全日制專業學位碩士培養模式發展路徑研究*

鄭麗華

(福州大學電氣工程與自動化學院，福建福州 350116)

全日制專業學位碩士培養模式發展路徑研究*

鄭麗華

(福州大學電氣工程與自動化學院，福建福州 350116)

當前國家逐步增加專業學位碩士研究生的招生比例，旨在改變傳統的以理論知識研究為主的人才培養模式，從而實現分類培養。從現狀看，全日制專業學位碩士發展過程中出現一些問題，包括學位碩士被區別對待，實踐為主的培養模式并不成熟以及部分招生單位的同質培養等。解決這些問題，宏觀層面上要規范培養模式，明確專業學位碩士的含金量，同時可以借鑒國外一些成熟的經驗。

專業學位；分類培養；學術型；培養模式

我國早在1991年就開始實行的專業學位制度，至今已經超過二十五年。在這段時間內，專業學位制度隨著國家經濟的發展不斷地在進行調整。但從總體規模上看是在不斷增加的。特別是2008年后，由于全球金融危機的影響，我國本科生的就業問題較為突出。為了能夠更好的解決大學生的就業問題，教育部從2009年開始設置全日制專業學位碩士，旨在讓碩士研究生培養能夠面向實踐應用，更好的滿足市場需求。這一措施給我國的研究生培養體系發展指出了新的方向。本文主要討論全日制專業學位碩士培養模式的發展相關問題，闡述全日制專碩經過將近八年的發展之后的現狀以及存在的問題，并根據問題提出一些解決對策。

一、全日制專業學位碩士與學術型碩士培養模式的對比

目前我國碩士研究生培養分為學術型碩士與專業學位碩士兩種類型。其中專業學位碩士還可以分成非全日制和全日制兩種，本文主要針對全日制專業學位碩士進行比較和說明。當前在教育部的碩士研究生發展規劃中，分類培養是所有措施的前提。當前專業學位碩士研究生的招生比例逐年不斷增加，主要目的就是改變大部分高校以理論知識研究為基礎的研究生培養模式，從而能夠實現研究生結構的轉型和調整。2009年出現同樣能夠獲得“雙證”，也允許應屆本科畢業生報考的全日制專業學位碩士之后，眾多想要考取研究生的在校大學生就面臨著選擇哪種類型研究生的問題。而從高校的角度出發，如何有效的區別兩種研究生的培養方式，設定相對應的培養模式，才能最終實現分類培養的目的。那么，要正確的設置培養模式，首先就要區分清楚學術型碩士和全日制專業學位碩士的區別。

首先是培養目標不同。學術型碩士研究生主要培養從事學術研究工作的人才，比如大學教師或者研究員，需要以科研為導向。專業學位碩士則重視能力應用，以專業實踐能力為導向，不但要求學生具有堅實的專業知識基礎還能夠適應行業實際需要，具備較強的解決實際問題的能力。

其次是培養方式不同。學術型碩士的培養主要是側重于加強理論學習和研究能力的培養，使學生具備從事科學研究和創新工作的相關素質。較深層次專業知識的講授結合科研項目的參與，高規格學術論文的要求以及導師的指導等多方面相結合，可以為今后從事學術研究工作打下基礎。而全日制專業學位碩士課程設置在理論知識傳授之外還必須結合行業的需求，以提高綜合素養和應用能力為核心。在研究生培養的過程中強調理論和應用有機結合，突出案例分析和實踐研究。在具體的學習過程中，除了課堂學習之外，在培養過程中還要求有一定時間的實踐環節。

第三個較為明顯的區別主要在于對畢業論文(設計)的要求上。學術型研究生的畢業論文有較為具體的學術價值要求，大部分高校也要求研究生們能夠將自己的論文成果轉化成可發表的科研成果。而專碩雖然在培養方案中也有論文要求，可是它們論文的應用型要求較高，選題需要來源于現實問題。有行業工作經驗者基本上推薦結合所從事職業的背景進行選題，即使應屆畢業生也要求其結合實習實踐經歷進行開題，使論文具有一定應用價值。并且學位論文形式較為多樣化，可以用調研報告、規劃設計甚至案例分析的形式根據不同專業學位特點靈活確定。

二、全日制專業學位碩士研究生培養發展的必要性

進入21世紀以后，研究生教育資源供給與勞動力市場需求之間的不匹配逐漸明顯。首先是學術型研究生招收數量越來越多，可是市場上對研究型人才的需求增長與其數量增長速度并不一致，研究生畢業之后就業不理想的問題較為明顯。其次是部分技術崗位所需的高層次人才沒法得到滿足，這是一種典型的摩擦性失業現象。而具體到行業和崗位上來說，發生這一現象的原因是勞動力市場需求的結構變化。對碩士研究生人才需求的主體不是傳統的學術型或研究型的崗位，而是諸如金融服務業、制造業和文化藝術行業中的崗位。

