高校思想政治理論課教學效果的實證研究

孫功+代先祥

摘要：通過安徽省部分高校思想政治理論課教學問卷調查的統計分析，了解高校思想政治理論課教學中存在的問題，并提出解決之道。調查結果表明，目前課程教學的總體狀況較好，但學生對課程的認同度和教學的滿意度有待提高，課程的教學內容、教學方式、教學管理和考核方法與學生的期望仍有一定差距，影響教學效果的問題并沒有得到根本性解決。就思想政治教育過程而論，可采取如下對策：提升素質，塑造具有吸引力的教育者；激發興趣，打造具有求知欲的受教育者；注重創新，創造具有實效性的教育介體；優化環境，營造具有感染力的教育環體等。

關鍵詞：高校思想政治理論課；調查問卷；對策

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：16721101（2016）05009306

高校思想政治理論課（以下簡稱思政理論課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。中宣部、教育部制定的“05方案”指出：充分發揮思政理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號 2005年2月7日）。但是在教學實踐中，很多高校都不同程度地存在思政理論課難教和難學的問題。為了解大學生對思政理論課和思政理論課教學的看法，加強教學的針對性和實效性，本課題組編制了“思想政治理論課教學效果調查問卷”，對安徽省內五所高校的大學生進行了調查，并對調查結果進行了分析和研究。

一、問卷調查的基本情況

問卷共設計了32道題目，分為6個部分：學生基本信息4題，學生對思政理論課的認知4題，對思政理論課教學的評價14題，對思政理論課教師的看法3題，對思政理論課學習的態度5題，對思政理論課教學管理和考核方式的評價2題。

32道題目包括單選題、多選題以及排序題，為保證調查結果的準確性和可比較性，課題組借助數據分析軟件，對數據采取按比例統計和賦分值統計相結合的方式進行。對單選題的選項采取計算百分比的方式進行統計，對多選題和排序題的選項按照賦分值的方式進行統計。具體的賦分方法是：多選題每個選項1分，排序題按照選項順序遞減賦分，末項計1分，分數越高，說明認可度越高。

問卷以合肥工業大學、安徽大學、安徽師范大學、安徽財經大學和安徽理工大學等五所高校的在校學生為調查對象。2015年6月，課題組向每所高校發出調查問卷200份，5所學校共計1 000份。2015年9月，課題組收回有效問卷968份，回收率96.8%。

二、調查結果的統計與分析

（一）學生基本信息

學生基本信息包括性別、年級、專業和政治面貌4個方面。在968份樣本中，性別比例情況是：男生478人，占總人數49.4%。女生490人，占總人數50.6%。數據顯示調查對象的性別比例基本均衡，有助保證調查結果的客觀性。

年級分布情況是：968份樣本中，大一389人，占比40.2%。大二364人，占比37.6%。大三154人，占比15.9%。大四61人，占比6.3%。大一和大二合計占比77.8%。鑒于思政理論課主要開設在大一和大二，因此調查數據比較全面真實有效。

專業分布情況是：工科類295人，占968份樣本的30.5%。理科類243人，占比25.1%。文科類414人，占比42.8%。藝體類16人，占比14.6%。調查對象涵蓋多個學科領域，具有較強的廣泛性。

政治面貌分布情況是：中共黨員52人，在968份樣本中占了5.4%。共青團員874人，占比90.3%。其他政治面貌的42人，占比4.3%。

（二）學生對思政理論課的總體認知

1.學生對思政理論課的興趣。在968份樣本中，對思政理論課“非常感興趣”的有118人，占總人數的12.2%。“比較感興趣”的338人，占比34.9%。“不太感興趣”的390人，占比40.3%。“說不清楚”的122人，占比12.6%。綜合來看，對思政理論課“不感興趣”和“說不清楚”的合計占了總人數的52.9%，“非常感興趣”和“比較感興趣”的占了47.1%，前者超過后者5.8個百分點。這樣的結果與課題組的預想有相當大的差異。即使把“說不清楚”這樣態度模糊的排除在外，不太感興趣的40.29%也是一個非常令人憂心的數字。這說明學生對思政理論課的興趣度并不高，思政理論課教師需要做的工作還非常多。

