隨文識字學詞豐富語言積累

【摘要】語文教學要致力于培養學生運用語言文字的能力。低年級的語文教學，識字寫字、學詞學句是重點?！秵栥y河》是一首兒童詩，語言富有韻律美。為了引導學生進行有品位、高質量的閱讀，教師需要重視學生對字詞的認讀和理解。教學時，教師不妨采用借助圖畫直觀演示、查閱字典、聯系生活、借助舊知、了解字源等方式讓學生識字學詞，豐富學生的語言積累。

【關鍵詞】識字；學詞；語言積累；直觀圖示；字源

【中圖分類號】G623.22 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0051-03

【作者簡介】楊敬花，南京市瑯琊路小學（南京，210024）教師，一級教師，南京市優秀青年教師。

語文教學應培養學生語言文字的運用能力。而低年級語文教學，識字寫字、學詞學句是重點。教師應通過有效的方式，引導學生從識字寫字到學詞學句，在字、詞、句、段、篇之間往返穿行，從而感知語言，理解語言，運用語言。

蘇教版二下《問銀河》是一首兒童詩，主要內容是以孩子的口吻對美麗神秘的銀河提出了很多有趣的問題。教學時，教師應在學生整體感知和把握全文的基礎上，適時突出字詞教學，同時讓學生體會詩歌的語言美。

一、借助圖畫，直觀演示

在《問銀河》的第三自然段中有這樣一句話：“牛郎和織女能經常在橋上相會嗎？”教學時，很多教師都會介紹該神話故事。其實，牛郎織女的故事學生以前就接觸過，學生并不是不了解，教師沒有必要再說這個故事。于是，筆者把時間花在了教授生字“相”，理解新詞“相會”上。

師（出示詞語卡片）：這里出現了一個新詞，讀一讀。

學生讀詞語。

師：“相”這個字真有趣啊，你仔細觀察，發現了什么？

生：我發現這個字左右兩邊都讀mù。

生1：但這兩個mù是不一樣的，左邊的是木頭的木，右邊的是目光的目。

生2：我們以前學過“二木林”，今天這個二mù不是林，是相。

師：在神話故事中，牛郎和織女被銀河分隔開了。（在黑板上畫出銀河的簡筆畫，出示寫有牛郎織女的詞卡，領著學生讀一讀，認識“郎”這個生字，先把牛郎織女的詞卡貼在銀河兩邊，再把詞卡貼到銀河中間表示相聚。）像這樣，原本分開的牛郎與織女相見了，聚在了一起，這就是——

生：相會。

以上教學重在引導學生觀察“相”的字形，聯系已經學過的字，在比較中認識新字。在學生初步學習字形后，教師通過畫簡筆畫以及動作演示，讓學生直觀地認識課文中“相會”一詞的含義。這樣的教學，符合低年級學生的認知規律，便于學生理解并掌握字形和字義。

課文第三自然段里出現了“雄偉的斜拉橋”。之前筆者在教學時，將目標定位在介紹文中出現的斜拉橋上，學生查找了很多資料，課堂上十分熱鬧，但是卻偏離了教學重點。再次執教這節課，筆者把教學重心調整到識字學詞上。

師（出示圖片）：瞧，這就是斜拉橋。

學生看到圖片，發出了贊嘆聲。

師（采訪一個學生）：你看到了圖片后，為什么發出贊嘆？

生：因為這斜拉橋太高了，太大了！

師：是啊，這么高大，這么威風，這么壯觀，課文是用什么詞語來贊美它的？

生：雄偉。

師：像斜拉橋這樣雄壯偉大，就可以用雄偉這個詞語來形容。再比如——

生：雄偉的長城，雄偉的天安門。

學生再讀課文中的詞組：雄偉的斜拉橋。

此處教學的關鍵是讓學生學會“雄偉”這個詞語，并能遷移運用。因此，教學時教師借助圖片，讓學生形象地理解了這個詞語，并在需要的時候調用這一詞匯。

二、借助字典，精確認識

《問銀河》中出現了“寬闊”和“寬廣”這兩個語義比較接近的詞語，學生很容易混淆二者的語義。這兩個詞語的主要區別在“闊”和“廣”，對語義容易混淆的字，最好的理解途徑是查字典。于是筆者讓學生自己查字典，看看“闊”與“廣”有什么區別，再查查這兩個詞語的相似和不同之處。很快學生就發現：“闊”與“寬”是一對近義詞，都是形容橫向距離大。“寬闊”與狹窄相反；而“廣”一般形容面積、范圍大，“寬廣”就是形容面積大。

當然，只認識字詞是遠遠不夠的，還要通過語言實踐加以鞏固和運用。因此筆者讓學生讀幾組實例，并配上相關圖片，掌握“寬闊”與“寬廣”的用法：寬闊的馬路、寬闊的思路，寬廣的田野、寬廣的河面、寬廣的胸懷。之后，教師引導學生結合實例總結：“寬闊”常常形容各種道路，比如課文中的“寬闊的河道”；“寬廣”常常形容面積大的地方，比如課文中的“寬廣的河面”。有了上述積累，學生就初步掌握了這兩個詞語。

三、聯系生活，識字學詞

對于城市里的學生而言，“河道”這個詞，他們往往并不了解。于是，筆者先讓學生把詞語貼在簡筆畫上，可是貼在哪兒呢？學生顯得難以確定。筆者這樣引導學生：

師：生活中有很多條道路，馬路上供行人來回通行的是——

生1：人行道。

師：供車輛通行的呢？

生2：車道。

生3：不對，應該叫機動車道。

師：那河流中，供河水通行的就叫——

生：河道。

經過上述引導，學生明白了“河道”的意思。這樣的教學，激活了學生已有的生活經驗，以學生容易理解的詞語類比較難理解的詞語，學生輕而易舉地突破了學習難點。由此可見，低年級學生學習語文，不能脫離生活。

