核心素養(yǎng)視野下小學課程整合的探索

【摘 要】小學課程整合是基于國家課程進行再造，向著兒童生長的方向，探索實施“主題統(tǒng)整、跨界融合、選課走班”等整合策略，建立起以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，構建配套的支持系統(tǒng)，助力學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】價值追求；行動策略；理性反思

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0039-02

【作者簡介】王東，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇泰州，225300）綜合學科教研部主任，高級教師，泰州市學科帶頭人。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向學生的全面發(fā)展。要實現(xiàn)全面育人的目標，必須建立起以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，讓課程更加關注人性、體現(xiàn)人道、助力人生，成為學生成長、成人、成功的“跑道”。這就需要基于國家課程進行再造，其重要方式就是課程整合。

一、向著兒童生長的方向：課程整合的價值追求

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地離不開課程的支撐。課程整合的原點是全面育人。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”但是，新課改過去十多年，當前學校課程仍然普遍存在分科過細，學科課程缺乏“體系性”，呈現(xiàn)“碎片化”，不利于課程綜合育人，不利于學生全面發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)站在全面育人的高度，堅持“為了學生全面發(fā)展”的大視野，要求重新審視和建構育人理念、辦學目標與學校課程之間的關系，矯正課程過度分化、課程與生活割裂等問題，在課程與生活、課程與社會、課程與學生之間建立緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)適合未來社會的人才，讓每一位學生都有可能、有能力、有希望創(chuàng)造機會發(fā)展自己。

課程整合的重點是核心素養(yǎng)。以往，課程改革重點關注“怎么教”，重視教學方法、教學技術、教學策略、教學模式的研究，過多關注分數(shù)，對“為什么教”和“教什么”研究較少，缺乏課程意識，較少關注課程綜合育人功能的研究。核心素養(yǎng)是學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是教育目標的具體化，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，其通過學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而得以形成，提倡跨界學習、多種方式學習，更加重視學生學會學習。這就需要我們系統(tǒng)地、綜合地思考“為什么教”“教什么”的問題，思考課程整合的目標定位、課程內容的安排和課程設置的計劃，建立起以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，為學生終身發(fā)展奠基。

二、發(fā)揮課程整體育人功能：課程整合的行動策略

課程“要帶給學生一生有用的東西”，就需要發(fā)揮整體育人功能。課程整合不是簡單地將學科課程合并或重新進行課程設置。這里所講的課程整合，是指將兩種或兩種以上的學科教學內容、跨界的教學資源，融入一門課程中去，改變課程內容和結構，達到或超越原課程設置目標的課程實踐活動。整合的內容不另外增加課時，在原有學科教學時間內完成，不加重學生負擔，不降低教學目標和教學要求。在學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外實踐的有機結合；在學習內容上，體現(xiàn)活動課程、綜合課程、學科課程的有機結合；在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、體驗性學習等多種學習方式的有機結合。

“主題統(tǒng)整”的學科課程。語文、數(shù)學、英語學科，采用“大閱讀”主題整合法，將課外閱讀與課堂教學結合，拿出專門課時，保證學生課外閱讀有指導、有時間、有質量，在夯實人文底蘊的同時綜合培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。語文學科，每學期拿出固定課時專門用于課外閱讀指導。為保證語文教學時間減少而質量不減，嘗試實行“大單元主題教學”和“典型課文”等教學改革。數(shù)學學科，每學期用4～5課時進行數(shù)學主題閱讀，同時，將數(shù)學主題閱讀滲透進平時教學中，抓住數(shù)學學科本質，以“核心概念”為基礎，探索結構化、模塊化教學。主題教學整體設計，分級安排，各年級段有不同目標和實施要求，由低到高逐步提升。

“跨界融合”的活動課程。綜合實踐活動課程打通學科課程的邊界，用研究性學習作為統(tǒng)攝的教學理念，將“信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐”四大領域與語文、數(shù)學、英語等學科課程融合在一起。基于學生生活世界和自然世界中的問題，以學科課程為依托，讓學生綜合運用各學科的知識和技能參與問題解決，開發(fā)出以自主性、體驗性、開放性、生成性為特征的“項目研究”實施教學，規(guī)定每個項目實施的方式和課時，提出實施的建議以及成果的展示方式。“項目研究”的核心是問題解決，強調學科知識的運用和重構。為保證每個“項目研究”有充足的實施時間，建議每周用一個下午3節(jié)課集中聯(lián)排上綜合實踐活動課。“跨界融合”的活動課程，給每一位學生創(chuàng)設了充分的實踐創(chuàng)新的時空和機會，培養(yǎng)了學生通過實踐綜合運用各學科知識解決問題的能力，在實踐創(chuàng)新中學會學習，體驗責任擔當，使學生得以綜合、全面發(fā)展。

“選課走班”的特色課程。小學階段要高度重視打好基礎定好共同標準的問題。共同標準就是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求。在學科課程和活動課程基本滿足了學生發(fā)展要求外，還要關注學生個體發(fā)展的獨特需要。地方課程和校本課程，根據(jù)學生興趣和特長，實行校級和班級社團“選課走班”整合，學校特長教師和校外特聘教師相互補充，學校傳統(tǒng)項目和地方特色項目相互融合，學生課內訓練和課外鞏固有機結合。周五下午兩節(jié)課集中聯(lián)排，保證特色課程有充足的訓練時間和活動空間。在活動項目的挖掘上，不要求所有活動都開發(fā)成課程，這樣既無必要也無可能，而是立足實際，做到成熟一個項目保留一個項目，保留一個項目打造一個課程，打造一個課程形成一個特色，避免隨意變換項目、耗時耗力的做法。

三、構建配套的支持系統(tǒng)：課程整合的理性反思

課程整合打破學科界限，重組各種課程要素，使分化了的學校教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系，成為一個整體。這個整體需要相應配套的支持系統(tǒng)，如師資隊伍、課程資源、評價體系等。

喚醒教師的課程意識。長期以來，教師專注于把課程教好，不太重視“教什么”和“為什么教”。現(xiàn)在，大家認識到，課程意識是教師的一種基本專業(yè)意識，影響著教師對整個教育活動系統(tǒng)的認識與理解，是教好課程的前提。因此，實施課程整合，必須喚醒教師的課程意識。比如，如何將學校的圖書室、小農場基地變成課程資源，進行課程開發(fā)，編寫校本教材；國家課程如何校本化實施，發(fā)揮課程綜合育人功能；需要教師具有課程意識。一位好教師就是一門好課程，課程整合需要培養(yǎng)具有課程意識的種子教師。

建立豐富的課程資源。課程整合面向學生的全面發(fā)展、終身學習，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，不僅要實現(xiàn)課程內和課程間教學目標、教學內容、教學方法的整合，還要做到課內課外、校內校外各種課程資源的整合。比如，購買智力服務，到社會上聘請有特長的專業(yè)人員擔任輔導教師；實施全科培訓模式，教師一專多能，成為復合型人才。

形成適應的評價機制。要更加關注評價的激勵、喚醒功能，更加關注評價促進學生核心素養(yǎng)的形成，更加關注評價方式的多元，更加關注評價過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，讓評價成為一種課程資源，促進改革、引領方向，助力學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地、落實。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>