高職計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系研究

郝倩， 胡彬

(河南工業職業技術學院，南陽 473009)

高職計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系研究

郝倩1， 胡彬2

(河南工業職業技術學院，南陽 473009)

高職計算機應用技術專業是一個實踐性很強的專業，其實踐教學質量的好壞直接影響信息時代培養人才素質的質量和學生未來的就業水平，因此，一定要重視整個教學過程中實踐教學的地位。文章從多個角度論證高職計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系完善和推行的重要意義，對提高實踐教學質量及辦學功能和價值進行歸納、完善，分析專業現狀及存在問題，結合高職院校管理者、教師及學生自身的特點提出完善措施。

高職； 計算機應用技術； 實踐教學； 質量保障體系

0 引言

高職院校計算機應用技術專業的教育定位是以信息技術為導向，培養必要的理論知識，能夠熟練運用新技術解決企業生產實際問題的應用型專門人才。同時，對人才的培養呈現實踐化、技能化和創新化。因此，將實踐教學貫穿于整個教學中，構建切實可行的計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系對人才目標的實現具有重大意義。

1 核心概念的界定

在職業教育推行“職業化”、“技能化”的今天，實踐教學作為高職院校教學中的重中之重，有相當一部分教育學者已經對構建高職院校實踐教學質量的保障提出了自己的設想和建議。實踐教學質量保障體系是全面、系統提高高等職業院校實踐教學質量的運行機制、監控體系和評價體系，既包括對專業實踐教學環節全程及時引導與監督，又有對實踐教學效果的反饋與認證，它能夠將教學的主導者與參與者、各個職能部門之間聯系成一個相互協調、相互促進的整體。

2 完善高職計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系研究的意義

完善計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系，能夠有效推進現代高等職業教育的人才培養；及時更新現代高等職業教育計算機應用技術專業實踐教學的方向及內容，使教學改革進一步深化；不斷完善高職教學評價及教育計劃，進一步提高計算機應用技術專業實踐教學質量目標；提高計算機應用技術專業高職實踐教學的時效性及實用性，為校企合作保駕護航；加強計算機應用技術專業實踐教學質量監督與管理，有助于教師及學生實踐教學能力與職業素養的提升。

3 高職計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系的功能

高職計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系能夠幫助學生及老師完成對實踐課堂的教學評價，監督專業實踐教學開展情況，引導實踐教學的工作方向，激發師生的積極性，提高學生對實踐課堂的學習興趣，能夠結合本專業實際出發，最終實現實踐教學質量的提高。

4 高職計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系存在的問題

在實踐教學質量中，國外的職業教育在歷史發展中已經形成自己特色的保障體系。近些年我國大力發展高等職業教育，2006年以后，通過國家相關政策的出臺，高職院校的工作重點轉向了教學質量和評估上，此時職業教育在高職院校計算機應用技術專業的實踐教學保障體系中逐漸受到國內專家學者的重視。但通過文獻的查閱分析，針對我國高職院校計算機應用技術專業現行的實踐教學質量保障體系仍存在一些問題。

(1)忽視實踐教學質量、保障意識薄弱。現階段，部分高職院校教學質量保障意識薄弱，雖然從觀念上意識到教學質量的重要性，但最終從投入的資金看多部分對教學條件進行了改善，沒有充分利用實踐教學資源，對學生隨時開放，而是重視學生數量、教育過程及辦學效益，最終忽視了實踐教學質量的重要性。

(2)實踐教學環節教學管理制度混亂。高職院校職教中仍采用傳統的實踐教學管理方式和管理手段，人才培養方式中缺乏與“工學結合、校企合作”相適應的制度進行改革與創新。

(3)實踐教學評估系統不夠完善，缺乏科學性。目前高職院校的教學評估主要針對理論教學，而實踐教學部分缺乏相應的評估標準和體系，是造成實踐教學質量無法提高的一個重要因素。

(4)實踐場地投入有限、實訓設備落后。計算機應用專業是一個實踐性較強的專業，針對開設的專業課程，在實踐教學過程中，需投入大量的電腦設備和網絡設施，由于實訓場地及資金受限，教學軟件更新速度快，設備配置要求高，加上學生數量多，課程多，學生沒有充足的時間進行實踐學習，導致實踐教學質量無法達到預期的標準。