通過比對數據，課題組發現學生對思政理論課的興趣度明顯受到性別因素的影響。數據顯示，在478位男生中，對思政理論課感興趣（包括“非常感興趣”，以下類同）的有241人，占男生總數的50.4%，即超過一半的男生對思政理論課感興趣。女生對思政理論課感興趣的有215人，占了490位女生的43.9%，興趣度落后男生近7個百分點。

分析表明，學生對思政理論課的興趣度還受到年級和專業等因素的影響。從年級看，大一學生對思政理論課感興趣的有212人，占了總數（389）的54.5%。大二學生對思政理論課感興趣的有153人，占總數（364）的42.1%。大三學生對思政理論課感興趣的有64人，占總數（154）的41.6%。大四學生對思政理論課感興趣的有27人，占總數（61）的44.3%。

從專業看，工科295位受訪者中，對思政理論課感興趣的有142人，占總數的48.1%。理科243位受訪者，有126人對思政理論課感興趣，占總數的51.6%。文科414位受訪者中，對思政理論課感興趣的有176人，占總數的42.5%。14位藝體類學生中有12人對思政理論課感興趣，占總數的85.7%。

2.學生最喜歡的思政理論課。高校思政理論課的主干課程有四門，即“基礎”課、“綱要”課、“原理”課和“概論”課。在967份有效樣本中，有411人認為“綱要”是自己最喜歡的課程，占總數的42.5%。有254人選擇了“基礎”課，占總數的26.2%。189人選擇“概論”課，占比19.5%。113人選擇“原理”，占比11.7%。結果表明“綱要”課在學生中的受歡迎程度最高，最不受歡迎的是“原理”課，它和“概論”課的受歡迎度綜合起來也不及“綱要”課。這種喜好嚴重分化的情況很大程度是由課程的內容和功能決定的。“概論”課特別是“原理”課理論性非常強，“原理”課進行的是馬克思主義立場、觀點、方法教育，“概論”課的教學內容是馬克思主義普遍原理同中國不同時期社會實際相結合產生的理論成果。而“綱要”課史實性比較強，主要教學內容以歷史為線索，闡明近現代中國人民選擇馬列主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義的原因。“基礎”則比較貼近生活，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。

3.學生對學習思政理論課的價值認知。968位受訪者在回答“學習思政理論課對自己有何幫助”時，有22.9%的人答案是“完成課程學分的需要”，31.2%的學生覺得是“必要的意識形態教育”，認為“提高自身素質與理論水平”的人占了38.7%，還有7.2%的人感到思政理論課“有助個人事業發展”。

（三）學生對思政理論課教學的評價

問卷這一部分由14道問題組成，涉及教學效果、教學內容、教學方式和影響教學效果的因素等4個方面。

1.學生對思政理論課教學效果的總體印象。教學效果是衡量思政理論課成敗的決定性因素。數據顯示，968位受訪者中有，有614人對思政理論課的教學效果“比較滿意”，占總數的63.4%。“非常滿意”的則有162人，占總數的16.8%。“不太滿意”有161人，占總數的16.6%。“很不滿意”的有31人，占總數的3.2%。由此可見，絕大多數學生對思政理論課的教學效果還是比較滿意的。

與前項“學生對思政理論課的興趣”調查結果進行比對，課題組發現學生對思政理論課的評價與學生對思政理論課教學效果的評價并沒有呈現正相關性。從表一中可以看出，學生對思政理論課教學效果的興趣度只有47.1%，而對思政理論課教學效果的滿意度則為80.2%。在性別、年級和專業方面均表現出了類似的反差。這其中，還有一個令人費解的現象，即男生對思政理論課的興趣度高于女生，男生對思政理論課的興趣度50.4%，超過女生（43.9%）近7個百分點。但男生對思政理論課教學效果的滿意度則低要于女生，而差異同樣將近7個百分點

