教育，就是遇見更好的自己

【摘 要】認可與贊賞，總會讓我們遇見更好的自己。學生時代，作為學生的我在教師的認可中，激發了自己的潛能，遇見了更好的自己；教學時光，作為教師的我在喚醒學生，幫助他們遇見更好的自己；管理時段，我在助推教師，催生他們遇見更好的自己。我將自己的潛能盡情地發揮出來，與學生和教師同生共長。

【關鍵詞】激發潛能；語文天地；課題研究；同生共長

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0070-03

【作者簡介】顧菠，江蘇省常州市新北區國英小學（江蘇常州，213022）校長，高級教師。

在認可中，老師讓我遇見更好的自己

“小波（曾用名顧小波），你來叫‘立正”。二年級的解老師對著全班同學說。“天啊，這可是班長的‘活呀！我是誰？我怎可有此禮遇？難道是新調來的老師弄錯了？”誠惶誠恐的我無法按捺內心的激動，第一次叫“敬禮”時額頭叩響桌面的場景，如今仍然歷歷在目。后來，我專注讀書，從那一年起，我家墻上就有了“三好學生”獎狀的專用陣地。四年級，解老師又成了我的老師，他讓我當“小老師”帶徒弟，我像模像樣做起了“小先生”，常得到老師的贊揚，于是在幼小的心田里播下了當老師的種子。親愛的讀者，您可曾知道，年幼的我曾因合不上外婆的數數節拍，跟不上幼兒園教師和小朋友的節奏，從而被家人視為“弱智”。今天我竟有這樣的學習前程，我不曾想到，家人也不曾想到。

帶著點燃的求知欲，小學畢業的我竟然在一天內自學了初一的《代數》，纏著同村的學姐教完26個英文字母，開始咿呀學習第二語言。沒有人引導我這么做，只是自己突發奇想而已。開學了，數學任課教師宗老師發現班級里有這樣一個“特殊”學生，不僅每堂課期許地看我，叫我回答難題，而且還在全年級新生集會上重點表揚了我的自學精神。自此，我迸發了自己的小宇宙，在宗老師的教學歷程中，我的數學成績幾乎是滿分。親愛的讀者，您可曾知道，當年數數都艱辛的孩子，怎可能偏執地愛上數學？我不曾想到。

“顧小波你到湖塘橋實驗小學實習。”師范班主任徐老師對我說。那時，我們都是回自己所在鄉鎮的學校實習，到湖塘實小實習是學校按每班僅有3位名額挑選的，我做夢都沒有想到自己會被挑選出來。轉身離開徐老師，我才猛然警覺事態的緊迫，一面是老師的決定，一面是自己的無備，倘若在實習的時候丑態百出，丟自己的臉是小，丟老師和學校的臉面是大呀！于是，我窮盡所有時間泡圖書館，找資料，做摘抄，在三年級語文的世界里摸索，絲毫不敢懈怠。當我與三（2）班孩子其樂融融共度到第四日的時候，教導處告訴我準備把我調到二（3）班教數學，弱小的我怎能承受如此玩笑？但我什么也沒說，咬咬牙，挺住了。沒想到，我在五所學校的實習生匯報課中榮獲一等獎，還得到了龐校長的專門接見。

回想自己的學生時代，是何等幸運，學習的每一站臺上，都得到了恩師們的引領。生命中的這些教師觸摸到了我的心靈，喚醒和鼓舞我，他們的一個手勢、一句話、一個眼神，就足以支配我的心靈，滿足我的愿望。正如天主教慈善工作者特蕾莎修女所說“在這個世界上，人們對愛和感激的渴望要多于對面包的渴望。”我用自己的方式感覺、熟悉、遵從老師。記得昆體良在《雄辯術原理》中說：“大多數人既能敏捷地思考，又能靈敏地學習，因為此種靈敏是與生俱來的。正如鳥生而能飛，馬生而能跑，野獸生而兇殘，唯獨人生而具有慧敏而聰穎的理解力。”絕大多數兒童都大有培養前途，如果在以后的歲月中這種希望成了泡影，那就說明缺少的不是天賦能力，而是培養。感謝生命中的這些教師，讓我經歷那么多不可思議的“想不到”，遇見了更好的自己。