(5)實踐教學師資力量薄弱，專業教師實戰能力欠缺。計算機應用技術專業實踐操作水平要求較高，因此對教師的實踐教學能力要求也高。高職院校與本科院校相比，定位較低，學校對實踐教學授課教師不夠重視，基本上都是偏理論性的教師較多，缺乏項目實戰經驗。在引進人才方面，招聘既具備扎實的專業知識，又具備熟練的操作技能的教師有一定難度，聘請企業專業技術人員作為實踐教學指導教師也存在一定的難度。

(6)高職學生學習能力、自控能力較差[1]。由于計算機應用技術專業的專業性質所在，開設的實踐性課程較多，加上學校設備投入有限，現在大部分學生從第二學年開始陸續購買了屬于自己的計算機設備，利用課余時間自主學習與實戰練習。但由于學生的自控能力較差，計算機購買后，無法抵擋娛樂、游戲和互聯網的誘惑，真正用來學習的少之又少。從而，使學生浪費了課余的學習時間，影響了計算機應用技術的實踐教學效果。

5 高職計算機應用技術專業實踐教學保障體系優化策略

(1)根據當下專業人才需求，制定合理的實踐教學目標

高職計算機應用技術專業實踐教學目標的制定要將崗位需求和培養目標融合，圍繞專業發展方向，結合現階段社會對計算機應用專業人才的需求及專業技能的要求，按照市場需求的變化調整人才培養目標，注重培養具備創新型、應用型、實用型的高素質人才[2]。隨著信息時代的飛快發展，信息產業迅猛遞增，高職院校計算機應用技術專業人才培養模式也要隨之及時更新與優化，融入創新點，培養了解計算機理論基礎，熟練應用軟件開發工具、硬件維護、網絡構建、網站開發與建設等符合社會市場需求的、高素質、高技能的IT行業人才。

(2)建立科學的實踐教學質量評價和管理體系

由于實踐教學和理論教學的評價與管理指標是有區別的，雖然理論教學受重視，但實踐教學的評價指標也不能完全借鑒于理論教學，要結合本專業自身特點，制定合理的、科學的實踐教學評價與管理體系。包括實踐教學計劃和實踐課程標準等教學文件和實踐環節教學管理制度，最終能夠有章可循、順利開展實踐教學工作[3]。同時，可以與現代信息行業專家與本校專業教師組成指導委員會，定期開展相關教研活動，將實踐教學目標、方法和內容的制定給予幫助與完善。另外，為了更好的達到實踐教學效果，從多個方面及角度制定評價目標，讓學生與教師積極參與制定過程，使評價結果公平、公正、合理。

(3)構建合理的校企合作實踐教學平臺

完善高職院校計算機應用專業實踐教學質量保障體系，以就業為導向，緊密結合實踐教學與社會市場崗位需求，加強校企合作，使企業真正參與到專業的整個實踐教學過程中，包括參與專業人才培養方案的制定、實踐教學實施、評價及管理等工作，緊貼企業需求開展計算機應用技術專業實踐教學工作，構建合理的實踐教學運行機制，向社會培養并輸送高質量的技能型人才。

(4)加強實踐教學師資隊伍建設

高職院校實踐教學師資隊伍建設中，應遵循校內培養與校外引進相結合的原則，即企業技術團隊與專業教學團隊融合，學校教師“走出去”，企業技術骨干“請進來”，打造一支優秀的教師團隊。在實施過程中，應拓寬引進人才的渠道，制定優惠政策，加大力度引進高學歷、高技能、高素質的副高級以上職稱，或聘請企業技術骨干為兼職教師，指導學生實訓實習。校方領導應大力支持和鼓勵校內在職教師參加進修和培訓，要求教師利用寒、暑期深入行業企業鍛煉學習，完成企業的工作任務，提升教師的專業知識、技能水平和實際動手能力；同時，教師應積極配合參與校外企業(或高校)的掛職(或進修)學習，強化個人專業能力，以更好的服務于教學，從而打造一支具有創新能力的、高素質高技能的實踐教學團隊[4]。

