“一個人”——“一群人”

【摘 要】如何讓“我的課程”成為“我們的課程”，讓更多的學生受益，這就是給學生不一樣的課程的魅力所在。回首十年來自己的成長之路，發現自己在不斷地對課程觀進行著解構，建構，再解構，再建構。教師作為課程的開發者與實施者，要努力將教學內容創造性地轉化成讓學生掌握的思想方法，讓學生積累學習經驗并獲得良好的學習情感，還學生一個不一樣的教學、不一樣的課堂、不一樣的課程，就是在這樣的一個自我厘清與實踐的過程中，讓我和學生不斷成長。

【關鍵詞】課程觀；教師；課堂；課程

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0076-03

【作者簡介】余穎，南京師范大學附屬小學（南京，210018）校長，高級教師。

課程意識作為一種特定形態的社會意識，是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。因為它的基本形式是觀念層面的，可以說，每個教師都具有自己的課程意識，其教學行為都或多或少地受到一定課程意識的支配。但是，明晰自己的課程觀并具備與之相應的實踐行動，并不是自然而然就能產生的，這一條從經驗走向理性自覺的道路，是一個漫長的自我否定與突破、不斷解構與重構的過程。回首自己近十年的成長之路，似乎就經歷了這樣的課程意識的喚醒。

給學生不一樣的數學

走上講臺的第一個十年，在各級各類的賽課和研究課中，自己的教學行為、教學語言、教學設計的有效性與藝術性等各個方面經過磨煉，“教書匠藝”趨于成熟。隨著教齡的增長，對于小學數學教育，在似曾熟識之余，我也多了一份追問與反思。

我試圖追問：小學數學教育的核心價值是什么？我們要在孩子們的腦海中留下什么？除此之外，我們還可以做些什么？因著這樣的思考，在2005年，我開發了“黃金分割”這一課例。

“黃金分割”是人們公認的和諧美的化身，它不但在數學中扮演著魔幻般的角色，在建筑、藝術、自然現象乃至人類生活的一切領域，都可以找到這個精靈的存在，這也正是黃金分割的神奇之處。數學，恰恰能夠讓人們客觀、精確地尋找其中的奧秘。在數學課上，選取“黃金分割”這樣的題材，能夠幫助學生激發學習數學的興趣，讓他們從中感受數學的神奇、把握數學的思想和方法。

當時，這節課在省內外產生了一定的反響。這也讓我對那些能夠讓人感受到數學力量與震撼的素材多了一份尋找的敏感。2007年，《讀者》上的一則關于數學家王元買西瓜的逸事，又一次催生了我的課例開發行動。借助棱長比為3：2的兩個正方體所帶來的對容積的錯覺，誕生了“像數學家那樣去思考”的一課。可惜的是，課前設計時的激情被課堂上的“冷遇”澆了個透心涼，非但預期的震撼與著迷未曾出現，學生那木然的表情、躲閃的目光，在不時提醒我：他們離我很遙遠，他們離這節課很遙遠。為什么會這樣？一個讓我欣喜若狂、深為震撼的素材，為什么學生并不“感冒”？我逐漸意識到：教材之外的教學素材，其價值取決于是否有適宜的“土壤”和生長條件，這“土壤”和條件，除了教材的知識體系，更重要的是學生的認知規律和基礎、學生的認知發展與建構。

這一次的經歷，讓我從對學生有著太多理想化預期、對課程有著太多簡單化熱忱的狀態中清醒，我意識到：教師作為課程的開發者與實施者，尋找能給孩子們帶來震撼的教學素材固然有意義，但聚焦規定的教學內容，將之創造性地轉化成能讓學生掌握的數學思想方法、積累數學活動經驗，并獲得良好數學情感的教學過程，更應是教師把握的重點。

給學生不一樣的課堂

自此以后，很長的一段時間，“創造性地教”，與學生共度靈動而深刻的課堂，成了我關注的焦點。傳統與現代的課程理念間不應是割裂的，學生的數學學習不僅是對話的、交流的、自省頓悟的，也還是練習的、比較的、循序漸進的、加深理解的。教師除了讓學生在彼此交流中互相借鑒、互相啟發、互相完善，也還應該通過教師的組織與精講，促使學生彌補自己的缺漏處、關注知識的要害處、掌握方法的關鍵處。從而，在課堂上實現主體與主導的協調、扎實與靈動的統一、傳統與現代的融合。因此，教師的教，應弄清教學內容的關節點、弄清教學的鏈接點、尋找適切的思維生長點。

因著這樣的認識，我對日常教學中的每一個教學內容，思考其對學生意味著什么、學生從中如何得以生長、如何讓“教”與“學”的課堂相遇、彼此激揚……我期待，我的課堂，能夠給我的學生留下“生命的印跡”。

這印跡，唯有擁有滋養他們血脈的營養，才能成為讓他們鐫刻自己生命痕跡的重要力量。那么，在孩子們走進數學的過程中，如何幫助他們積累數學經驗？如何促使他們對數學產生良好的情感體驗？如何讓他們獲得方法的指引？在數學這門結構性很強的學科中，如何讓他們自主建構、自我反思？同時，我們還要不忘數學教育的學科價值，在他們幼小的心靈中埋下理性精神的種子……

