“產婆術”視角下高職學生學習力培養途徑探析

席晶晶

“產婆術”視角下高職學生學習力培養途徑探析

席晶晶

(鄭州澎青醫學高等專科學校公共科學教育委員會，河南鄭州450064)

學習力作為當今社會衡量人才的一個重要標準，是高職學生適應社會和自身發展需求的一個必備條件。雖有地域之差、文化之異，但“產婆術”教育觀蘊含的教育思想十分契合高職學生學習力的培養理念。基于此，在“產婆術”的視角下，探討高職學生學習力的培養途徑，即在師生關系上，有教無類，教師應尊重學生，以激發其學習興趣；在教學方法上，教師應引導學生，使其發揮潛能，以培養其學習能力；在教育理念上，教師應實施“賞識教育”，以增強其學習毅力。

“產婆術”；高職學生；學習力

目前，人類已步入“互聯網＋”時代，知識和技能日新月異。學生在學校所學的知識，已經遠遠不能滿足其職業發展需求和社會發展需要。學校教育培養的人才和社會就業產生了嚴重的脫節，這也是近年來“讀書無用論”泛濫的原因之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提到：“到2020年，要基本形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。”可見，培養和提高個體的學習力已經成為大勢所趨。高職院校作為培養實用型高技能人才的場所，培養學生的學習力是適應社會發展和提高高校競爭力的當務之急。縱觀學術界，無論是國內先賢的教育思想，還是西方智者的教育智慧都對當今的高職教育有著重要的啟示。其中，蘇格拉底的“產婆術”所蘊含的教育觀對高職院校培養學生的學習力有重要的借鑒作用和參考價值。

1 學習力的內涵

在國外，“學習力”(The Power of Learning)這一概念最早于1965年由美國麻省理工學院的佛睿斯特(Jay Forester)教授提出，起初用于管理領域，后來被引進教育領域。關于學習力的最具影響力的理論當屬蘇格蘭格拉斯哥大學教授邁克杰屈克的“雙螺旋結構”理論和英國ELLI項目(Effective Lifelong Learning Inventory)。[1]在國內，對于學習力的概念界定呈百家爭鳴之勢，但筆者對宋劍祥的觀點非常認同。他認為：“學習力是學習者在有目的的學習當中，獲得知識、運用知識乃至創造知識的綜合能力，也是個人或組織學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率、學習轉化力和創新力的總和;它是一個動態的標準，用來衡量個人和組織的綜合素質和競爭力的強弱。”[2]

作為一個動態的概念，學習力應歸入心理學范疇。在不同的時代背景和客觀條件下，它將被賦予鮮明的時代特點和更為豐富的內涵。目前，人類已邁入“互聯網＋”時代，學習力的概念也應隨之更新。筆者認為，學習力是學習者利用大數據資源，不斷地獲取新知識、新技能，進而把這些轉化為個人的社會實踐本領的一種綜合能力。它的構成要素除了學習動力、學習能力、學習毅力之外，還包括學習效率和學習轉化力等。其中，學習動力是學習力得以產生的前提條件，學習能力是學習力得以形成和發展的關鍵所在，而學習毅力是學習力得以延續和提高的重要保障。因此，這三者是學習力諸要素中最為關鍵和核心的組成部分，它們相輔相成，互相聯系，彼此促進，共同影響和決定個體學習力的水平。綜上所述，筆者認為，在高職教育中，培養學生的學習力要從激發學習動力、培養學習能力、增強學習毅力三個方面入手。