這些新增崗位要求理論與經驗能夠并舉的人才，而這種類型的人才僅僅依靠長時間工作的積累是不太夠的。除了足夠的實踐之外，也需要較深層次的理論掌握，同時為了能夠在崗位上發揮更大的作用，還需要一定的創新能力。一般的本科畢業生沒有辦法達到這樣的要求，而對于碩士研究生而言，傳統的培養模式下對于實踐能力并不夠重視，畢業之后需要一段不短的適應期。

為了改變這種勞動力市場需求和供給的不均衡狀況，對碩士研究生的培養方式進行改革就顯得很有必要。所以，2009年全日制專業學位碩士研究生的出現，逐步的增加全日制專碩的比例，減少學術型碩士研究生的比例，是教育部改革的最終目的，也是整個勞動力市場的真實需求，迎合了經濟和社會發展的戰略性需要。對研究生教育的職能進行重新定位，確認培養目標，設定一個更具有包容性的研究生教育體系，增加國民的文化水平，是社會能夠持續進步的前提。

三、全日制專業學位碩士研究生培養模式發展問題

全日制專業學位碩士研究生的出現，不是培養單位換湯不換藥增加招生數的戲碼，不是對學術型的碩士的一種補充，或者更低層次的培養，而是培養目標和培養方式各不相同的相對獨立的兩種研究生類別。不過，在近幾年專碩的培養過程中，依然能夠發現培養模式不清晰的現象，甚至有些與教育部設置這種類型的研究生的目的本末倒置。培養模式不清晰導致分類培養的實現出現了一些問題。

(一)全日制專業學位碩士被區別對待

雖然在教育部的解讀中，明確說明全日制專業學位碩士和學術型碩士一樣有“雙證”，且學歷等同，并且每年的數量也在不斷增加，可是依然在遭受諸如“不如學術研究生價值高，“就業前景不夠理想”等質疑。出現這個問題的原因是多方面的，首先因為發展時間較晚，所以認同度肯定不如傳統的學術型研究生。其次正因為這樣的誤解，致使大部分的應屆畢業生報考研究生考慮的都是學術型研究生，而學校只好將專業碩士研究生的大部分指標都分配給了報考學術型碩士的“調劑者”，這就等于是一個惡性的循環，不但沒有辦法提高專碩的生源質量，同時也在變相影響專碩的認同度，專碩被認為成學碩的“備胎”。

(二)以實踐經驗為核心的培養模式無法真正實施

由于全日制的緣故，大部分企業的在職人員并沒有辦法放棄工作去攻讀這種專業碩士文憑，有學歷需求的依然會去選擇非全日制的專業學位碩士，即使有想要嘗試的在職人員，也可能因為理論考試而止步。因此，全日制專業學位碩士的攻讀者大部分依然是應屆生。面對一群毫無實際工作經驗的本科生，所有的應用型培養，實踐經驗的需求只能是一紙空談。無論是實際案例的分析還是工作經驗的傳授，對剛告別本科生活的學生們來說都是一知半解的，授課老師也感到費勁和吃力。如果沒辦法從實踐經驗和能力的角度與學術型的研究生做出區別，最早設置全日制專業學位碩士的目的就完全沒辦法實現。

(三)專碩和學碩的培養同質較為嚴重

上文已經提到，對于全日制專業學位碩士和學術型碩士而言，最根本的區別應該在于專業學位碩士對實踐能力更加注重，學術型碩士偏重理論研究能力的培養。然而對于同時開設專碩和學碩的學校來說，在具體的培養流程中，因為師資、投入條件等具體原因，對同類的培養差別并不大。老師還是一樣的老師，甚至課程也是相似的課程，兩類培養模式的設置以及區別不夠明顯。當分類培養之后，實際的操作卻依然同質化，則分類培養的意義就較為有限了。如何認識不同類型人才培養模式的價值，具體的區分學碩和專碩的區別，形成合理的高層次人才培養模式，是碩士研究生培養模式制定過程中需要解決的關鍵問題。

四、全日制專業學位碩士培養模式發展路徑研究

對全日制專業學位碩士研究生的需求主要來源于當前經濟發展過程中行業對理論和實踐相結合的高層次人才的缺失。有別于傳統學術型研究生的培養目標，專碩不需要很高的學術研究能力，而是能將理論知識和實踐經驗能夠有效的結合即可。具體來說，學碩應該是一種“過渡”性質的培養，要培養的是能夠繼續攻讀博士研究生的研究型人才，而專碩應該是一種“終結性”的培養，是為了直接走上較高層次崗位而提前做的準備。也正是基于此，教育部才制定了分類培養的措施，為了能夠更好的實現這個目的，解決上文所列出的問題，以下對全日制專業學位碩士培養模式的發展路徑做一些討論。

