圖式視域下英語學習者詞塊習得教學研究

何靜令

(湖南城市學院人文學院，湖南 益陽 413000)

圖式視域下英語學習者詞塊習得教學研究

何靜令

(湖南城市學院人文學院，湖南 益陽 413000)

詞塊是一種模式化的塊狀結構，是語言使用的基本單位，對語言的理解和產出發揮著重要的作用。本文以圖式理論為基礎，探討“基礎英語”教學中，英語專業學習者的詞塊教學策略，以提高學習者語言使用的多樣性、流利性和準確性。

圖式理論；英語學習者；詞塊；二語習得

1 問題的提出

Altenberg和Granger(2001)的研究發現，在英語自然話語中，70%是通過詞塊來實現的。詞塊是一種模式化的塊狀結構，可以整體存儲、記憶和提取，有著融合語法、語義和語境的優勢。在英語表達中，90%是由固定或半固定的詞塊組成，因而學習者可以忽略加工語言的過程而直接提取需要的語言，提高語言產出的流利性和選詞的地道性。因此，運用詞塊習得詞匯廣受國內外學者推崇。

然而，戴曼純(2012)對詞塊教學提出質疑，因為漢英兩種語言有著不同的結構特點，漢語重意合，英語重形合，而且本族語者掌握英語中的常見詞塊需要的語言環境，與我們主要依靠課堂環境學習外語的實際情況不符，導致詞塊使用的語用品質和語用功能嚴重不足。作為外語學習者，面臨兩個問題：如何能像本族語者一樣說出流利的語言，如何具備本族語者所具有的詞匯提取能力，克服母語負遷移。本文以圖式理論和詞塊習得理念，探討在“基礎英語”課堂教學中如何讓學生者有效的習得詞塊，提升詞塊意識，以提高學習者語言使用的流利性、準確性和多樣性，從而提高學習者英語綜合應用能力。

2 詞塊的定義和圖式理論

自從Becker(1975)首次提出詞塊，研究者們(Lewis， 1993:89；Wray，2002:9；Sinclair，2004:141-142；2008:407)用不同的術語從不同方面對詞塊進行定義和研究，但根本含義是一致的，即詞塊是整體存在的語言單位，長短不一，可以是短語、固定搭配、習慣用語或句式。在日常表達中相對固定，融合語法、語義和語境，減少了學習者詞塊提取的時間和認知負擔，通過大量詞塊的反復輸入，能提高學習者語言表達的流暢性和地道性。

盡管我們缺乏外語學習的語言環境，不能為二語習得創造條件，但二語習得的相關理論為外語教學提供了參考和借鑒。由伊曼紐爾·康特(1781)提出的圖式理論認為學習者對于新信息、新知識的習得是通過與已有舊知識體系中相關節點連接而成。聯系新舊知識的相關概念，關注各節點連接的網絡，一旦一個節點被激活，通過連接的網絡，各概念的節點就會受到刺激。這個網絡是一個“大電網”，只要一個概念被激活，電流就會傳遞給連接的概念(桂詩春，2000)。這一理論為語言學習者習得語言提供了新的視角。相互連接的概念越多，組塊能力越高，解碼速度越快，理解力越強。通過重復語言構塊的輸入輸出，學習者的已有語言圖式就會被激活，使用語言的能力就會提高。改變費時而低效的學習方法，減輕學習者心理壓力，激起語言學習的動力和興趣，保證學習者的學習熱情，指導學習策略，從而提高語言構塊能力，增強詞塊意識，擴大詞匯量。

3 詞塊教學策略

詞塊是詞匯教學的最小單位。平時的教學中，一方面應該培養學生的詞塊意識，改變傳統的教學觀念和方法，不能單獨教某個單詞，也不能把詞匯和語法分開教學。改變對詞匯的簡單認識，明確詞塊在各個語言教學中的作用，會獲得事半功倍的效果。另一方面要教授學生如何使用詞塊，掌握從學習到記憶，最后能夠運用的規律。同時，提高辨別詞塊的能力，尤其是詞塊的形式和意義。還要能區分哪些是詞塊的固定部分，哪些是可變部分以及如何創造性地利用它的可變部分。英語專業低年級學習者的主要課程以“基礎英語”為主，下面就如何在“基礎英語”課堂中調動學習者對于文本的興趣，有效地進行詞塊教學，探討學習者詞塊習得策略。

3.1 課前預習培養詞塊意識

語料庫“三劍客”(李文中、梁茂成和許家金)之一李文中在2016年暑期培訓班中幽默地說：搭配的小船永遠不能翻。語言有習語原則，即一個詞和另一個詞密不可分。詞匯也喜歡交朋友，即搭配和類聯接。搭配(collocation)是詞語序列以一定的語法形式因循組合并相互預期，以大于偶然的幾率共現(衛乃興，2001)。類聯接(colligation)是詞語搭配的語法結構和框架，如：He was accused of murder.的結構為V+sb+of。它是文本中的抽象語法范疇間的組合，是一個抽象概念。如：在學習Unit5 HOW TO BE TRUE TO YOUSELF時，課前預習時要求學生找出課文中的詞塊或固定搭配，sell out to expediency，in short supply，bottom line，in the face of，account for，engage in，enrich your relationships，succumb to the seductive sirens，win the day，rearview，mirror.課文學完后，為了增強語言交際的流利性，可以要求學生創設一定的情景，就這些詞塊進行寫作。這樣既達到了詞塊學習的目的，也能增強學習者語言的連續性和可接受性。