2 高職院校的生源特點和學習力培養的迫切性及必要性

2.1 高職院校的生源特點

近年來，我國高等教育完成了從精英化到大眾化的華麗轉身，而高職教育也取得了長足的發展。與此同時，高職院校的生源也日趨多元化。目前，我國高職院校招生主要有兩個渠道：普通高考和單招考試。普通高考就是考生通過參加中國普通高等學校招生全國統一考試而被學校錄取的學生;單招考試則是考生通過參加高職院校自主組織的單獨招生考試而被學校錄取的學生。從生源質量上來看，參加普通高考的考生經過高中三年的歷練，其知識體系較為系統，學習基礎較為牢固，且具有一定的學習能力和自律意識，整體素質相對較高。但相對于被本科院校錄取的學生而言，這一群體的學生也存在顯而易見的劣勢。相對而言，參加單招考試的考生各方面的能力更為欠缺。由于高職院校對其設置的錄取條件較為寬松，因而這類學生除了文化素質普遍不高之外，心理狀態也是參差不齊的。總之，高職學生的學習力現狀堪憂，培養和提高其學習力成了刻不容緩的重要課題。

2.2 學習力培養的迫切性及必要性

當前是一個大數據的時代，也是知識經濟時代，更是一個競爭的時代。學習力成為人們就業的敲門磚和職業發展的奠基石，如果沒有學習力，競爭力就無從談起。有人說：“未來社會的文盲將不僅僅是那些不識字的人，更是那些不會學習的人。”作為高職院校的教育工作者，我們應該緊跟時代潮流，順勢而為，把培養和提高學生的學習力作為教育工作的第一要務。然而，占據了我國高等教育半壁江山的職業教育，作為高等教育的重要組成部分，在為社會培養大批實用型技能人才的同時，卻忽略了“育人”的本質職責。要想使學生畢業以后在社會上能夠立足，并取得較好的職業發展，必須增強其核心競爭力，而擁有學習力是這一切的前提和基礎。因此，高職教育被時代賦予了新的歷史使命，那就是培養和提高學生的學習力。

3 “產婆術”的教育意蘊及其對培養高職學生學習力的啟發

3.1 “產婆術”的教育意蘊

被尊為“眾師之師”的蘇格拉底是古希臘偉大的哲學家，有“西方的孔子”之稱。其母諳于產婆術，這種家庭背景對其產生了巨大的影響。后來，“產婆術”成為其教育思想的代名詞。“產婆術”為接生的隱喻(midwifery metaphor)。這種教育觀認為，教育就是接生，教育的過程與產婆為產婦接生或助產異曲同工。

“產婆術”也就是“蘇格拉底法”，又名“問答法”。因這種教學方法以師生問答的方式進行而得名。“產婆術”教育觀注重“內發”，它強調教育應是由內而外的，教師的作用在于將學習者腦海中固有的智慧不斷引出，引導其發展。換言之，蘇格拉底認為，教育即是思想的接生，是由內而外的，而不是由外而內的注入、訓練或鑄造的過程。[3]在這種教育理念之下，學習者天生就具有心智能力、知識與品德，教師如果采用得當的方法，就可以將這些先天的品質引導出來，因此，教師堪稱靈魂的“產婆”。問答法是幫助學生回憶固有知識的有效途徑，即“知識就是回憶”。[4]“產婆術”是蘇格拉底教育實踐的指導思想，他始終關注對學習者的引導，幫助其形成正確無誤的概念。我們不難發現，“產婆術”的主要教學方法是談話與詰問，其目的是幫助學習者復現心中本來就有的知識，蘇格拉底鼓勵人們主動探索，引導其意識到自己的認識誤區，讓學習者自己去求得知識、發現真理。

總之，“產婆術”教育觀與高職學生學習力的培養理念十分吻合：在師生關系上，蘇格拉底的平易近人拉近了師生之間的情感距離，使學生的學習動力得到了激發;在教學方法上，他注重對學生的引導，而不是一味地說教和灌輸，在幫助學生發掘自身潛能的過程中，使其學習能力得到了培養;在教育理念上，“產婆術”以“賞識教育”為原則，鼓勵學生在追求真理的過程中持之以恒、堅持不懈，在無形中增強了學習毅力。

