高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)研究與實(shí)踐

隋 欣

(長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校，長春 130000)

高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)研究與實(shí)踐

隋 欣

(長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校，長春 130000)

隨著我國普通本科不斷擴(kuò)招，高職院校生源不斷減少，面對(duì)高職院校招生壓力大及招生生源多樣化的現(xiàn)狀，我校正積極進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，分層教學(xué)勢(shì)在必行。分層教學(xué)不僅可以解決學(xué)生的入學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)技能存在差異等問題，而且可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

高職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)改革

高職院校注重提升學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育的依賴性非常強(qiáng)，而且與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都有著非常緊密的聯(lián)系。隨著普通本科院校的不斷擴(kuò)招，高職院校生源不斷減少，目前，高職院校招生壓力大，且招生生源多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，只有正確看待學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，讓學(xué)生根據(jù)自身存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)展，這樣才能使高職院校的教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。

1 數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的不足

1.1 高職生源多樣化，教學(xué)班沒有區(qū)分

目前，高職生源主要源于高考、自主招生、中職直升等方式，在教學(xué)過程中，這些學(xué)生混編在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)沒有區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，往往只考慮到成績好的同學(xué)而忽視了基礎(chǔ)與能力差的同學(xué)。

1.2 缺乏因材施教

雖然高職學(xué)生基礎(chǔ)差，但仍有學(xué)習(xí)興趣，如果不能有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，生源會(huì)進(jìn)一步流失。數(shù)學(xué)課程本身就需要學(xué)生有一定基礎(chǔ)，教師只有考慮到學(xué)生的差異性與層次性，才能使學(xué)生們得到全面發(fā)展。

1.3 數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性，不能更好地與專業(yè)知識(shí)銜接

在以往的教學(xué)過程中，教師更重視理論性與系統(tǒng)性講授，教學(xué)中缺乏引入與專業(yè)相關(guān)的案例，不能滿足專業(yè)的需要。

2 分層教學(xué)的研究與內(nèi)容

近幾年，高職院校也對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行了大范圍的改革，逐漸引入了數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法，主要針對(duì)的就是不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的實(shí)際問題，進(jìn)而研究適應(yīng)高職院校培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與高職院校的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。在數(shù)學(xué)課程方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、興趣、需求呈多樣化的趨勢(shì)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等存在多方面的差異。教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)可以有效解決這些問題，教師可以通過分層教學(xué)，利用學(xué)生的差異性，讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面提高。

2.1 教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)各院系教學(xué)專業(yè)的不同，工科類和經(jīng)管類要選擇不同的教材作為教學(xué)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加全面、清晰。同時(shí)，根據(jù)學(xué)制不同及學(xué)生生源不同，選擇不同的數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)教師在課堂上結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求進(jìn)一步確定數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力，不同層次的學(xué)生都可以在自身數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和探索，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.2 教學(xué)大綱及授課計(jì)劃分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容組織以及知識(shí)的要求上，對(duì)不同的專業(yè)以及不同層次進(jìn)行區(qū)別處理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要根據(jù)不同的層次和不同的專業(yè)來選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)牡鄳?yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。比如，在機(jī)制類班級(jí)中，要對(duì)空間解析幾何的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解。而電類專業(yè)的班級(jí)需要補(bǔ)充拉氏變換。進(jìn)一步做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就要保證數(shù)學(xué)教師所在班級(jí)的專業(yè)穩(wěn)定性，只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)、有目的的去組織數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 分層教學(xué)實(shí)施方案的探索及實(shí)踐

3.1 課程內(nèi)容分層

高職院校在開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)之前，要制定與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的模塊大綱，選定不同的講義及練習(xí)冊(cè)，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)分層教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行分析和探索。高職院校在當(dāng)前推行的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的喜好適當(dāng)增添一些不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐漸擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生能夠有針對(duì)性的根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，高職院校還要鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師多利用學(xué)生感興趣的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的。

在我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊及拓展模塊。基礎(chǔ)模塊(必修模塊)：鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力、理性思維、數(shù)據(jù)處理能力等。應(yīng)用模塊(專業(yè)模塊)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。拓展模塊(選修模塊)：提供一些數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件及思維方法、數(shù)學(xué)文化等方面的課程內(nèi)容。各個(gè)專業(yè)可以將所提供的模塊組合，制定出符合專業(yè)需求及滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)需求上做到課程內(nèi)容分層。在新生入學(xué)后按照行政班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容，教師根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解班級(jí)內(nèi)每名同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在掌握新生學(xué)習(xí)基本情況的前提下，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教。

3.2 學(xué)生分層

我校根據(jù)第一學(xué)期期末成績(主要為基礎(chǔ)模塊)的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分類：A. 成績優(yōu)異(約10%)。建議在學(xué)習(xí)應(yīng)用模塊的同時(shí)選修拓展模塊的內(nèi)容，學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)軟件解決一些生活中與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際問題，了解常用的數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面發(fā)展。B.成績合格(約80%)。建議根據(jù)專業(yè)需要選擇應(yīng)用模塊的部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)進(jìn)一步融合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。C.成績不合格(約10%)。我國高職院校各個(gè)院系也在落實(shí)這種工學(xué)交替的教學(xué)模式，專業(yè)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也隨之出現(xiàn)較大的改變。數(shù)學(xué)作為當(dāng)前高職院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整是適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生發(fā)展的有效途徑。因此，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，建議置換數(shù)學(xué)的思維方法、數(shù)學(xué)文化等方面的相似課程。對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，最終獲取的結(jié)果才能達(dá)到高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 評(píng)價(jià)分層

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更為靈活高效的方法，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合水平；針對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用形式多樣的測試方法評(píng)定學(xué)生某一階段的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生自身的綜合能力給予相應(yīng)的學(xué)分，如果學(xué)生的學(xué)分沒有達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還可以通過上選修課的方式彌補(bǔ)學(xué)分。

4 結(jié)語

在高職院校的發(fā)展過程中，各個(gè)學(xué)科都能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求而不斷改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的邏輯性非常強(qiáng)，高職院校在落實(shí)數(shù)學(xué)分析教學(xué)方法的過程中遇到了很多問題，高職院校也在積極分析和探索，對(duì)高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行深入的探究，確保數(shù)學(xué)教師在我國人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮更加積極的作用。

[1] 程來星. 高職教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[C]//2010無錫職教教師論壇論文集，2010.

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Researchandpracticeonthehierarchicalteachingofmathematicscourseinhighervocationaleducation

SUI Xin

(Changchun Automotive Industry College, Changchun 130000, China)

With the continuous expansion of ordinary undergraduate students in our country, the quality of vocational colleges is decreasing. In the face of the current situation of enrollment of vocational colleges, we have actively engaged in the teaching reform of higher vocational mathematics curriculum. Hierarchical teaching can not only solve the problem on the basic knowledge, students’ interest in learning, differences in knowledge and skills, but also can meet the individual needs of students, improve the quality of teaching and meet the needs of school professional training.

Higher vocational mathematics; Hierarchical teaching; Teaching reform

G642

： A

： 1674-8646(2017)15-0138-02

2017-05-25 吉林省高教學(xué)會(huì)2015年度高教科研項(xiàng)目:“職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課‘分層教學(xué)’教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”(JGJX2015D401)

隋欣(1986-)，女，碩士，講師。