3.2 課中操練培養語用意識

教師講授語言知識，不是教授語言規則，而是培養學生的語用意識。Nation (2003 :401)認為，掌握一個詞就是要理解它的形式(form)、意義(meaning)和用法(use)。Larsen-Freeman (2005)的三維語法框架也指出在學習語法時，應該考慮到語言的形式、意義和語用功能。

詞塊作為教學的中心，應該通過上下文來學習(Lewis，1993: 89)。國內學者(陳冬燕，2009)也認可詞塊的三大功能：第一，增強語言流利性。第二，語用功能。第三，幫助語言使用的地道。水平較高的學生能使用更多詞塊，詞塊運用能力可以體現學生的語言能力和水平。如果掌握了常用詞塊的意義和用法，就知道該詞的含義和如何使用。所以，有必要為學生創造良好的環境，幫助自我管理，以活動形式來激發學生對詞塊的興趣，強調各詞塊節點之間的聯系，如同義詞、近義詞和反義詞，激活其語法分析，激活學習者的已有語言圖式，提高語言能力及理解力，強化他們的記憶，鼓勵其在交際中運用。而學習者承擔著語言分析者的角色，經過指導，對不同層次的詞塊進行觀察、分類、概括和記憶，進而進行有效的語言輸出。

如：在教Unit3 WHAT HAPPENED TO GOOD MANNERS的文章理解時，對問題的回答主要采取列出詞塊的形式，讓學生無意識的記錄文本中的固定搭配，生詞短語和句式，從而有意識地讓學生記錄并識記詞塊，感知詞塊是句子信息的核心內容。認識詞塊后，讓學生操練詞塊，根據相關詞塊，激活與此詞塊相關的常用表達形式，幫助學習者擴充詞塊。這樣可將詞塊運用到實際語言交際中，加深對詞塊的理解，擴展詞匯，提高英語表達的準確性、流利性和多樣性。如文中表達觀點的句式：I firmly believe…，由此而激活其同義表達:in my opinion，in my view，I hold the idea，I argue等句式。而在Just as powerful as a thank-you note is the simple phrase“Excuse me.”要求學習者模仿此句型造句，學習倒裝句式。又如：and for heaven’s sake，we shouldn’t forget to use good manners with our own families.中，for goodness’/ Pete’s/ heaven’s/ pity’s sake也可以表達強烈要求。但要提醒學生for God’s/ Christ’s sake 含有不禮貌或表示禁忌，要小心使用。還有put me in a great mood， a gracious manner和most generous people的反義表達形式in a bad mood，a courteous manner和 most selfish people。

3.3 課后積累總結詞塊

課后要對所學的知識進行鞏固練習。因為語言是從習得一定的模式逐漸到創造性地使用這一模式的過程，詞塊習得也不例外。即從基本模式開始，進行轉換練習，到熟練使用。首先朗讀并背誦文中的句型，對一些固定的詞塊搭配產生意識，達到初步的流暢程度。但是我們必須知道，背誦不是復制所學的內容，而是對要記憶的內容在大腦中進行圖式重構，也就是把已有的圖式和新認識的事物融合。可見，認知圖式不僅可以幫助學習者理解語篇中的詞塊，對于回憶和記憶詞塊也有促進作用。提示學習者注意語言材料中的詞塊，做到學習目的明確和背誦效率提高。接下來進行簡單的替換練習和轉換練習，了解詞塊多樣性和框架功能，完成一定的操練任務。最后，檢驗詞塊的掌握和熟悉程度。創設一定的語言交際場景，用所學詞塊完成具體的口頭交際任務。如：第二冊Unit 7 LETTER TO A B STUDENT，讓學生對分數的定義有一定的認知，寫作方式也值得學生借鑒，可以布置學生去背誦，發揮學習者的自主意識，達到曲不離口，拳不離手(任瑜，2015)。如：在背誦課文后，學生就能對有些句子脫口而出：“The essence of success is that there’s never enough of it to go round in a zero-sum game where one person’s winning must be offset by another’s losing, one person’s joy offset by another’s disappointment”。同時，還可以對有些佳句進行中英文互譯，提高詞匯學習的準確性、流利性和多樣性。

4 結語

詞塊量比單詞量對學習者英語應用能力的影響更大，詞塊教學法有利于提高學習者的英語應用能力(于秀蓮，2008)。由此可見，詞塊對英語學習者的重要性。本文就英語專業低年級學生的“基礎英語”課堂中，如何教授詞塊習得進行了探討。改變以“教師為中心”的教學模式，轉向以“學生為中心”，減少教師講解，增加學生實踐，提高學習者的自主學習能力和創造性使用語言的能力。當然，影響詞塊習得的因素很多，如：學習者的語言水平、材料的輸入以及母語負遷移等方面，還有待更進一步的研究。

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StudyonEnglishlearners’wordblockacquisitionteachingintheperspectiveofschematheory

HE Jing-ling

(College of Humanities, Hunan City University, Yiyang 413000, China)

Word block is a kind of modular block structure, which is the basic unit of language use and plays an important role in language understanding and output. Based on the theory of schema, this paper explores the lexical teaching strategies of English majors in “basic English” teaching, so as to improve the diversity, fluency and accuracy of learners’ language use.

Schema theory; English learners; Word blocks; Second language acquisition

H319.3

： B

： 1674-8646(2017)15-0094-02

2017-05-18

教改項目“圖式視閾下英語專業低年級學生語料庫驅動詞塊教學研究”

何靜令(1972-)，女，碩士，副教授。