課堂氣氛是思政理論課教學效果的直觀體現，當被問及“如何評價課堂氣氛”時，35.7%的受訪者認為“課堂氣氛活躍，學習積極性高”，38.1%的受訪者感到“學習缺乏興趣，聽課馬虎”，而“學習態度消極，出勤率低”的在968位受訪者中則占了10.2%，還有16%的人認為“課堂氣氛壓抑，師生缺乏互動”。從受訪者的回答中可以看出，盡管多數人認為思政理論課教學效果總體令人滿意，但在具體的課堂教學中還是存在不少問題。對于存在的問題，在964份樣本中（有4人未回答），20.6%的人認為是教學內容有問題， 29.5%的人則認為是社會環境的影響，49.8%的人把原因歸結為教學手段和方法。也就是說，近一半的學生認為“思政理論課教學中存在的最大問題”是與思政理論課教師相關的教學方法和教學手段問題。

2.學生對思政理論課教學方式的看法。學生最喜歡什么樣的教學方式呢？在設計此問題時，課題組要求受訪者對四個選項按照從高到低的順序進行排序。在統計調查結果時，采取遞減賦分的方式進行計算，最高項4分，最低項1份。按此統計方式，得分最高的是“開展課外學習及社會實踐活動”，總計是2 518分。緊隨其后的是“課堂材料分析和案例教學”，得到2 443分。“主題討論式教學”排在第三位，得分是2 305分。學生最不喜歡的是“純理論性教學”，僅得到2 147分。這樣的答案在預料之中，因此課題組圍繞實踐教學又設計了3個問題。就“最喜歡的實踐教學方式”這一問題，37.2%的人認為是“課堂討論和影像教學”，24.7%的人選擇了“志愿服務”，喜歡社會調查和參觀考察的分別占了20%和18.1%。當被問及“哪一種方式提高實踐教學效果最好”時，966份樣本中（2人未回答），49.7%的受訪者選擇了“課堂討論”，23.7%的人認為是“分組評比”，選擇“教師點評”的有16 %，選擇“撰寫實踐報告”的則占了10.4%。在“實踐教學可以鍛煉哪些能力”這一多項選擇中，通過每項賦1分的方式進行計算，得分最高的是“溝通協調能力”，獲得699分。隨后是“解決問題能力”、“綜合創新能力”和“團隊協作能力”，得分分別是657分、613分和610分。

3.學生對思政理論課教學內容的看法。教學內容是影響教學效果的一個關鍵因素。在被問及“學生逃課的主要原因”時，967位受訪者中（1位未回答）有578位選擇了“對教學內容不感興趣”，占受訪者總數的 59.7%。由此可見，豐富和優化教學內容能切實提高思政理論課教學效果。那么學生最喜歡什么樣的教學內容呢？444人的回答是“熱點時事”，占受訪者總數的45.9%。404人選擇了“歷史人物”，占總數的41.7%。選擇“理論政策”和“社會民生”的只有83人和36人，僅占總數的8.6%和3.7%。這個問題的答案觸及到了學生在思政理論課上的興奮點，實際上也明確了思政理論課教師的工作重點。

4.學生對思政理論課教學效果影響因素的認識。在“影響思政理論課教學效果的因素”這一多選題中，課題組同樣要求受訪者對選項進行排序。統計結果顯示，“教師素質”是最大的影響因素，得分是2 948分。“學生素質”和“教學方法”的影響效果基本持平，分別是2 867分和2 870分。“教材內容”獲得了2 836分，排在第四位。影響最小的是學習環境，得分是2 681分。

當被問及“影響教學效果的外部因素”時，受訪者認為“社會環境”和“學校重視的程度”是兩個最主要的影響因素，分別占到37.4%和30.4%。影響最弱的是“往屆同學”和“家庭教育”，僅占7.2%和6.6%。“專業課教育”的影響效果居中，占到總數的17.6%。

班級是進行思政理論課教學的主要載體，目前高校普遍采用大班授課的方式開展教學活動。對于“思政理論課最合適的班級規模是多少人”這個問題，50.2%的受訪者認為應當是80人以下。認可80至100人的占29.9%，100至120人的占11.6%。只有不到7.6%的受訪者認為120人以上的班級規模是最合適的。

與班級規模相對應的是班級構成。42.1%的學生選擇“文理融合”，以便形成跨學科視野。31.5%的學生覺得“自主選課”最好，可以提高學生學習的積極性。選擇“自然班級”的僅有13.6%，理由是有助于學生之間的交流和監督。最少的是“文理分開”，只占12.6%。

