語言模英論在基礎(chǔ)英語教學中的應(yīng)用分析

劉延玫

延安大學外國語學院

基礎(chǔ)英語是語言綜合應(yīng)用能力的表現(xiàn)形式之一。它不僅提高學生語言知識點的積累和應(yīng)用而且是人與人之間重要的交流方式。基礎(chǔ)英語教學的側(cè)重點從傳授語言知識點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生語言交際使用能力。從近年來大學生的大學英語版塊成績來看，在各種技能中基礎(chǔ)英語是學生們掌握最薄弱的部分。

一.模因論在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

模因論(memetics)是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論，模因指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想。語言模因論是從模因論的角度審視語言及其相關(guān)現(xiàn)象，認為語言模因可以復(fù)制和傳播語言，有助于揭示語言傳播的基本規(guī)律。

1.國外研究現(xiàn)狀：國外對于模因的研究目前主要形成信息觀、思想傳染觀、文化進化觀和模因符號觀。以Dennett為代表的信息觀把模因看作一種信息圖式，他們把這種模因理解為作為信息模式進行個人的記憶，這種模因可以被復(fù)制到另一個人的記憶；以Deacon為代表的模因符號觀把模因看作一種符號，把模因論引入符號學。Chilton(2005)則從語言和認知層面分析了具體語篇中的隱喻表達，認為思想觀念傳播問題可以從模因的角度進行解釋。Johansson(2005：29)指出，有助于我們進一步理解文化、思想和語言的進化問題。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：何自然教授2003 年將語言模因論引入中國(何自然、何雪林2003)，他指出模因有利于語言的發(fā)展，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律；語言模因?qū)Ψg研究、文化研究以及語言教學均有一定影響和實際意義，將有助于促進語言的進化和發(fā)展。尹丕安(2005)、夏家泗(2003)、何自然(2005)、顧嘉祖(2007)等在他們的文獻中為以語言模因的傳播、變異、發(fā)展為中心來研究探討語言進化問題提供了一種嶄新的思路，為語言模因的本體研究拓展了嶄新的視角與可供選擇的策略。

因此，國外對模因論的研究已經(jīng)形成了一套成熟的系統(tǒng)，并將其和語言和文化研究結(jié)合起來，我國學界也開始將其運用到語言研究和教學的層面上。當然，模因論與語言學之間的界面研究尚處于起步階段，用模因論指導(dǎo)英語寫作教學也是一個新的課題，仍缺乏充分的實證研究。

二.模因與語言學習

語言作為文化的重要部分，也就是一種模因。關(guān)于模因與語言之間的關(guān)系，具有代表性的研究就是布萊克莫爾的《模因機器》，她認為人們是被模因驅(qū)動著而說話的。語言中的模因就是在不斷的教授和學習語言的過程中體現(xiàn)出來的，我們從書本或者別人的語言中學到的單詞，語句，以及它所表達的信息在交際中得到復(fù)制，繼而又傳播給別人。英語教學可以看作就是語言模因的復(fù)制與傳播。因此，模因論對語言教學，特別是外語教學很有啟示。

在語言模因論的指導(dǎo)下，重新審視傳統(tǒng)的“模仿”法的重要意義，建立“模因輸入—記憶—輸出---創(chuàng)新”的教學模式，加強寫作基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，扎扎實實學習寫作知識，以期解決學生寫作中普遍存在的語法錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、內(nèi)容邏輯混亂、選詞不當、不恰當?shù)闹惺接⒄Z等問題。

三.語言模因和基礎(chǔ)英語教學

1.模因論對基礎(chǔ)英語教學的應(yīng)用

模因論或模因?qū)W認為，模因是一種與基因相似的現(xiàn)象。基因通過遺傳而繁衍，模因是通過模仿而傳播。法國社會學家Gabriel Tarde在1890出版的著作《模仿法則》中指出，社會交際起源的所有相似物都是各種模仿形式直接或間接的結(jié)果，整個人類歷史就是一部模仿的歷史，是模仿得以使某一個人的發(fā)明靈感成為大家共有的財富。語言本身就是模因，可表現(xiàn)在字，詞，句及篇章等上面。學語言的過程就是語言模因復(fù)制，傳播的過程。因此，在模因論的指導(dǎo)下，探討英語專業(yè)綜合課堂的教學方法和理念有著實際的教學意義。

2.模因論在基礎(chǔ)英語教學中的體現(xiàn)和運用

首先，基礎(chǔ)英語教學重在培養(yǎng)學生的聽，說，讀，寫，譯的綜合能力。在講課過程中，老師總是盡力擴大學生各個方面的知識，詞匯量以及語言表述能力，以此可以提高學生的基本閱讀和寫作能力。因此，教師會對所教授的知識范圍擴展，使學生靈活應(yīng)用，達到舉一反三的效果。在教學過程中，教師可以激勵學生對習語，諺語，名言警句和一些地道的背誦片段進行模仿書寫，因為基礎(chǔ)英語教材中的大部分文章都選自以英語為母語的作者的文章，大部分都是經(jīng)典的名家名篇，因此，在教學過程中，教師應(yīng)該采取不同的方式去鼓勵學生背誦精美的片段，只有在熟記得基礎(chǔ)上，遇到合適的場合和語境可以直接套用，這樣能夠提高學生的語言輸出的能力。

其次，在教學過程中，老師可以鼓勵學生概述所閱讀的材料，或?qū)懗鑫恼碌恼蚝喴榻B文章的內(nèi)容。該訓(xùn)練適合于長篇幅的閱讀材料，無論是論文還是故事，在縮寫過程中，學生要回顧文章的內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨，學習文內(nèi)的表達方式。概述材料有利于學生記憶材料的觀點和內(nèi)容，積累寫作素材為創(chuàng)新寫作做鋪墊。

四.結(jié)語

模因論是建立在達爾文進化理論基礎(chǔ)上的解釋文化進化規(guī)律的新理論，模因論中核心的術(shù)語是模因，因模仿基因而得名。語言模因論主要是從模因論的角度審視語言及其相關(guān)現(xiàn)象，為語言教學提供了一種新的思路。基礎(chǔ)英語教學從語言模因論這一新的角度進行嘗試，能夠幫助學生儲備大量語料，使學生在英語閱讀，寫作等技能中積極采用模仿、聯(lián)想等學習方法，提高語言運用能力并且有效地引導(dǎo)學生從把握語言符號系統(tǒng)到實際言語能力的轉(zhuǎn)換。

[1]何自然.語言中的模因[J]。語言科學，2005(6)：54.

[2]張捷.英語閱讀與寫作關(guān)系探討[J]Sino-Us English Teaching，2008，[3]符祝芹.模因論對大學英語寫作教學的啟示[J]高教縱橫，2009，