(一)規范已有的全日制專碩培養模式

當前經濟結構正處于調整和轉型時期，職業分化越來越細，各行業領域專業性高級人才的需求也在不斷增加。教育部旨在通過積極發展專業學位研究生教育，有效調節社會需求不足，進一步提升研究生的就業能力。然而，在這前提之下，招生單位的培養模式改革依然緩慢。部分高校打著分類培養的旗號，實際上依然只是在原有學術型研究生培養的基礎上做一些無關痛癢的改動。一樣的師資，一樣的設施，一樣的實踐條件，是不可能真正做到分類培養的。所以制定一定的標準，規范已有的全日制專碩培養模式是有必要的。首先要在招收專業名稱類別上能夠有較為清晰的界定，在此基礎上能夠對專碩的招生單位的培養模式有一個合理的評估機制，并且制定好相應的質量觀測點。比如說，專碩的實踐課時量、校內外實踐基地以及畢業論文關于實踐性上的要求。其次建立健全校內外雙導師制也是比較重要的，研究生導師大多數都是研究型人才，在實踐上很難給學生合適的指導，所以需要實行“雙導師制”。除了校內導師，增加校外導師參與實踐過程、項目研究與論文等環節的指導工作?！半p導師制”是專碩培養區別于學碩培養最基本的要求之一，需要強制執行。

(二)提升專業學位碩士的含金量

只有提升專業學位碩士的含金量，專碩才不會被當成學術碩士的備胎，才能夠吸引更多優秀的應屆畢業生選擇攻讀專業學位碩士。而要提高含金量，也是要從兩個方面出發，第一是學校培養的重視度要加強，第二則是社會的認可度。學校培養的重視度加強體現在提高專碩研究生選拔質量，適度控制規模上。同時也要加大校內外師資力量的投入，構建一支適合專業學位研究生培養的師資隊伍。同時，用人單位也可以參與到專業學位碩士的培養中來，實踐能力的提升只有在實踐中才能夠完成。由用人單位主動與高校對接，結合雙方優勢，既能夠為專業學位碩士創造實踐機會，也能一定程度上緩解自身的用工需求，同時也是儲備人才的一種途徑。

(三)借鑒國外成熟的培養經驗

西方國家在專業學位教育上起步較早，發展速度也較快，現有的培養模式已經相對成熟，是很值得我們借鑒和學習的。比如說法國的高等商學院就是一種典型的專業學位培養模式。它們的研究生為兩年學制，其中一年明確規定必須在企業實習，并且學校能夠與一些大型的企業簽訂相關實習合約，讓學生在第二年的實習期就能夠直接經歷大企業的工作流程。美國是專業學位研究生教育最發達的國家，不但專業種類眾多，覆蓋較多行業，且培養規模也很大。上世紀末美國專業碩士學位已經達到所有碩士學位的一半以上。而整個市場也把專業碩士學位看作是進入行業的重要依據，學校通過校辦企業，學校與企業的合作項目，或直接尋找企業設立實習基地等方式給學生創造更多的實踐機會。學生通過將理論和實踐有機結合起來的實習，不斷提升自己。

結語

當前碩士研究生教育培養模式凸顯出了培養目標比較單一，人才適應性不強的狀況，專業學位碩士研究生的推廣是解決這一問題的正確途徑。在專業學位碩士發展的過程中，必須確立正確的培養模式。縮減學術型研究生培養規模，轉而增加專業學位碩士研究生規模也是我們國家教育結構宏觀改革的一個重要方向。通過這樣轉換，調整碩士研究生招生結構，優化碩士研究生培養目標，實現專業學位碩士和學術型碩士的均衡發展，才能有效解決研究生教育與社會經濟發展需要之間存在的脫節問題。

[1]張建峰.專業碩士研究生培養模式研究的考辯[J].學理論,2011(11):329-330.

[2]姜金生.全日制專業學位碩士研究生教育的思考與研究[J].中國輕工教育,2011(02):37-38.

[3]陳艷慧,李勇.專業學位研究生培養模式改革與實踐[J].繼續教育研究,2016(4):118-120.

[4]甄良,康君,英爽. 建構我國研究生培養模式的改革思路[J].學位與研究生教育,2013(1):14-18.

[5]高靜.專業學位碩士與學術型碩士對比研究[J].科技廣場,2013(4):187-192.

[6]羅澤意,寧芳艷,劉曉光. 專業學位與學術學位研究生培養模式異同研究—創新能力開發的視角[J].研究生教育研究,2016(2):43-46.

(責任編輯：譚淑娟)

Research on the Development Path of Full-time Professional Master Training Mode

ZHENG Li-hua

(School of Electrical Engineering and Automation, Fuzhou University, Fuzhou Fujian 350116, China)

At present, China has gradually increased the proportion of professional graduates to change the traditional model of theory research-based talent training so as to achieve classification training. From the current situation, there exist some problems in the development of full-time professional master training, including difference treatment, immature practice-based training model and the homogeneous cultivation of some enrollment schools. Therefore, we should standardize the training mode in the macro level, definite the real value of the degree and learn some mature experience from abroad.

professional degree; classification training; academic type; training mode

1673-2103(2017)04-0110-04

2017-04-20

鄭麗華(1976-)，女，福建仙游人，教學干事，研究方向：研究生教學管理。

G643.2

A