小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

劉明東

(湖南第一師范學院 湖南省教育科學“基礎教育學科”研究基地，長沙 410205)

小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略

劉明東

(湖南第一師范學院 湖南省教育科學“基礎教育學科”研究基地，長沙 410205)

在“互聯網+”時代背景下，小學英語翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂教學模式多種多樣，需要教師根據教學目標和教學內容并結合教學條件和學生的學情等生態現狀進行適應性選擇。在具體實施過程中應做到精心設計、追求實效，翻轉自我、轉換角色，因‘材’施教、合理運用，開放共享、合作共贏，才能真正實現有效的小學英語翻轉課堂。

小學英語；翻轉課堂；教學模式；有效策略

“翻轉課堂”是現代教育信息技術催生的全新教學模式，對教育教學改革起到了促進作用。我國在2011年引入“翻轉課堂”后，其發展速度很快，無論是在高校還是在中小學都受到了追捧，為此，教育主管部門、學校、教育出版機構等紛紛為“翻轉課堂”教學改革提供了各種各樣的支持。小學英語課程也在積極嘗試“翻轉課堂”的教學改革，希望在現代教育技術的支撐下，能夠找到適合自身發展的一條有效途徑。鑒于此，本文就小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略進行探討。

一、翻轉課堂

翻轉課堂(flipped classroom)作為一種嶄新的教學模式(pedagogical model)，是由美國的教育家Jonathan Bergmann和Aronn Sams于2000年提出的。[1]它指對教與學過程中的主要步驟如課堂活動和家庭作業進行翻轉，即知識性的材料由學生自己通過觀看教師錄制的或者從網上下載的視頻授課獲得，而課堂活動則重點聚焦實訓式的任務以及師生就主要問題進行討論。[2]翻轉課堂的基礎是混合學習理論(blended learning)。該理論認為隨著信息與通信技術不斷地運用于教育過程之中，學習不再僅僅依靠傳統意義上的課堂教學或者家庭自學，而是面對面學習與在線任務和活動相結合，具有4A(anyone， anystyle， anytime， anywhere)特點。[3]根據Jonathan Bergmann和Aronn Sams的觀點，翻轉課堂必須擁有四個關鍵支柱：“F+L+I+P”。其中，F指靈活的學習環境(Flexible Environment)，L指變革后的學習文化(Learning Culture)，I指定制的內容(Intentional Content)，P指專業的教育者(Professional Educators)。[1]這四個支柱是翻轉課堂的重要特征，缺一不可，共同構成翻轉課堂的生態系統。與傳統課堂相比，翻轉課堂具有較強的優勢。首先，學習者可以自我控制學習情況。學習者根據在互聯網環境下獲得的各種資源情況按照自身的速度與進度進行學習；能隨時隨地根據相關任務進行學習和復習；可以通過聊天室、論壇在網上得到教師或者同伴的幫助；因故缺課亦可通過網絡學習跟上課程步伐。[2]其次，翻轉課堂可以讓學習者在項目中或者小組活動中進行合作、同伴評價、反饋，從而實現相互學習、相互幫助的目標。[4]最后，翻轉課堂有助于學習者提高自主學習能力。在翻轉課堂中，學習者學習動機更加強烈，對時間管理更加規范，自主學習能力也得到更好發展。即翻轉課堂讓學習流程得以翻轉，學習者能夠積極主動地參與到教育教學過程之中。[2]

二、翻轉課堂教學模式

(一)翻轉課堂教學模式的本質內涵

翻轉課堂從表象看，只是把教學流程進行了翻轉，即傳統課堂的知識講授過程提前通過課程學習任務單和課程教學視頻，以及其他教學資源借助網絡和其他有效平臺讓學習者進入課堂之前完成，將有限的課堂時間用于教師答疑解惑、組織相關的以學生為中心的系列學習活動。然而，通過進一步探究發現，翻轉課堂無論從教學模式還是從師生關系、學習時間、學習進度、學習方法和教師素養來看，較之傳統課堂教學均發生了變化。具體情況見表1。

表1 翻轉課堂教學模式的本質內涵[5]

