計算機應用技術校本教材開發的實踐與探索

劉軍

（甘肅省中醫學校，甘肅蘭州730050）

計算機應用技術校本教材開發的實踐與探索

劉軍

（甘肅省中醫學校，甘肅蘭州730050）

通過對中等衛生職業教育《計算機應用技術》校本教材的開發，進一步探討校本教材建設的思路創新。

中等衛生職業教育；計算機應用技術；校本教材

1 問題的提出

隨著現代職業教育教材體系的建立，中等衛生職業教育形成了由紙質媒體教材、實物媒體教材、電子媒體教材組成的立體教材體系，形成了由國家規劃教材、行業規劃教材和校本教材組成的多元化教材體系[1]。校本教材是由學校組織校內外力量（校企合作、行業聯合、校際聯動），結合學校教學實際，在進行以校為本的課程建設中自主開發、編寫、審定、出版、管理和評價的一些基本教學素材[2]。

為適應各級各類醫院、社區衛生服務機構和社會藥房的需求，中等衛生職業學校學生不僅要掌握計算機應用基礎知識，還要掌握計算機應用技術。為此，我們針對中等衛生職業教育人才培養特點，在總結多年教學經驗的基礎上，結合學校辦學條件的提升，開發了計算機應用技術校本課程。同時，組織編寫了校本課程實施媒介和載體的校本教材——《計算機應用技術》。

校本教材建設是為了更有效地實現校本課程教學目標，滿足學生學習需要、教師專業化發展需要、學校整體發展能力提升的需要。可以說，校本教材建設是未來職業教育課程建設的一個重要內容和基本取向。但是，近年來校本教材開發主要由學校教師或企業技術人員完成，缺少行業專家指導，較多地關注具體的職業能力而忽略了通用能力的培養，對于學生的發展能力、社會能力等方面缺少必要的指導。為此，在《計算機應用技術》校本教材開發過程中，要改變過去教材內容抽象、滯后、晦澀難懂狀況，依據學生的認知特點、身心發展特點和社會經歷挖掘教材，從而體現校本教材的時代性、綜合性、探索性、人文性、實用性特點，實現知行合一。同時，進一步研究中等衛生職業教育校本教材的建設思路和開發路徑，不斷提升校本教材建設水平。

2 建設思路

2.1 校本教材建設的基本原則

（1）主體性原則。學生是學習的主體，在計算機應用技術校本課程教學中，要注重調動學生學習主動性和積極性，使學生主動參與教育教學活動。在教學實踐中，學生的學習興趣、主動性和積極性是打造高效課堂的重要條件。因此，以學生發展為本，突出學生人格的全面發展、有個性的發展、可持續的終身發展，是《計算機應用技術》校本教材開發的根本出發點。

（2）創新性原則。《計算機應用技術》校本教材的開發要堅持服務于現代職業教育體系建設的理念，突出衛生職業教育特點，圍繞醫藥衛生行業發展對計算機應用技術與技能型人才多樣化的需求，更新教材內容和結構，以“工學結合”為主線，整合行業、企業、醫院各方面力量，吸納醫院、社區衛生服務機構和社會藥房的信息技術人員共同開發校本教材。同時，教材的開發還要結合已有的教育教學成果和豐富的教學資源。

（3）全面性原則。《計算機應用技術》校本教材的開發既要面向全體學生，保證基礎，又要針對學生個體差異，提供學生所需要的內容，以使其發展特長、突出特長，還要注重對學生學習能力的培養。全面性原則包括“面向全體”和“全面發展”兩方面。針對學生的個體差異，可采用不同層次、目標的教學內容和手段，使學生的一般發展與特殊發展統一、共同發展與個體發展協調，讓學生得到全面和諧的發展，使不同起點的學生都有進步，特長、個性得到發揮。

（4）拓展性原則。《計算機應用技術》校本教材的開發具有很強的時效性和開放性。這就決定了教材開發既要重視學生職業能力的培養，又必須著眼于學生可持續發展能力的培養。因此，校本教材的開發要注重知識、技術的拓展性應用，使技術與管理創造性結合，本著“厚基礎、重能力、求創新”的總體思路，以人才培養方案和課程標準為指針，突出“校企合作、工學結合”的職業教育特色，增加醫院、社區衛生服務機構和社會藥房常用的辦公自動化、信息技術等新內容，并經常予以修改，以提供更具時效性的“學”和“教”的資源。

（5）立體性原則。依托現代信息技術開發立體化校本教材《計算機應用技術》。圍繞校本課程，將校本教材與電子教案、網絡課程等組成一個龐大的教學包，為計算機應用技術教學提供教學資源庫。運用現代信息技術創新教材呈現形式，使校本教材更生活化、情景化、動態化、形象化，擴大學生學習的選擇領域以及學習、生活空間，推進校本教材的立體化建設[3]。

2.2 校本教材建設的創新點

（1）教材結構的創新。以往的計算機教材突出知識體系的系統化，這種結構雖然被大部分學校認可，但其表現出的缺點顯而易見。①不利于培養學生自主學習習慣，激發學習興趣。②教材結構過于強調知識的連貫性，不利于教師對學生進行引導，也無法讓教師潛移默化地影響學生。③不利于課堂良好氛圍的營造，師生之間互動較困難。