3.2 “產婆術”教育觀對培養高職學生學習力的啟發

3.2.1 激發學習動力：有教無類，尊重學生

學習動力分為內部動力和外部動力，它是學習者進行學習的內發力量。內部動力來自學習者自身的學習目標和學習興趣等，而外部動力則來源于社會或環境的競爭壓力，如就業壓力和職稱評審的壓力等。高職學生作為學習的“弱勢群體”，樹立學習目標、培養學習興趣是培養其學習力的前提。這一群體的學生本身就對基礎知識掌握不牢，加之學習目標缺失，往往對教師所講內容不知所云，學習興趣就大為下降。而基于“產婆術”教育觀，蘇格拉底尊重他的每一位學生，無論是什么出身、什么地位，他都一視同仁，平等對待。這里的平等不僅指他對學生出身和地位的平等相待，而且還包括師生關系的平等。如何才能激發高職學生的學習動機呢?筆者認為，教師首先要做到有教無類，尊重學生。

由于生源的復雜性和特殊性，高職學生的學業成績兩極分化現象比較明顯，心理狀態也是紛繁復雜的。在教育活動中，教師應秉承“產婆術”中“尊重學生、平等相待”的教育理念，正視學生的客觀情況，不應以“教育者”自居，以一種高高在上的姿態“俯視”學生，而應該真正做到尊重學生，有教無類。尊重學生就意味著教師不僅要教授學生知識基礎，還要關注其心理需求。具體而言，在課堂教學中，教師可結合學科特點和學生的實際情況，設置教學內容和提問對象。在舉例的時候，盡量挑選貼近生活以及學生比較關注的例子，以激發學生的學習興趣，進而引起學生的思考。課堂提問時，有意讓基礎較差的學生回答比較簡單的問題，讓基礎較好的學生回答稍有難度的問題。這種有針對性的舉例和提問，適合每名學生的知識基礎水平，使其在心理上產生了成就感。如此一來，學生慢慢地對課堂產生了興趣，學習目標也逐漸明確，學習動力進而得到有效地激發。

3.2.2 培養學習能力：引導學生，使其發揮潛能

學習能力指學習者自主學習的能力，它是個體不斷獲取新知識和新技能的本領，主要包含學習方法選擇的能力、學習策略運用的能力、學習資源的分析及利用能力、學習效果的反思及評價能力等，其核心品質在于學習的獨立性。高職學生往往缺乏獨立思考和自主學習的能力。因此，培養高職學生學習能力的關鍵一環是教師要善于引導學生，使其發揮潛能。“產婆術”理論認為，教師的角色僅僅是一個引導者，教育的目的是引導學生發掘自身潛能，培養其自主學習的能力。這對于高職教育的理論研究和教學實踐都有著極大的借鑒和指導意義。

每個人生來不僅具有一定的潛能，同時還亟欲使自己的潛能得到實現;而且只要自己努力，并且有一定的環境和條件，個人的潛能都一定可以開發出來。[5]在這個大數據時代，網絡學習資源空前豐富，各種學習網站和軟件層出不窮，學生更是人人都有一部智能手機。在教學活動中，教師應引導學生利用網絡資源進行學習，尤其是要發揮智能手機的正向功能。例如，筆者在大學英語課堂上常用“讓學生主導課堂”的教學方法。具體做法是：把學生分為若干小組，讓每一組準備一個和專業有關的主題(如清潔類化妝品及其英文表達)，各小組成員齊心協力利用網絡搜索資料，團隊合作制作PPT，然后推薦一位“主講人”，把本小組準備的內容以專題的形式給其他同學做報告。實踐證明，學生組織的課堂井然有序，趣味十足，從知識呈現到課堂互動，都有模有樣，其他同學也都能積極參與，課堂效果良好。筆者引導學生自主利用網絡查詢、選取資料并將其整合到自己的知識體系，這樣其自主學習的潛能得到了一定程度的發掘，學習能力也會隨之提高。

3.2.3 增強學習毅力：欣賞學生，幫助其超越自我

學習毅力是學習者維持學習活動的心理能量，也是進行有效學習的有力保障。它反映了學習者努力實現學習目標的決心和意志。隨著終身學習時代的到來和一次性學習的終結，學習成了貫穿人們一生的活動。增強學習毅力成為學習者實現終身學習的前提條件。如何才能增強高職學生的學習毅力呢?“產婆術”理論強調，在教學過程中，不要給學生現成的答案，通常教師首先提出問題，學生回答錯了，教師并不直接指出錯誤，而是通過暗示的語言對學生加以引導，使之認識到自己的錯誤，最后找到正確答案。教師要充分尊重學生的自我意識，用欣賞的目光看待學生，相信他們能通過自己的努力找到答案。因此，“產婆術”教育觀里也蘊含了賞識教育的理念。