(5)加強實踐教學實訓基地建設

計算機應用專業與其它專業不同，要提高學生的動手實踐能力，首先要有足夠的計算機設備供學生使用，基于計算機專業的特點，實操課程偏多，學生們要通過計算機這個平臺進行練習、實踐和學習，以鞏固和消化上課所學知識，達到學以致用的目的。如果計算機設備少、配置低、速度慢，這將給學生的練習與實踐帶來很多困繞，影響了實踐教學的效果。因此，學校要加大對實踐教學實訓基地建設資金的投入，給學生提供一個良好的學習環境，提高學生學習效率，最終落實實踐教學質量的提高。

(6)加強學生實戰技能訓練，提升學生的職業技能及就業競爭力

高職院校計算機應用專業實踐教學應在教學方法、教學內容和教學方法方面進行改革與創新。教學內容上，可以選取最具代表性的企業真實項目，將教、學、做融合一體，注重學校學習與實踐工作的一致性，推進工學結合，探索提高學生實踐能力的途徑。教學方法上采用項目驅動、邊講邊練等貫穿課堂，做到理論和實踐相結合，強調學生實踐動手能力及專業知識技能的訓練，以充分調動和激發學生的學習興趣。在訓練項目設計中，推行“真實案例進課堂”、“工程化思想進課堂，工作過程分解練技能”、“技能大賽引領教學”三種教學改革，貼近產業實際，提升學生學習的主動性、自覺性。在考核方式上，優化教學設計，加強實踐考核，引入合作企業真實案例和典型作業過程，做到實訓標準即行業標準、實訓過程即工作過程、實訓任務即工作任務、實訓學生即企業員工，實現校企的無縫融合。同時引入企業工程標準，參照企業生產工業流程、工業標準，共同修訂實踐課程考核標準，根據學生參與實踐各個環節態度、結果、是否貼近行業標準，是否具有創新探索精神來對學生進行評價，最終提高學生的職業技能及就業競爭力。

結語：重視高職院校計算機應用技術專業實踐教學質量保障體系的構建，對促進高職學生動手操作能力和綜合素質的培養，提高學生學習的積極性、主動性及就業競爭力[5]，提升專業實踐教學質量具有一定的推動作用，對計算機應用專業學生的職業綜合能力和實踐教學質量的提高有著重要的意義。

[1] 王霞，焦小煒，閆愛平.高校計算機應用專業實踐教學質量保障體系探析[J].《信息與電腦:理論版》,2015(12): 197-198.

[2] 范銀平,計算機應用專業實踐教學質量保障體系研究[J].《統計與管理》, 2015(4):184-184.

[3] 馬春華,李成鳳.以應用型人才為培養目標的實踐教學體系構建[J].《通化師范學院學報》,2016(2):67-70.

[4] 任永瓊,高職院校計算機應用專業實踐教學質量保障體系的構建[J].《產業與科技論壇》,2016(1):168-169.

[5] 娜仁高娃,淺談如何提高高職學生學習積極主動性[J].《課程教育研究》,2014(8):186-186.

ResearchonqualityassurancesystemofpracticalteachingofcomputerapplicationtechnologyinHigherVocationalColleges

Hao Qian1, Hu Bin2

(Henan Polytechnic Institute， Nanyang 473009, China)

Computer application technology specialty in higher vocational education is a very practical professional practice teaching, its quality directly affects the information age, the cultivation of talents quality and students' future employment level, therefore, if must pay attention to the status of practice teaching in the whole teaching process. From the view of demonstration of higher vocational computer application technology professional practice to improve the teaching quality assurance system and implementation of the important significance to improve the quality of teaching and teaching practice, summarizes the function and value of perfect, professional analysis of the status quo and existing problems, combined with the characteristics of higher vocational college administrators, teachers and students themselves put forward improvement measures.

Higher vocational education; Computer application technology; Practice teaching; Quality assurance system

1007-757X(2017)12-0038-03

河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題:項目編號(〔2017〕-JKGHYB-0367)

郝 倩(1983-)，女，河南南陽人，講師，碩士，從事計算機應用技術研究。

胡 彬(1983-)，女，湖北棗陽人，講師，碩士，從事計算機應用技術研究。

TP31(G642)

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