(二)翻轉課堂的多種教學模式

模式一：大翻轉+中翻轉+小翻轉

田愛麗提出了三種翻轉課堂教學模式：家校大翻轉、校內中翻轉、課內小翻轉。[6]家校大翻轉課堂教學模式最接近美國的翻轉課堂實踐，在這一教學模式中，教師讓學生在家觀看相關的教學視頻或者學習其他資料，繼而完成作業，并通過網絡平臺向教師提交作業；教師根據學生作業情況以及學生提出的問題組織課堂教學活動，這些活動可以是答疑性質的活動，可以是解決問題的活動，也可以是交流學習成果的活動，還可以是創新探究性質的活動。校內中翻轉指按照翻轉課堂的教學方式將課堂教學時間的一半分出來讓學生進行視頻觀看或者學習其他資料，在此基礎上完成作業并提交給教師；另一半時間則由教師在掌握學生學習情況的基礎上組織課堂活動，讓學生發表觀點，交流學習心得，進行課堂練習，展示學習成果。課內小翻轉則是讓學生在一節課內觀看教學視頻，然后在教師的指導下進行討論、交流。

模式二：交叉翻轉+漸進翻轉+協作翻轉+元件加工翻轉

楊曉宏、黨建寧提出了四種翻轉課堂教學模式：交叉翻轉、漸進翻轉、協作翻轉、元件加工翻轉。[5]交叉翻轉課堂教學模式指學生在家里已經通過網絡或者其他資料自學，并完成作業提交，隨后直接在課堂上參與教師組織的形式多樣的活動，與此同時，沒有條件在家里進行網絡視頻學習的學生則進入學校機房觀看教學視頻，完成作業并上傳給教師；在第二個階段，完成課堂活動的學生進入機房進行探究式學習并完成教師擬定的學習任務，完成在機房觀看視頻的學生則由教師組織開展相關課堂活動。漸進式翻轉課堂教學模式指根據具體的生源情況循序漸進式地采取課內翻轉向校內翻轉再向家校翻轉邁進。協作式翻轉課堂教學模式既可以是校際之間進行翻轉課堂協作，又可以是學校與專業機構之間進行翻轉課堂協作，還可以是教師之間進行翻轉課堂協作。在這一模式下，學校可以購買相關機構(如“好學區”)的教學資源用于課前、課中或者課后的翻轉課堂教學使用，也可以跟相關專業機構定制或者合作開發教學資源，再加以使用。教師之間可以共享翻轉課堂教學的有關資源，也可以協同創新，共同實施翻轉課堂教學。元件加工翻轉指根據以往多媒體課件開發中的“元件”理念，由政府教育主管部門、相關機構或者公益組織將可以用于翻轉課堂教學的資源上傳到有關的教學平臺供教師下載。教師可以將下載的教學資源根據自己的教學對象和教學目標進行修改或“元件”再加工，然后再用之于具有自己教學個性與特色的翻轉課堂教學之中。