在高職院校，有相當一部分學生學習的決心和意志不夠堅定，缺乏恒心。有的學生在教師的鼓勵下熱情高漲，但也只是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，缺乏堅持。也有的學生盲目自信，好高騖遠。總體而論，大多學生對學習都是半途而廢，不能善始善終。歸根結底，這都是學生的自卑心理在作祟。那么，如何才能引導學生增強學習毅力呢?賞識教育可能是一劑良藥。教師應善于讀懂學生的內心世界，并讓其覺察到教師的“欣賞”和“期望”，也就是善用“期望效應”。例如：有一位學生第一次英語課被教師精彩的講解和熱情洋溢的鼓勵所吸引，自此“愛上了英語課”。不料這種熱情僅僅維持了一個月，隨著知識難度的增加，她開始跟不上教學進度，放棄了學習英語。筆者課下跟這位學生談心，告訴她：“其實，老師認為你學英語比較有天賦，基礎還不錯，發音也標準，如果能持之以恒，期末考試一定會給自己和老師一個驚喜。”后來，這位學生重拾自信，重返英語課堂，期末考試考了全專業第一。無疑，筆者對學生的賞識教育，讓學生克服了自卑心理，增強了學習毅力，最終超越了自我。

4 結語

綜上所述，“產婆術”教育觀中蘊含的教育理念對高職學生學習力的培養有極大的啟示作用：首先，教師要做到有教無類，尊重學生，幫助他們激發學習興趣，樹立學習目標，以激發其學習動機;其次，教師應該與時俱進，利用時代特點引導學生，使其發揮潛能，以培養其學習能力;再次，教師要善于洞察學生的自卑心理，利用賞識教育治愈這一頑疾，用欣賞的眼光鼓勵成長中的學生，以增強其學習毅力。同時，我們也應該意識到，對于高職學生學習力的培養是一個長期而艱巨的工程，“產婆術”教育觀也并非萬能的“教育寶典”，教師應當不斷更新教育理念，改進教學方法，發掘新的途徑來提升學生的學習力。

[1]許翠玲.大學生學習力及其培養策略[J].河南教育，2016(10):28-31.

[2]宋劍祥.論學生學習力培養與高職院校競爭力的提升[J].高等職業教育，2010(8):46-51.

[3]張玉新.淺析蘇格拉底的創新教育思想[J].中國電力教育，2014(35):8-9.

[4]張法琨.古希臘教育論著選[M].北京:人民教育出版社，1994:249.

[5]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社，2004:72.

責任編輯：富春凱

Analyzing the Approach of Higher Vocational Students′Learning Ability Cultivation under the Perspective of"Midwife"

XI Jing-jing
(Zhengzhou Shuqing Medical College， Zhengzhou 450064， China)

As an important standard of talent in modern society，learning ability is also a necessary condition for higher vocational students to adapt to the society and their own development.The educational thought in"midwife"fit to the cultivation of the vocational students′learning ability despite of the different region and culture.Based on this， try to explore and analyze the approach of higher vocational students′learning ability cultivation under the perspective of"midwife".Which is，in the aspect of the relationship between teachers and students， teachers should respect students， without discrimination， to stimulate their learning motivation;In teaching methods，teachers should guide students and develop their potential so as to cultivate their learning ability;in the concept of education，teachers should take"appreciation education"as their principle so as to enhance their study perseverance.

"Midwife";Higher vocational students;Learning ability

G642.4

A

1674-6341(2017)05-0081-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.028

2017-05-22

席晶晶(1983—)，女，河南南陽人，碩士研究生，講師。研究方向:教育基本理論和英語教育。