在喚醒中，幫助學生遇見更好的自己

在不斷前進的道路上，給孩子們以陽光，這是我為人師第一傳承的，是我最真誠的意愿，更是我恪守的教育職責。

孩子們愛上我和我的語文課，因為他們知道，自己在課堂上是平等、自由的；因為他們知道，自己在課堂里享有表達、贊賞的機會；因為他們知道，自己在課堂里學有所獲。在孩子們的記憶里，他們一定不忘在《新編卡通人物故事》的習作課里放飛想象，自創“巫影娃娃”等卡通形象，自編“孫悟空大戰奧特曼”“灰羊羊與喜太狼”等故事。不忘在《我和祖父的園子》的課堂里無憂無慮、無拘無束地暢談，分享這座五彩繽紛的花園，體悟這座自由自在的精神家園；不忘在《天游峰的掃路人》的課堂里，品讀到人物外貌描寫可以分兩處安排的匠心獨運；不忘在《裝滿昆蟲的衣袋》的課堂里，他們就是小法布爾，在原野里捕捉自己鐘愛的小昆蟲……在語文教學的情境里，我們與作者一起情感共振，那是我最沉醉、最覺曼妙的課堂。

一位記者曾問我：“您感覺語文課堂能帶給孩子怎樣的生命滋養？”我說：“如果我們細讀書中的一些人、一些故事，甚至一棵樹、一幅圖，均可從中獲取能量，汲取生命的養分，默默滋養自己。”如貧窮的法布爾常年節衣縮食，年復一年地研究昆蟲，生命的最后35年守著荒石園，將研究成果精心寫進《昆蟲記》。再如青海高原那一株柳，它沒有抱怨命運，也沒有“畏懼”生存之危險和艱難，而是凝聚全部身心之力與環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，發展并壯大起來，終于成了高原上一道美麗的風景……教師是不同的讀者，完全可以將這些滋養自我的營養，悄無聲息地在課堂上濡潤學生。久而久之，孩子們自然而然地會把自己投射到身邊的人，并與之進行心靈對話，燭照自己，慢慢地變得美好、向上，充滿正能量。我想這是教師在課堂上給予學生精神層面的生命滋養。我還想在課堂上，讓師生圍繞一個主題，彼此積極思維、暢快表達、互相傾聽、思辨，共同分享思維的過程、結果、路徑與方式，“行走”在這樣的課堂生態園里，是教師帶給孩子生命的另一種滋養。

孩子們愛上我和我的語文課，還因為課余，我愿意留在他們身邊，面批他們的作業，發現進步與優秀作業，會毫不吝嗇地贊美與推崇他們；發現問題，他們也非常樂意，“自豪”地與我“展示”思維的過程，那一刻，仿佛不是他們做錯題目，倒是我批錯似的。我愿意分享他們的點滴進步，愿意傾聽他們成長的煩惱，愿意解決他們的困惑。

孩子們愛上我和我的語文課，更因為我跟他們“同齡、同趣、同心”，我與他們在一起，很自然地會把兒時的自己和當下的他們對接，與他們同呼吸共命運。我與他們分享童年自由、愉快的生活：夏夜，全村人圍聚在一起，邊看邊議《射雕英雄傳》；和小伙伴們一起在野外挑馬蘭、捏泥人……在我記憶深處，還有兩個歷久彌新的場景：一是暑假的時候，我在碼頭上一邊捶打衣服，一邊在找尋浮水的小烏龜。因為我曾在《山海經》里讀到一則由人變龜的神奇而怪誕的故事，總希冀它顯身，滿足自己強烈的好奇心。二是夏夜時分，我們幾個小伙伴搖著蒲扇，圍坐在隔壁爺爺、奶奶身旁，纏著他們講故事、出謎語、唱歌謠、念繞口令等。在那個生活不富裕的年代，《山海經》《365夜》和爺爺奶奶們的故事在啟迪我的想象，豐盈我的大腦，如今的我依然愛幻想，也許源于兒時那些放飛的“閱讀”吧！如今的我依然愛玩樂，也許源于兒時那些自由的“游歷”吧！因此，我與家長共同努力——給予孩子一個愉快的、豐富的童年，讓孩子打開大自然這本書，讓孩子與同伴友好相處，讓孩子與書籍相依相伴。