三、小學英語翻轉課堂教學的有效策略

在“互聯網+”時代，為了能緊跟時代步伐，與時俱進，小學英語教學適時運用翻轉課堂教學模式，能夠激發小學生對英語學習的興趣，也是小學英語教學改革的新方向。

(一)精心設計，追求實效

翻轉課堂教學具有諸多優勢，但為了“翻轉”而“翻轉”往往會流于形式。因此，教師需要精心進行教學設計，才能確保收到良好效果。一要確立小學英語翻轉課堂的適用范圍并制訂好教學目標。翻轉課堂模式在小學英語教學中的運用很有必要，但也要把握適度。教師要根據教學的實際需要運用合適的教學模式。選定翻轉課堂教學模式之后，再制訂教學目標，如本次翻轉課堂教學的目標是解決語音問題、詞匯學習問題、句子結構問題，還是解決口語表達問題，一定要有明確目標，否則學生學習起來就沒有方向。二要精心設計教學內容。教學內容設計直接關系到整堂課的效果，與之不相關的內容均不能進入翻轉課堂的教學內容之中。如教學目標為學習“red”“green”“yellow”“blue”四個顏色詞，那么所有的語料選擇，不管是語音、句子還是對話練習等都要圍繞四個顏色詞來展開。三要精心設計學生課外英語學習活動。翻轉課堂最大的特點就是將傳統課堂中的知識傳授放到了課前，課堂上更多的是學生在教師的引導下進行各種交流與展示。因此，對于學生的課外學習活動一定要以傳授知識點為主進行設計。比如，“red”“green”“yellow”“blue”這四個顏色詞的讀音、詞義和在小語境中的運用等就完全可以通過微課視頻的方式讓學生在課外學習。四要精心設計課堂活動。翻轉課堂教學的初衷就是要充分利用課堂教學時間。根據小學生好動、好表現的個性特點，加上有了課前的微課視頻學習，教師可以依據教學目標在課堂中設計多元化的教學活動，讓學生充分運用課前所學到的英語語言知識，在課堂中成功地轉化為英語語言技能。五要精心設計課后活動，鼓勵學生深入學習，敢于創新。在小學英語教學中實施創新人才早期培養是小學英語教師的職責所在。[7]小學英語翻轉課堂教學模式給創新教育提供了得天獨厚的優勢。因此，教師在小學英語翻轉課堂教學中要充分利用好課外活動，設計能夠培養學生創新意識、創新思維和創新能力的活動，讓學生在學習和運用英語知識的同時培養其創新精神。如在學習顏色詞時，教師可以讓學生通過小組合作的形式用它們創作英語小詩歌或者英語小童話等，這樣會收到意想不到的效果，學生的創新能力也會得到極大的激發與訓練。六要精心設計后續的檢測與評價。在小學英語翻轉課堂教學中，學習后的檢測與評價有利于了解學生的英語學習情況和效果。但是，在檢測與評價設計中，要突破傳統的知識主導，轉向技能和發展導向，并且要使用過程評價和結果評價相結合的方式。

(二)翻轉自我，轉換角色

翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，在這一過程中，教師和學生都需要進行自我調整。首先，教師要與時俱進，樂于接受“互聯網+”時代背景下小學英語教學模式、方法、手段的轉型；樂見小學英語翻轉課堂教學模式的廣泛運用，不斷更新相關知識與技能，做一個“翻轉”時代的“翻轉”型教師，真正將課堂還給學生，讓學生在課堂中盡情展示英語知識與技能。其次，要運用和把握好小學英語翻轉課堂教學模式，教師要改變教學理念。在“授人以魚不如授人以漁”的教學理念上延伸至“授人以漁不如授人以娛”，然后再進一步延伸至“授人以娛不如授人以欲”。即在翻轉課堂教學模式下，教師不僅要讓小學生掌握英語知識和英語學習方法，更重要的是要讓學生在英語學習中收獲快樂，使其在英語學習中通過欣賞英語之美、展示英語之美和創造英語之美得到感官的享受，從而激發其學習英語的興趣，使之產生不斷學習英語的欲望。[8]教師要對翻轉課堂的課前、課中和課后活動設計狠下功夫，力爭做到教學活動設計能夠“激趣、多元、高效、唯美、生魅”。最后，教師要轉換角色，從“主演”的角色轉至“導演”的角色。[9]在傳統的小學英語教學課堂中，教師作為知識的傳授者往往會在課堂根據教學大綱和教材進行繪聲繪色的“表演”，學生作為知識的接受者往往在課堂上偶爾作為“配角”進行適量表演外，主要還是作為“觀眾”認真聽課、做筆記。在新型的小學英語翻轉課堂教學模式下，教師的角色和定位發生了根本改變，擔當著“導演”這一角色，讓學生在課前充分準備的基礎上在課堂內根據教師的腳本進行栩栩如生的“表演”，英語知識在學生那里真正做到了“內化于心，外化于形”，在“導演”的執導下適時轉變成為英語技能或者能力。

