情境教學法在高中語文教學中的應用研究

韓 平

方山縣高級中學

情境教學法在高中語文教學中的應用研究

韓 平

方山縣高級中學

概括的來講，情境教學法是以心理學和教育學的基本原理為基礎，結合學生的認知特點來創設認知主客體的情境氛圍，讓學生在充滿情感的優化環境下去學習和體悟，從而讓學生更深入的去學習和掌握所學內容，在相對輕松的環境中提高學習的有效性。本文的研究旨在利用情境教學法提高高中語文教學的有效性，分析了將情境教學法落實到高中語文教學中的必要性，總結出幾點將情境教學法有效落實到高中語文教學中的建議，希望能夠對一線高中語文教師實踐教學工作的展開提供一定的幫助。

情境教學法；高中語文；教學應用

引言：

與數理化學科不同，語文是一門充滿浪漫主義色彩的學科，在對千百年文化精髓繼承和發展的基礎上，隨著時代的發展和變遷，呈現出萬種風情、千般情思，時而清新優雅，時而慷慨激昂，時而飄逸柔美，時而沉郁頓挫。通過適當的情境創設讓學生更好的領悟和體會其中的思想和情感是尤為重要的，尤其是對于高中生來說，其心智和思想尚未成，利用情境教學法讓高中生更好的去感悟和體會高中語文的內涵和精髓，不僅有利于其學習興趣和積極性的提高，對于學生的成績，學科素養和綜合素質的提高都有著很大的幫助。所以，就情境教學法在高中語文教學中的應用這一問題做進一步的分析和研究就顯得尤為重要了。

一、情境教學法落實到高中語文教學中去的必要性

之所以說將情境教學法落實到高中語文教學中去是十分必要的，主要體現在以下幾個方面：

第一，相比其他的教學方法，情境教學法有自身的優勢，一是形象直觀，情境由景象、境地和具體的場合構成，都是具體可感知的形象，能夠充分的刺激學生的視覺和聽覺、感覺，用最短的時間集中學生的注意力，提升學習效果；二是情境教學法的使用能夠達到情知對稱的效果，讓學生在學習知識的同時也能夠感受到人文感情，達到素質和知識同時提升的效果；三是情境教學法的使用能夠有智能暗示的效果，正所謂“百聞不如一見”，情境的創設能夠加強信息的交流，激發學生的個人潛能，達到潛移默化的教學效果。

第二，高中語文本身就是一個蘊含著豐富的人文感情和思想的學科，僅僅靠聽講、背誦、記憶等傳統的方式來學習高中語文，很難讓學生真正的理解語文的內涵和精髓，不利于學生的學習和成長，所以從高中語文的學科特點出發，需要將情境教學法有效的融入其中。

第三，新課程標準下，對高中語文的教育教學工作提出了新的要求，需要教師在注重知識傳授的同時，更要注重學生的素質教育，讓學生能夠成為學科知識豐富，學科技能較強，學科素養較高，綜合素質較好的全面發展的人，同時，現階段高中語文教學中存在學生學習興趣不高，學習效率低，學習成績差，對語文學習存在厭倦和倦怠的情緒等狀況，所以，不論是為了適應新課程改革的新要求，還是有效的緩解高中語文教學中遇到的各種問題，都需要將情境教學法融入其中。

二、將情境教學法有效落實到高中語文教學中去的建議

由上述分析可知，處在當今的教育大背景下，將情境教學法落實到高中語文的實踐教學中去是十分必要的，而如何將情境教學法有效的融入到高中語文的教學實踐中去，本文提出了以下幾點參考性的建議，具體內容如下所述：

1.以學生的興趣作為情境創設的著眼點

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，也就是說，興趣是學生最好的老師，而通過總結多年的實踐教學經驗，也可以很好的詮釋這一道理。很多學生都存在偏科的現象，即一些學生的數理化成績很好，但是語文成績確實慘不忍睹，而有一些學生雖然語文的成績和各項學習情況都比較好，但是數理化成績卻不是很理想。拋開智力和天賦等因素的影響，造成這一現狀的直接原因就是學生的興趣，學生對學科感興趣，自然而然就愿意主動的去學習，去花更多的時間和經歷去探索相關的問題。具體來說，就是教師一方面要多和學生溝通交流，在交流溝通中了解學生的興趣愛好，在實際創設情境的過程中有效的融入其中；另一方面是能夠站在學生的視角和認知觀、價值觀去考慮問題，不要強加給學生某些東西和思想，而是善于通過情境去有效的引導學生，讓學生欣然的接受，并能夠主動的去學習更多的內容，這樣的情境才是有效的情境，才能得到更好的教學效果。

2.情境的創設要適當的引入探究性的內容

在素質教育的今天，需要高中語文教師更加注重培養學生的綜合能力和創新能力，全面拓展學生的思維，提高學生分析問題，解決問題的能力，所以，在實際創設教學情境的過程中，也需要考慮到這一點，在情境中引入合適的探究性內容，讓學生能夠在探究和分析的過程中學到更多的東西。例如在講解《中國建筑的特征》這一篇文章時，文章中涵蓋大量的學生比較難懂的專業術語，缺乏趣味性，很難吸引學生的學習興趣。此時，教師就可以利用多媒體剪輯一些關于梁思成的紀錄片，包括其成長經歷，愛情經歷，文化思想的發展形成過程以及古今燦爛文化對其成長的影響等多個方面的內容，在觀賞這些紀錄片的過程中，學生也就能與作者產生共鳴，并能夠從作者的成長歷程中學習一些精神品質，諸如愛國主義情感，自強不息等品質，同時也能夠感受到祖國的燦爛文化和建筑文化，當學生的民族自豪感得到有效的刺激的時候，學生也就能夠主動的投入到文章的學習中去，并愿意搜集和研究更多相關的知識，更好的學習古文化的相關內容。

三、結束語

總的來說，情境教學法作為一種積極的教學方法，已經被廣泛的應用到高中語文的教學實踐中去，并隨著新課改的不斷深入得到了進一步的發展，取得了一定的成績，但是與理想的應用效果還是存在一定的差距，作為一線高中語文教師，我們有責任也有義務加強對此方法的研究，科學的應用，深入的研究，努力促進情境教學法實現價值最大化的同時，讓學生們實現更學習和成長。由于本人能力有限，本文對情境教學法在高中語文教學實踐中的應用這一問題的分析僅僅是對自身多年教學工作經驗和所學習理論知識的總結，不夠完善，我也會在今后的高中語文教學實踐中繼續努力，繼續探索，繼續貢獻綿薄之力。

[1]郭春玲.高中語文情境教學的實踐與探索[J].亞太教育，2015，(17)：133.

[2]李朝.情境教學在高中語文閱讀教學中的實踐研究[D].杭州師范大學，2015.