我的那些可愛的孩子們，他們在公開課的舞臺上朝氣蓬勃，他們包攬年級組課外閱讀活動之“一站到底”的冠亞軍，他們在班刊、qq空間平臺上盡顯風采，在報紙雜志上獨占鰲頭，甚至積集成冊，出版“個人專著”，他們活躍在各種活動和比賽的現場……畢業時刻，安妮說：“顧老師，是您打開大自然這本書，使我對語文產生了興趣，讓我的語文成績突飛猛進。”漢妮說：“顧老師，您是我的朋友，也是我最敬重的老師！”夢天說：“您像母親一樣，無微不至地照顧我們，關懷我們。在我學習受挫的時候，您會鼓勵我走向成功……您的教育之恩，我是永生難忘的。”

在推進中，催生教師遇見更好的自己

如何在年輕教師的心中激發起想變得更好的愿望，催生他們遇見更好的自己？我們在推進校本研修中，倡導三項研究，實現三種對話。

（一）移植研究，實現“教師與自我對話”

現代教師培訓應當繼續開發“在行動中學”的思路，采用“案例教學﹢實踐反思”的模式，造就教育研究者（顧泠沅語）。因此，學校引導教師進行移植研究，即運用別人的經驗到自己的教育實踐中，并鼓勵教師進行“即時案例”的撰寫，促使他們及時、自覺地反思，將移植的教育經驗與教學行為有機融合。

（二）課例研究，實現“教師與同行對話”

實踐性智慧是無言的，它蘊含于教學實踐過程中，難以通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要行為跟進的全過程反思。因此，我校在備課組和教研組內開展課例研究，即備課組成員人人設計教案，開展集體備課、備課組內第一輪課堂實踐與修正、教研組內第二輪課堂實踐與修正……對研究過程中出現的新問題“窮追不舍”，在“實踐—研究—再實踐—再研究”的螺旋式上升中實現了教學研究的良性循環。

備課組是研究的最小細胞。我們把同年級教師集中在一個辦公室，營造了寬松、民主、和諧的研究氛圍，為教師自發研討提供方便。如今，這種不拘時間、地點、形式，可隨時發生、結束的同伴互助盛行在我校，既鍛煉了教師個人，又提高了團隊實力。

（三）課題研究，實現“教師與專家的對話”

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路，學習努力夯實“科研興校，科研強師”基礎，從而充分調動教師投身科研的積極性。

學校扎實推進的主課題“基于教材的課程整合有效性研究”榮獲江蘇省教學研究第七期課題成果一等獎。后繼，我們又投入了另一個省級課題“基于蘇教版教材的‘自悟自構式習作教學研究”，仍舊是骨干引領、全員參與，追求學科組共同的價值取向，實現研究效益最大化，《小學“自悟自構式”習作教學探究》一書由江蘇鳳凰教育出版社出版，提升了校本教研品味。

在教育教學的研究中，教師們深深地感慨：教育不是無節制的“放養”，無節制的“放養”會導致教育的混亂。教育也不是“圈養”，“圈養”的教育是沒有生機與活力的教育，甚至會走向“反教育”。在“放養”與“圈養”之間，充分認識到“引領”的作用。專家的引領真真切切提高了教師的研究水平，增強了教師的“造血”功能。教師們在專家的引領下，從理解到行動，在真做的歷練下，進行了“質”的研究，從“虛假”走向“真實”，在張揚與維護科研道德的大旗下，竭力做一個求真的研究者。教師們覺得這一過程就是學飛，跌倒了，起來，再跌倒，再起來，雖然不斷地反復，過程也很漫長，但羽翼逐漸豐滿。也許就是這一次次的真做，贏得了各級專家的肯定與鼓勵，給了我們褒獎，催生了教師遇見更好的自己。

作為學生，教師一次次的認可，激發了我生命的潛能，讓我遇見了更好的自己；作為教師，我極其珍惜學生對我的信任，一次次給予的驚喜，成為支撐和溫暖他們心靈的亮點；作為管理者，我引領教師行走在專業發展道路上，敦促他們拾級而上。認可與贊賞，總會讓我們遇見更好的自己，對生活懷有一種感動、感激、感恩之情，這是流光溢彩的人性之輝。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>