（四）學生對思政理論課教師的評價

興趣是最好的老師，對于“什么樣的教師能激發上課興趣”，受訪者認為和年齡沒有關系，選擇老、中、青教師的比例差距不大，分別占到受訪總數的7.2%、9.2%、12.2%。絕大多數學生選擇“幽默風趣的教師”，比例達到總數的71.1%。在被問及“教師缺乏吸引力的原因”時，有67.4%的學生歸咎為“教學方式陳舊，難以激發學生學習興趣”。也有部分學生認為是“理論功底薄弱”和“語言表達欠佳”，分別占到11.9%和16.1%。還有4.2%的受訪者認為教師缺乏吸引力的原因是“對馬克思主義將信將疑，教學態度敷衍”。當問到“思政理論課教師最需具備哪些素質”時，受訪者將“人格魅力”放在首位，其次是“責任感”、“學術造詣”以及“教學能力”。

（五）學生對思政理論課學習的評價

思政教育能否取得成效，主要取決于受教育者的需求程度。調查發現，學生學習思政理論課的主動性還是比較強的。在“學習思政理論課的動力”這一問中，43.8%的人認為是“提高自身理論素質”，被“教學內容吸引”的有18.9%。 “應付考試獲得學分”以及“課堂紀律約束”這樣被動需求的，分別占比是27.1%和10.2%。但這只是問題的一個方面，當被問及“在思政理論課學習中遇到的最大問題”，多數受訪者認為是“學習動力不足”，占總數的40.2%。認為“內容抽象難懂”的有24.2%，還有17.7%的人覺得“學習氛圍不好”，17.9%的人感到“目標不明確”。

這種學習動力不足的問題就直接影響到課堂表現，46.1%的受訪者表示上思政理論課時“只聽不做筆記”，遠超過“認真聽講做筆記”的32.6%，選擇“做自己的事情”和“根本不聽甚至逃課”的各占16.2%和5.2%。調查結果表明，大多數同學課堂表現不好，聽課不認真。因此在面對老師提問時，真正愿意思考的只占受訪者總數的25.4%，46.5%人是被迫去思考，而不愿去思考或等老師自己回答合計占到總數的28%。

課后學習是課程學習的重要環節。當問到“你如何解決課后遇到的與思政理論課相關的問題”時，選擇“上網查詢”的有57.8%， 選擇“圖書館查詢”的有14.3%，選擇“和同學交流”的有19.2%，只有 8.7% 的學生愿意向老師請教。這表明網絡已經成為學生課后學習的主要幫手，而教師的作用則非常有限，這也影響到師生之間的溝通交流。

（六）學生對思政理論課考核方式的評價

考核是檢驗思政理論課教學效果的一個重要手段。對于思政理論課的考核內容，39.9%的學生認為應該側重于“思想道德素質”，20.5%的學生認為應該側重于“科學思維能力”，選擇“時事熱 點”的占29.8%，選擇“思想政治理論知識”的只有9.8%。在問到“哪種考核方式最好”時，52.8%的受訪者選擇了“開卷考試”，32.3%的受訪者選擇了“撰寫課程論文”，還有7.9的學生認為“上機考試，隨機抽題”最好，選擇“閉卷考試”的僅占6.8%。由此可見，很大一部分學生希望思政理論課的考核內容應側重于思想道德素質，考核方式應靈活開放。

三、思考與建議

通過對問卷數據的統計分析，課題組看到目前思政理論課教學的總體狀況較好，但學生對思政理論課的認同度和思政理論課教學的滿意度有待提高，思政理論課的教學內容、教學方式、教學管理和考核方法與學生的期望還有一定差距，影響思政理論課教學效果的問題并沒有得到根本性解決，思政理論課教學改革仍然任重道遠。對此，課題組結合調查數據從過程論角度進行了一些思考。

過程論認為，思想教育過程是教育者圍繞一定的主題，在特定情境中對受教育者施加影響，使受教育者形成社會所期望的思想品德的過程。“構成思想政治教育過程的要素主要有四個，即教育者（主體）、受教育者（客體）、思想政治教育的內容和方法（介體）、社會環境及其所提供的教育支撐條件（環體）。”[1]就本質而言，思想政治教育過程是教育者、受教育者、教育介體和教育環體相互聯系、相互作用的過程。因此，提高思政理論課教學效果，可以從思想政治教育過程的四個構成要素著手[2]。通過對教育者、受教育者、教育介體和教育環體的改造與完善，綜合發力，整體推進，實現理想的教學效果。

