肯尼亞橋梁國(guó)際學(xué)院信息化辦學(xué)的啟示

【摘 要】肯尼亞橋梁國(guó)際學(xué)院以信息技術(shù)為依托，通過(guò)前沿的課程設(shè)計(jì)、高效的學(xué)校管理和特色的教師培訓(xùn)將優(yōu)質(zhì)而低價(jià)的教育帶入了貧困社區(qū)。其先進(jìn)的辦學(xué)理念與豐富的辦學(xué)實(shí)踐分別從規(guī)模化辦學(xué)、學(xué)校管理、師資培訓(xùn)三方面對(duì)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提供了啟示。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)充分利用信息技術(shù)，在實(shí)踐探索中找到適合自身發(fā)展的特色道路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村基礎(chǔ)教育；橋梁國(guó)際學(xué)院；信息化辦學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G511 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0074-02

【作者簡(jiǎn)介】臧雅叢，南京師范大學(xué)教育管理政策系（南京，210097）碩士研究生。

橋梁國(guó)際學(xué)院（Bridge International Academy）是肯尼亞的低價(jià)連鎖私立學(xué)校。通過(guò)前沿的課程設(shè)計(jì)、學(xué)校管理和本地教師培訓(xùn)，橋梁國(guó)際學(xué)院為優(yōu)質(zhì)而低價(jià)的教育創(chuàng)立了標(biāo)準(zhǔn)模式。其創(chuàng)新模式打破了“高質(zhì)量教育=高學(xué)費(fèi)”這一等式，將前沿的課程和教學(xué)思想帶進(jìn)了每一個(gè)村莊、每一個(gè)貧民窟、每一間教室。肯尼亞橋梁國(guó)際學(xué)院用低成本創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)理念及實(shí)踐為我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展提供了啟示。

一、以信息技術(shù)為保障的規(guī)模化辦學(xué)

橋梁國(guó)際學(xué)院創(chuàng)辦的核心理念是規(guī)模化，通過(guò)規(guī)模化實(shí)現(xiàn)了低成本的優(yōu)質(zhì)教育，即花更少的錢(qián)讓更多的人獲得更好的教育。學(xué)院常被比作麥當(dāng)勞或星巴克：教案由總部“調(diào)制”好后統(tǒng)一“配送”，將世界級(jí)教育帶入最貧困的社區(qū)，并利用技術(shù)和數(shù)據(jù)，保證每一所學(xué)院都能提供同等優(yōu)質(zhì)的教育。

橋梁國(guó)際學(xué)院充分利用信息技術(shù)，用平板電腦作為教師和專(zhuān)家之間的橋梁，通過(guò)總部統(tǒng)一設(shè)定教案?jìng)鬏斀o教師，再由教師向?qū)W生們授課的模式，實(shí)現(xiàn)了資源的有效傳輸。有了這些和總部聯(lián)網(wǎng)的平板電腦，“專(zhuān)家教師”可以和“學(xué)院教師”及時(shí)溝通，并實(shí)時(shí)跟蹤課堂進(jìn)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。橋梁國(guó)際學(xué)院利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊⒓夹g(shù)和數(shù)據(jù)分析，將高質(zhì)量教育的整個(gè)“供應(yīng)鏈”標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化。通過(guò)對(duì)每個(gè)課堂進(jìn)度實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)調(diào)整教案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)農(nóng)村人口居住相對(duì)分散，學(xué)校分布較為分散，且對(duì)規(guī)模化辦學(xué)認(rèn)識(shí)不足。加上農(nóng)村很多地區(qū)網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有覆蓋到，所以農(nóng)村大部分的學(xué)校基本處于相對(duì)封閉的環(huán)境中，很多學(xué)校無(wú)法及時(shí)獲得最新的教育信息與資源，教師也無(wú)法把握最新的教育方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)校教育質(zhì)量難以得到提升。此外，在廣袤的農(nóng)村，學(xué)校布點(diǎn)分散，因而不利于統(tǒng)一管理，管理人員必須到各個(gè)學(xué)校去考察，這無(wú)疑耗費(fèi)了大量的人力物力。

在信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是教師、學(xué)生獲得有效教育信息、共享教育資源的平臺(tái)。一方面，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠用多媒體更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著十分重要的作用。另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校間信息資源的交流傳遞，便于各地區(qū)的統(tǒng)一管理，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)模化辦學(xué)。因而，政府應(yīng)著重改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)設(shè)施條件，為學(xué)生創(chuàng)辦多媒體教室，為教師配置電腦辦公室，為學(xué)校提供基礎(chǔ)的信息技術(shù)條件，以切實(shí)保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