(三)因“材”施教，合理運用

小學英語翻轉課堂教學模式不是“萬金油”，在使用時不可隨心所欲，它需要教師合理地加以運用，做到因“材”施教，才能達到理想的效果。一是要根據學生的學習條件來施行翻轉課堂教學。在進行小學英語翻轉課堂教學之前，教師要對學生的英語學習條件作出科學評估。如果學生家里都具備開展翻轉課堂教學的相關條件，學生家長也能較好地配合相關教學工作，那么就可以使用家校“大翻轉”的教學模式開展小學英語教學。二是要根據學校的教學條件確立翻轉教學模式。如果學校的教學硬件、軟件設施較好，各方面的條件也都具備，則可以采取校內“中翻轉”的小學英語課堂教學模式。如果各方面條件尚有欠缺，則只能嘗試課內“小翻轉”的課堂教學模式。三是要根據教學目標和教學內容特點確立翻轉課堂教學的形式和活動。不宜每一個教學單元、每一個教學點均采用同樣的教學活動來進行“翻轉”，而是要根據具體情況設計翻轉課堂的教學活動。四是要根據學生的特點、基礎設計翻轉課堂教學活動。對于基礎好的學生多設計一些創新活動，而對于基礎較為薄弱的學生則設計一些反復操練和基本運用的活動。對于性格開朗的學生多設計一些展示性的活動，對于性格偏內向的學生則可多設計一些思辨性的活動。總之，實施小學英語翻轉課堂教學要因地制宜、因“材”施教，讓學生真正能學有所知、學有所用、學有所樂、學有所獲。

(四)開放共享，合作共贏

在小學英語教學中實施翻轉課堂教學，還要秉承開放共享的理念，實現合作共贏。一是主體對于小學英語翻轉課堂教學要有開放的心態。也就是說，政府教育主管部門和學校購置相關教學資源(包括音頻、視頻、文本等資源)上傳到網絡平臺供師生隨時在線或者下載使用。同時，教師所實施的翻轉課堂教學可以對其他教師和家長開放，接受各方檢閱，以提高教學水平與教學質量。二是要共享小學英語翻轉課堂教學資源。翻轉課堂教學最重要的教學資源便是微課視頻。在小學英語翻轉課堂教學的過程中，學校教研組(室)可以統籌安排在集體備課的基礎之上分工合作，制作校本微課教學視頻，這些微課教學資源應該在教師之間共享，既可以節約時間和成本，又有利于打造高質量的微課視頻教學資源，從而提升小學英語翻轉課堂教學質量。三是在小學英語翻轉課堂教學過程中加強教師之間的合作、學校之間的合作、校企之間的合作。教師之間的合作可以根據教師的能力與特點，取長補短，優化組合，使得小學英語翻轉課堂教學活動豐富多彩，有聲有色。學校之間可以組織教師相互研討，相互學習，共享教學資源。校企之間可以共同開發小學英語翻轉課堂教學資源，將企業制作團隊優勢和學校研究團隊優勢加以整合，最終開發出更加符合小學英語教學實際需要的翻轉課堂教學資源，實現小學英語翻轉課堂教學的多方共贏。

[1]Bergmann，J.& Sams，A.Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Arlington: ISTE，2012.

[2]Evseeva，A.& Solozhenko，A.Use of Flipped Classroom Technology in Language Learning[J].Social and Behavioral Sciences，2015(1): 205-209.

[3]Graham，C.Blended Learning Systems: Definition， Current Trends and Future Directions[M]∥C. J. Bonk， & C. R. Graham， The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives， Local Designs. San Francisco， CA: Pfeiffer， 2006.

[4]Marsh，D.Blended.Learning:Creating Learning Opportunities for Language Learners[M].Cambridge: Cambridge University Press， 2012.

[5]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014(11)：101-110.

[6]田愛麗.翻轉課堂本土化的實踐創造[J].上海教育，2016(36)：64.

[7]劉明東.在小學英語教學中實施創新精神早期培養[J].山東師范大學外國語學院學報，2014(1):59-63.

[8]劉明東.英語之美與小學英語教學[J].中小學英語教學與研究，2011(5):14-18.

[9]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014(5)：49-52.

[責任編輯 石 悅]

2016-11-16

中國教育學會外語教學專業委員會“十三五”規劃課題“小學英語微課教學現狀分析與發展研究”(NAFLE0116005)

劉明東(1964— )，男，湖南祁東人，教授，研究方向：小學英語教育。

G622.0

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1008-6390(2017)01-0089-04