（一）提升素質，塑造具有吸引力的教育者

打鐵還需自身硬，提高思政理論課教學效果，思政理論課教師必須要有過硬的素質。2014年9月9日，習近平總書記與北師大師生座談時，提出“四有”好教師標準，即要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。這四條標準實際上也指明了思政理論課教師應該具備的素質。首先，思政理論課教師必須要有堅定的政治立場。思政理論課教師群體的特殊性要求教師首先是一個馬克思主義者，否則不可能講好思政理論課。很難想象，一個對自己要傳授的觀念都將信將疑的人，怎么可能讓學生信服？當前國際形勢復雜多變，各種思想相互激蕩，大學生的價值觀日趨多元化，思政理論課教師要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，切實解答學生思想認識上的誤區和疑難問題，引導學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義。其次，思政理論課教師必須要有扎實的理論功底。思政理論課的政治性和思想性，要求思政理論課教學不是簡單的教材內容傳遞，而是知識體系的再創造過程。思政理論課教師要認真研讀馬克思主義經典著作，及時學習馬克思主義中國化的最新成果，不斷提高自身的理論水平，堅持用馬克思主義的立場、觀點和方法去研究和回答學生普遍關注的社會熱點和難點問題，提高教學的針對性和實效性。第三，思政理論課教師必須要有廣博的知識結構。目前高校開設的幾門思政理論課程，其知識結構幾乎涉及到人文社會科學的所有領域。這就要求思政理論課教師要有豐富的知識儲存和完善的知識體系，并且要不斷拓寬自己的知識視野。如此才能在教學過程中多角度、多側面去論證問題，啟發學生，從而增強思政理論課的說服力和吸引力。第四，思政理論課教師要有豐富的教育藝術。思政理論課教學是一項科學性活動，也是一項藝術性活動。科學性讓思政理論課充滿說服力，而藝術性則讓思政理論課充滿吸引力。作為思維工具的語言是思政理論課教學藝術的直接體現，同時思政理論課“真理力量”也是通過語言表達出來的。實踐表明，教師語言表達水平在很大程度上影響著思政理論課的教學水平。在“思政理論課教師缺乏吸引力的原因”這一問中，認為“教師語言表達欠佳”排在選項的第二位。因此思政理論課教師要鍛煉自己的語言表達能力，用學生熟悉的語言說話，通過語言的魅力讓學生感受到思政理論課的魅力。

（二）激發興趣，打造具有求知欲的受教育者

知之不如好之，好之不如樂之。學生學習思政理論課，興趣是關鍵。但是在問卷調查中，對思政理論課感興趣的僅占受訪者總數的47.1%，不及半數。學生對思政理論課普遍不感興趣，一個最現實的原因就是很多學生認為思政理論課沒用，對自己幫助不大。在回答“您在思政理論課學習中遇到的最大問題”這一問時，40.2%的學生選擇了“學習動力不足”，位居各項之首。因此，只有解決思政理論課的“效用”問題，才能解決思政理論課的“效率”問題。這就要求思政理論課必須要接地氣，要關注學生所關心的問題。思政理論課如果能及時回應學生關心的問題，學生自然會認識到思政理論課有價值，值得上。相反，如果思政理論課流連于高深理論的講授，不知道學生的所思所想，必然為學生所厭倦。當然，學生關心的實際問題復雜多變，教師需要需要把握學生最為關心的問題。課題組的體會是，追求個體的發展與成功是當下大學生普遍關注的現實問題，抓住了學生對成功的渴望，實際上也就抓住了學生興趣，而思政理論課正是追求成功的最有力的理論武器。

（三）注重創新，創造具有實效性的教育介體

創造具有實效性的教育介體，主要通過教學內容和教學方法的完善和創新來實現。

就教學內容而言，由于思政理論課教學內容有不少在中學已有涉及，所以保證學生學習的新鮮感和興趣度，教師在教學時有必要對教材內容作適當的調整，并且善于結合現實融入社會熱點問題。比如在講授“綱要”課時，課題組成員以“中國夢”為線索，將教材內容進行了如下重構：