針對以上缺點，《計算機應用技術》校本教材首先在結構上突破了以往的做法和格式，把整個教材體系按照模塊進行了劃分，分為計算機應用基礎、醫療信息化辦公和醫療信息管理3個模塊，8個項目和32個任務。這種教材結構不僅是對原有知識體系的重組，更是創新地將模塊化和案例教學結合，有利于突破學生的固定思維模式與教師的固定教學模式。

（2）教材編寫體例的創新。《計算機應用技術》校本教材的編寫體例大多遵守目標和任務、理論與實踐這種體例。這種體例容易編寫，但在激發學生學習興趣、培養創造性思維等方面存在一定弊端。

《計算機應用技術》校本教材在編寫體例上突出了教材的引導作用，通過任務描述、基本要求、任務分析、任務實施、任務評價和任務拓展6個環節，由淺入深、由易到難地引導學生一步步走入知識殿堂。

（3）教材內容的創新。對于中等衛生職業學校學生來說，計算機不是學科知識，而是一門“手藝”、一個工具。其他專業學生所要求學會的技能，他們也必須學會，但由于他們今后主要就業于醫院、診所、保健機構、社會藥房和藥廠，因此，計算機基礎知識已經不能完全滿足他們的需要。而用人單位也不會過多地花費人力、物力、財力對新員工進行崗前培訓，他們都希望學生能夠盡快進入工作狀態。

為增加中等衛生職業學校學生的就業砝碼，提高其競爭力，《計算機應用技術》校本教材率先加入了醫療信息管理模塊，該模塊包含醫院信息系統應用、社區衛生服務和新型農村合作醫療信息系統、社會藥房信息系統3個項目，覆蓋了醫、藥、護3個專業所涉及的信息系統應用知識，旨在讓學生通過在校學習，了解各企事業單位信息系統的管理和應用，將教材的主導作用從“教理論”轉變為“學應用”。

2.3 校本教材建設的現實意義

（1）豐富教材資源，為中等衛生職業學校計算機應用技術課程“注入時代活水”。“注入時代活水”就是不斷豐富教材資源，樹立“大教材”觀。計算機應用技術課程不是簡單地“教教材”，而是確立“用教材教”甚至“用自己開發的教材教”的全新理念，在教材與現實的轉化中尋求動態的平衡。

（2）創造和利用資源，使中等衛生職業學校計算機應用技術課程成為“生活之樹常青”。通過校本教材建設，建立“社會即課堂”的大課堂教學觀，讓教師在活動中教、學生在活動中學，不斷提高職業能力。

（3）鏈接信息資源，讓中等衛生職業學校計算機應用技術課程“駛入信息高速公路”。以計算機網絡為代表的信息資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，通過開發立體化校本教材，拓寬教與學的渠道，更新教與學的方式，提高計算機應用技術教學的開放性和靈活性。

3 建設過程

3.1 完善管理機制，規范開發管理

在校本教材開發過程中，要堅持行業指導、企業（醫院）參與、校企（院）合作的開發管理機制，開發滿足行業要求、突出行業特點、符合學校實際與學生認知特點的高質量校本教材。一方面，組建由學校、行業、企業、醫院的專業技術人員共同組成的校本教材建設委員會，負責校本教材立項、編寫、審定、出版以及使用情況的調查、反饋等過程的評審和監管；另一方面，制定校本教材開發管理制度，進一步規范校本教材立項、編寫、審定、出版、使用的全過程。

3.2 強化頂層設計，優化體系結構

校本教材的開發要依據校本課程標準，在校本教材建設委員會指導下，遴選主編并組建由學校、行業、企業、醫院的專業技術人員組成的校本教材編委會。主編組織編委會成員通過對學生認知特點和行業、企業、醫院的崗位需求調研、論證后，擬定《編寫大綱》。《編寫大綱》涵蓋編寫思路、創新點、教材體系、編寫內容和樣章等，經校本教材建設委員會審定后立項開發。

3.3 優化編寫過程，提升建設水平

校本教材的編寫過程：

（1）編寫會議：主編組織校本教材編寫會議，使編者吃透《編寫大綱》，進一步明確教材的創新點和編寫任務。

（2）初稿編寫及互審：主編分解細化編者的編寫任務，通過個人思考—相互交流—人人寫樣章—演示觀摩—交流討論—完善提升—形成體系，確立校本教材體系。編者在主編的指導下，按照編寫進度，收集資料，編寫教材初稿；初稿完成后在規定的時間內完成編者之間的初稿互審。

（3）教材定稿：根據互審過程中的修改意見，編者在主編的指導下進行全面修訂，達到“齊、清、定”要求，形成定稿；編者的教材定稿經主編審閱后，組織定稿會議，對照《編寫大綱》分析討論，找出問題，修改完善，并提交校本教材建設委員會審定后出版。

[1]教育部專項課題研究組.中等職業教育教材建設問題與對策分析[J].中國職業技術教育，2008（25）：9-19.

[2]熊健民，郭興紅.職業教育校本教材建設研究[J].長江大學學報：社會科學版，2010，33（1）：67-71.

[3]李術蕊.教材建設：服務職業教育內涵提升[J].中國職業技術教育，2014（19）：19-25.

G423.3

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1671-1246（2017）13-0135-02