這樣的思考，讓我的課堂有了一些不一樣的表達。比如在“多邊形的面積計算”單元復習時，我希望復習應有“求清、達融、通慧”的目標達成，既然是復習，必然是在對已學內容的梳理中，讓學生將頭腦中點狀的知識結構化、零散的知識系統化，同時，抓住學生關鍵性的認知漏洞或誤區，讓其暴露，進行彌補，讓學生學得更全面、更完整。與此同時，還要不忘數學的本質是思維，讓學生在思考中發散思維、啟迪智慧。

不敢說這樣的理解是完全正確的，但正是在一個個具體而瑣碎的問題求索中，伴隨著痛苦與欣喜、迷茫與豁然，我感受著自省與反思的自覺，更透徹地明白：我真正向往的課堂是什么樣的？我的理想與現實之間的距離還有多遠？我的哪些行動讓自己趨近了理想的彼岸？就在這漫長的如滴水穿石般的改變中，我的課堂也有了一些與眾不同的意味。也許，這就是“教師即課程”的意蘊吧。

給學生不一樣的課程

2014年夏，基于對“小游戲學習”這一學習方式的研究需要，學校決定讓數學學科先行，在低年級開設數學游戲課程。這一課程的開發，源于當下小學學校教育中游戲的缺失。雖然教育者都普遍認同游戲具有表現、加強、教化、激勵等功能，對于一個人的成長來說，童年的游戲是永恒的。但是，在廣大中小學的課程實施過程中，游戲只是偶爾的點綴，甚至于難覓蹤影，而數學游戲課程，目前國內尚未見到在學校層面予以開發與實施的研究成果。

我們明晰了對數學游戲課程內涵的理解，明確了數學游戲課程目標、實施計劃、游戲內容、活動方法、評價標準及方式等內容，在實施中，以每周一課例研究的方式不斷調整和完善著實施方案。

兩年來，我們的數學游戲課程，經歷著不斷修改與完善、補充與豐富的過程，從起始時1.0的課程方案初級版，到其后2.0的升級版，修改、補充、完善似乎一直伴隨著課程實施的始終。這使得校本課程的開發與實施，雖然開發在先，實施在后，但彼此又相伴相生。開發中實施，實施中再開發，開發后再實施……就在這樣的循環反復中，數學游戲課程不斷豐富與完善。

回顧這“不一樣”的課程開發與實施經歷，我以為，最為重要的就是團隊的建設與協作。如果以共同體的視角來審視我們的課程開發團隊的建立與運作，這樣的團隊頗具“一種真正的共同生活、一種歸屬精神、一種可以信賴的組織結構、一種來自大家的互惠互利的意識以及共有、共享的精神指引”的共同體特征。在這個共同體中，因為有“數學游戲課程開發”這樣的專業目標，便使其具有了學術共同體的意蘊。成員間相互尊重、相互聯系、相互影響，共同推進著數學游戲課程的開發、實施與完善。

在“數學游戲課程開發”這一研究主題下，成員掌握大體相同的文獻，接受大體相同的理論，并擁有相近的價值、觀念和目標，認同并遵循相同的范式（標準、規范、體例等），開展著課程研發的實踐探索。這一共同體中，團隊主體由“有著共同追求、遵循同一范式的、有著強烈專業取向的人”組成，其中有領軍型的人物存在，所有成員又都是“已取得一定成就或接受過良好的專業訓練并具有一定研究基礎”的專業教師。大家有著共同的奮斗目標——數學游戲課程的開發與實施，有相應的內在制度，“輪流坐莊每周研討”“人人必須發言、內容須有肯定和建議”，以及實踐與成果“一條龍”實現等，這些規則都促進了成員間的信任與個性發揮的自由，構建了規范與自由共存、自主與合作并舉的良好秩序，團隊成員間形成了交流、合作與依賴的關系，彼此都得到了精神上的慰藉。

我們的數學游戲課程是一個全新的、似乎熟悉卻又陌生的領域，其開創性與挑戰性，決定了成員間需要在交流中碰撞、在合作中分享。但組織是由個人組成的，組織中的每一個成員都有其個人的需要，要求成員對組織作出貢獻，組織必須對他們提供適當的刺激以滿足其個人的需要，否則，組織成員將失去合作的意愿。讓團隊成員在課程開發中，感受和諧交往、友好互動的研討氛圍，體會開發過程中的創想與實踐被他人尊重、認可和欣賞，實現挑戰自我、展現潛能后的拔節生長，是具有實踐創生意義的課程開發所能給予開發主體的最大滿足。以每一節課為載體的課程開發目標、定期組織的實踐表達與團隊研討、“輪流坐莊”中的坦然分享與突破改進，以及公開教學展示的成就感……如此種種，實現了共同目標下合作關系的建立與維持，在充分的信息交流中實現了彼此間的促進、改變與成長。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>