夢碎——鴉片戰爭后列強的侵略打破了中國人“天朝上國”的迷夢；

夢醒——中華民族的先進分子在覺醒中尋求復興之路；

筑夢——中國共產黨領導中國人民的上下求索；

圓夢——中國特色社會主義引領人民逐步實現夢想。

經過這樣的調整后，一方面避免了知識的重復講授，解決了“綱要”課學時不足的問題；另一方面也調動了學生學習的積極性，極大提高了課堂教學效果。

教學內容的重構能夠“事半功倍”，而教學內容的選取則能“出奇制勝”。由于種種原因，思政理論課在內容偏重于正面傳播馬克思主義的理論觀點，對于某一時段活躍的錯誤思潮則很少涉及。在網絡及其發達的今天，這些思潮可能對學生產生深刻的影響。如果教師不采取主動，對這些非馬克思主義思潮作有針對性地介紹和評論，就很難解決學生的思想困惑，也很難讓學生真正信服馬克思主義理論。因此在教學中，教師要適當地向學生講解當代西方社會思潮，追本溯源，揭露本質，從理論根源上肅清各種錯誤思潮對學生的不良影響，凸顯馬克思主義的真理性。

就教學方法而言，思政理論課教師要善于改進和優化教學方法，不要奢望通過某一種方法就能提高教學效果。“巴班斯基認為，每一種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種教學方法都可能有助于達到某種教學目的，卻妨礙達到另一些教學目的。因此，不同的教學目的都應有相應的教學方法使之得以實現，而不可能單憑一種教學方法來實現。”[3]因此，教師需要考慮綜合使用講授法、辯論式、討論式、演講式、啟發式、案例式等教學方法，使教學形式豐富多彩，滿足學生的多樣化需求。問卷調查結果顯示，學生對實踐教學的期望值很高。思政理論課教學應當有目的、有計劃地引導學生深入社會，參加生產勞動和社會生活，做到理論與實踐的結合，理想與現實的結合。

（四）優化環境，營造具有感染力的教育環體

思想政治教育不是在真空中進行，影響思政教育的因素除了教育主體和客體之外，還有一個重要的方面就是教育環境，也就是教育環體。對于高校思政理論課教育而言，教育環體宏觀上是校園文化氛圍，中觀是同輩學習環境，微觀是課堂學習氣氛。宏觀層面必須營造良好的校園文化環境，一方面要加強現實世界校園文化環境建設，舉辦有利于提高大學思想道德素養的活動，有效開展馬克思主義信仰教育，使得思政理論課教學與校園文化活動深度融合。另一方面重視虛擬世界校園文化環境，利用微博和微信等新媒體技術占領學生思想陣地，讓思政理論課教學直達學生心靈。中觀層面要營造互助合作的同輩學習環境，充分調動學生之間互動討論的積極性。同輩群體是一個獨特的社會化因素，對于青年學術而言，同輩群體的影響甚至遠遠超過家庭的影響。思政理論課教學應充分發揮同輩群體的積極作用，引導其向正確方向發展，提高思政教育的普適性。微觀層面要營造情景交融的課堂氣氛，建立和諧融洽的師生關系。教師應以平等的態度開展教學活動，真心和學生溝通，沉到學生中間去。與此同時，班級規模也應有所限制。在問卷調查中，學生最理想的班級規模80人以下。實際上也只有在這樣一個規模下，教師才有精力去認識和了解每一個學生，師生之間的關系才有可能得到升華。

以上是從思政教育過程論視角下，就提高思政理論課教學效果提出的一些思考和建議。當然，教無定法，貴在得法，如何切實增強思政理論課教學的實效性，還要更多的方法值得我們去學習和探究。

參考文獻：

[1]張耀燦，邱偉光.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999：100.

[2]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001：89.

[3]龐紅衛.試論教學方法的組合[M].中國教育學刊，2000（5）：31-33.

[責任編輯：吳曉紅]第5期高 旭，等：架起課后師生交流的新橋梁——“微時代”高校思想政治理論課課后教學探論安徽理工大學學報（社會科學版）第18卷第18卷第5期安徽理工大學學報（社會科學版）Vol.18No.5

2016年9月Journal of Anhui University of Science and Technology（Social Science）Sep.2016