生要單獨(dú)進(jìn)行溝通，學(xué)校的心理輔導(dǎo)中心定期為特殊學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，通過職業(yè)生涯的定位，為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生在校期間對(duì)有興趣的活動(dòng)進(jìn)行參與，同時(shí)對(duì)高職課程對(duì)學(xué)生的影響和需求進(jìn)行充分溝通，使學(xué)生能夠在高職教育中得到應(yīng)有的發(fā)展。

(六)培養(yǎng)就業(yè)能力

近年因?yàn)槎嘣雽W(xué)通道的暢通，高職畢業(yè)生的升學(xué)率高達(dá)95%，身心障礙學(xué)生升學(xué)的人數(shù)也與日俱增，因此，對(duì)于高職身心障礙學(xué)生的生涯發(fā)展仍應(yīng)考慮其社會(huì)適應(yīng)、技能培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)及技能培養(yǎng)，提供學(xué)習(xí)一技之長的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，并提供心理輔導(dǎo)、工作安全與職業(yè)道德等課程，以協(xié)助學(xué)生順利融入社會(huì)。

四、結(jié)束語

融合教育的推動(dòng)是一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)的旅程。雖然實(shí)施融合教育的過程可能面臨許多現(xiàn)實(shí)上的考驗(yàn)，但是基于教育多元化的價(jià)值與教育機(jī)會(huì)均等的理想，即使受到種種因素的干擾，相信若能秉持正面的態(tài)度持續(xù)努力，終能逐步拉近現(xiàn)實(shí)與理想的距離。

輔導(dǎo)員的主要工作就是與學(xué)生、家長及任課教師進(jìn)行長期的交流溝通，尤其是對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注、教育及引導(dǎo)。融合教育順利施行，固然有賴于行政組織的配合與分工，也同時(shí)需要任課教師的合作、家長的支持、同學(xué)的包容接納、課程教學(xué)的調(diào)整、無障礙環(huán)境的建構(gòu)以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助等因素的配合。唯有全校共同合作，才能有助于融合環(huán)境的營造，實(shí)現(xiàn)融合教育的理想與目標(biāo)。希望所有身心障礙學(xué)生都能在適性教育的原則下快樂學(xué)習(xí)與成長，不但學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)如何生活，進(jìn)而充份展現(xiàn)自我人生的價(jià)值。

[1] 劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013(5):12-23.

[2] 黃兆信，曲小遠(yuǎn)，趙國靖.農(nóng)民工隨遷子女融合教育：互動(dòng)與融合[J].教育研究，2014(10)：35-40.

[3] 彭興蓬,雷江華.論融合教育的困境[J].教育學(xué)報(bào),2013(6)：59-66.

[4] 方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(3)：37-41.

責(zé)任編輯：九 林

2017-04-21

本文系安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“大規(guī)模在線課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”(編號(hào)：2015mooc134)、安徽省高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目“電子商務(wù)骨干專業(yè)建設(shè)”(編號(hào)：XM-1)和安徽省職成教學(xué)會(huì)2016年度教育科研規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同融合研究”(編號(hào)：azjxh1609)研究成果。

閆磊 (1984—)，男，回族， 安徽亳州人，助理政工師，研究方向 ：學(xué)生管理、高職生思想政治教育。

G711

A

1671-8275(2017)04-0038-03