二、以信息系統(tǒng)為紐帶的學(xué)校管理

橋梁國(guó)際學(xué)院的特色之一是其管理系統(tǒng)的創(chuàng)新。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，橋梁國(guó)際學(xué)院將學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)教師、管理教師、分析測(cè)試數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)緊密相連，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成了組合式反饋的閉環(huán)，并提供了具有統(tǒng)計(jì)意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。以信息系統(tǒng)為紐帶從學(xué)生管理、教學(xué)管理、行政管理三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的學(xué)校管理。

在學(xué)生管理方面，以數(shù)據(jù)的形式記錄每一位學(xué)生的測(cè)試結(jié)果、追蹤學(xué)生的發(fā)展，便于分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，確保不會(huì)造成對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的忽視。

在教學(xué)管理方面，由“專(zhuān)家教師”結(jié)合最先進(jìn)的教學(xué)法設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的教案和多種教材、練習(xí)冊(cè)、試題等進(jìn)行發(fā)放，再由負(fù)責(zé)實(shí)地教學(xué)的“學(xué)院教師”根據(jù)內(nèi)容授課。除上課所用教案之外，專(zhuān)家還會(huì)制作可選的教程或補(bǔ)充的教輔，在線(xiàn)發(fā)布給教師，按照日程表的具體時(shí)間來(lái)填充新內(nèi)容。通過(guò)數(shù)據(jù)信息的上傳、教師教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難的反饋，專(zhuān)家可以在學(xué)習(xí)成果中看到問(wèn)題的存在，并且追溯引發(fā)問(wèn)題的具體內(nèi)容，以便及時(shí)對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行更改。

在行政管理方面，每一所學(xué)校都只有一名負(fù)責(zé)管理工作的“學(xué)院經(jīng)理”。大部分行政任務(wù)，如發(fā)工資、管理開(kāi)支等都通過(guò)“學(xué)院經(jīng)理”的手機(jī)集中到總部進(jìn)行自動(dòng)化處理。“學(xué)院經(jīng)理”得以從繁雜的行政工作中解放出來(lái)，把精力集中在監(jiān)督課堂教學(xué)、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立聯(lián)系等事務(wù)上。這種方式大大縮短了學(xué)校管理者處理行政工作的時(shí)間，提高了其工作效率，增加了與家長(zhǎng)、社區(qū)的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校管理方式的改進(jìn)。

三、以信息設(shè)備為媒介的師資培訓(xùn)

橋梁國(guó)際學(xué)院最大的成功之處在于改善了學(xué)校教師素質(zhì)水平低下的狀況，加強(qiáng)了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。在肯尼亞，公立學(xué)校教師的缺勤率高達(dá)47%，每天的平均授課時(shí)間只有2小時(shí)19分鐘。65%的教師都無(wú)法達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，很多教師甚至連自己所教科目的考試都通不過(guò)。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，橋梁國(guó)際學(xué)院利用信息設(shè)備，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與內(nèi)容傳輸?shù)姆止p輕了教師負(fù)擔(dān)。轉(zhuǎn)變教師角色，使教師作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，分享其在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)體會(huì)與教學(xué)內(nèi)容的建議，提高了教師的積極性，使教師缺勤率降到1%以下。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨著優(yōu)質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，更多的優(yōu)秀教師往往都流向了城市中小學(xué)，其中農(nóng)村教師待遇不高是導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資流失的一個(gè)重要原因。過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使教師將有限的精力放在日常備課、上課、批改作業(yè)上，忽視了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注。再者，由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)與教科研活動(dòng)，長(zhǎng)期處于信息閉塞的環(huán)境中，難以提高自身專(zhuān)業(yè)水平，從而影響教育質(zhì)量的提升。

我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)以信息設(shè)備為媒介開(kāi)展有效的師資培訓(xùn)，讓教師以網(wǎng)上學(xué)習(xí)、參與研討活動(dòng)的形式來(lái)與外界交流，不斷獲取最新教育資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教師自身素質(zhì)。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，更加靈活地進(jìn)行教師培訓(xùn)，打破農(nóng)村環(huán)境閉塞信息不流通的弊端，節(jié)省教師集中到校外培訓(xùn)所花費(fèi)的住宿費(fèi)、交通費(fèi)等，改變農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張和教師素質(zhì)無(wú)法提高的狀況。

互聯(lián)網(wǎng)的快速與便捷，可以提高教師學(xué)習(xí)的自主性與積極性。使教師充分利用空閑零星的時(shí)間上網(wǎng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予教師充分的自由選擇空間。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用可以在教師隊(duì)伍間形成優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極適應(yīng)新環(huán)境的教師才會(huì)不斷進(jìn)步，從而優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>