《問銀河》這篇課文中“攔河大壩”的“攔”字是個生字。學生在前面已經學習了好幾個與“攔”字同音的字，比如蘭、藍、籃。教學這個生字時，筆者按照音、形、義的順序，先讓學生讀準邊音，再讓學生觀察字形，說說自己是怎樣記住這個字的。最后，筆者讓兩個學生做動作攔住教師。這兩個學生張開手臂攔住了我，我說：“難怪，攔住的攔字會用提手旁呢，用手來攔住。”如此，通過生活中的動作場景，引導學生識字，教學取得了“四兩撥千斤”的效果。

四、借助舊知，識字學詞

學生已有的知識、經驗是新字詞學習的基礎。在《問銀河》一文中有伸著“大鼻子”的貨船，大鼻子為什么用雙引號？聯系前面課文中出現的內容，教師可以幫助學生順利地解決這個難題。

師：雙引號咱們可不陌生了，前面有哪些課文也有這樣的雙引號？

生1：晚上的“太陽”，太陽加了雙引號。

師：那是因為這里的太陽，不是——

生2：真正的太陽。

師：而是——

生3：電燈。

生4：“閃光的金子”用雙引號，那是因為不是真正的金子，而是說徐虎的心像閃光的金子。

生：“黑板”跑了用雙引號，那是因為那不是真正的黑板，而是馬車車廂的后壁。

師：這篇課文中，大鼻子用雙引號，因為這不是指——

生：真正的鼻子。

師：而是指貨船前面的這一部分——

教師手指圖片中的球鼻艏。

師：這一部分像個大鼻子，多可愛啊，它還能減少水的阻力，提高船行的速度，可有用呢！讓我們一起讀一讀吧。

學生學習語文的過程是一個逐步積累的過程。這里的逐步積累既指知識總量的逐漸增加，更指已有的知識經驗可以為后面的學習奠定基礎，后面的學習也反過來促進對已有知識的進一步認識和體驗。顯然，上述關于“大鼻子”為什么要加上雙引號這一問題的認識和理解，教師充分調動了學生以往的知識經驗，并恰到好處地發揮了這些經驗的作用。與此同時，學生對雙引號的運用方法有了更深的體會。

課文中還出現了“貨船”一詞，這個詞語很簡單，學生一讀就懂，不必花時間理解，識字才是重點。教學時，筆者是這樣安排的：出示貨字的生字卡片，讓學生看著卡片多讀兩遍，讀準字音。

師：貨這個字，一看就知道，這些貨物很值錢，你猜是從哪里看出來的？

生：是從下面的貝字底看出來的。因為我從一本書上看到，古時候，人們都是拿貝殼當錢用。

師：可不是嘛，所以啊，在我們的漢字中，許多帶有貝字旁的字都和錢財有關。咱們今天要學習的貨這個字也是這樣的。貨物賣出去，可以轉化成錢財。真巧呀，貨這個字，上面就是轉化的化字，下面是表示錢財的貝字。你記住這個有趣的生字了嗎？

偏旁決定字義，了解了偏旁的含義，能夠幫助學生認識一批帶有這個偏旁的漢字。這也是學生需要在識字學詞的過程中逐步積累的經驗。

五、了解字源，識字學詞

許多學生在寫課文中“郎”字的時候，搞不清左邊的部分到底有沒有短撇，會與“良”字混淆。在教學生寫生字前，筆者讓學生比較幾個與“郎”字形相近的字，從而發現字形上的特點，掌握該字的字形。

師：“良”字我們都認識，給它加偏旁，可以組成好多字，你知道哪些？

生1：有浪花的“浪”字。

生2：加反犬旁，變成大灰狼的“狼”。

生3：加王字旁，是我們瑯琊路的“瑯”。

教師邊聽邊把這些字寫在黑板上。

師：這些都是把“良”這個字放右邊組成的形聲字。其實啊，牛郎的“郎”字左邊部分也是“良”，仔細觀察，你有什么發現？

生：我發現，這個“良”少了一個短撇，另外，它的長捺變成了點。

師：是的，“良”字很善良，懂謙讓，當它處于字的左邊或中間時，它要謙讓，就把短撇省去了，把長捺縮短，變成了一點。像這樣的字我們還學過一個——

生：老師，我知道，是晴朗的“朗”。

師：哪個小朋友來給大家總結一下，“良”字放在不同的位置，字形有什么變化呢？

生：“良”字放右邊，就寫它原來的樣子?！傲肌弊址抛筮吇蛑虚g，要謙讓，去掉短撇，把捺改成點。

師：請大家伸出手來，書空寫一寫生字“郎”，注意寫好謙讓的“良”哦。

毋庸置疑，一切的語言實踐活動均要以提高學生的語言能力和語文素養為出發點和歸宿。引導學生學習漢字，要關注學生的需要點、興奮點和關鍵點。學生了解的、熟知的字詞就沒有必要花費時間，防止淺層次重復；了解學生學習的興趣點，就能讓學生“流連其間、駐足觀賞”；關注學生學習的關鍵點，就能“鋪路搭橋”，讓學生學得順暢，學得有滋味。上述教學中，針對“郎”的左半部分容易寫錯的實際學情，教師在教學時要注意引導學生在這里駐足流連，通過比較和聯想，引導學生從字源上理解字的寫法，學生印象深刻，且受到了漢字文化的熏陶和感染。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>