新疆高職院校大學生創業意愿現狀及影響因素分析

崔 艷 袁 健

(新疆天山職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830000)

隨著社會經濟的快速發展，一方面社會需要大量的技術性人才，另一方面高職類的院校越來越多，人數不斷增加，使得更多的學生面臨著就業競爭的壓力。在新疆共有20多所高職類院校，2017年將有2萬多畢業生走向工作崗位，面臨著嚴峻的就業形勢，學生要響應“大眾創業，萬眾創新”的號召，自己通過創業的途徑解決就業的問題。2010年至今，國家都在對高等學校創新創業教育改革的提出相關的意見，給出相關學生創業的優惠政策，盡管創業的外部環境在不斷發生變化，但是內在創業因素才是關鍵，因此，通過調查新疆高職院校大學生創業意愿的真實情況，了解影響大學生創業的重要因素至關重要。

1.新疆高職院校大學生創業意愿的現狀分析

意愿是人們為了達到特定的目的而付出主觀努力的一種態度。實現目的的愿望越強烈，努力的程度會不斷加深，從而影響人們的實踐行動。創業意愿是潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，是人們具有類似于創業者特質的程度以及人們對創業的態度、能力的一般描述。[1]大學生自主創業的意愿既受到家庭、社會、國家政策導向等外部因素的影響，又受到個人就業傾向、個人能力等內部因素的影響。[2]為了掌握真實的情況，我們對新疆天山職業技術學院、烏魯木齊職業大學、新疆交通職業技術學院、新疆輕工職業技術學院四所高職院校的400名學生進行了調查。回收問卷383份，有效率95.75%，其中男女生的比例是42.65%和57.35%，應屆畢業生的比例達到52.48%，問卷Cronbach's alpha系數達到 0.703，整體信度良好。調研結果如下：

1.1學生對創業多有興趣，就業仍是首選

通過調查，大多數同學對創業有所了解，有一定的興趣，但是迫于各種因素的影響，就業才是他們的首選，等到有了一定的資本，好項目，積累了一定的經驗才會選擇自主創業。

在校大學生通過在校的創業課程、學校組織的創業大賽等對創業表示出積極的意愿。選擇對創業很有興趣的人數比例高達67.8%。隨著學生年齡的增長，在校的時間越久，應屆的畢業生就會越傾向于就業，畢業生中有83.6%更傾向于到公司、到企業中謀求一個可以適合自己的職位。僅有16.4%的畢業生打算畢業后創業。

1.2學生對創業政策了解較少

通過調查發現新疆的高職院校基本上都在不同的階段給學生開設相關的就業創業課程，要求大一階段就開始對以后職業與發展有所規劃，進行相關的就業指導。大三階段學校會開設SYB創業課程的短期培訓；在學校內組織創業大賽，進行短期的培訓，以培養學生自主創業的意識。但是學生對國家出臺的支持大學生自主創業相關優惠政策的了解不深入，甚至壓根不關注。數據顯示有時關注的人數比例為56%，不關注的人數比例為18%，毫不關注的人數比例為26%。

1.3學生對學校創業教育的滿意度較低

盡管很多的學校已經開設相關的創業課程，組織學生參與創業比賽，但總的來說對學校創業教育的滿意度較低。數據顯示對創業教育非常滿意的大學生僅占6.4%，僅僅只有5%的學生表示比較滿意，不滿意的占了45%，一般滿意的占43.6%。因此，無論學校還是政府要在提升創業教育質量和激發大學生創業興趣方面下功夫。

1.4創業的整體方向

調查中發現有創業意愿的學生創業的方向集中在新疆旅游領域的占35%，準備在酒店餐飲業創業的學生占26%，在女性用品領域創業的學生占21%，其他行業18%。可見，在技術含量過高領域的創業學生比例少之甚少，學生創業項目選擇層次低，技術含量低，毫無創新可言。

2.新疆高職院校大學生創業意愿的影響因素

2.1內在因素的影響

2.1.1性別、性格的差異

每一位學生都有一定的差異性，調查中，女大學生的創業意愿低于男大學生，女大學生更傾向于找一份相對穩定的工作。性格開朗的學生比性格內向的學生創業意愿高；在校學習期間有過社團經歷的學生比沒有社團工作經歷的學生創業意愿要高。

2.1.2獨立性的差異

除了受到性別和是否有學生工作經歷的因素外，還受到學生是否具有獨立的人格特質。獨立性格者，沒有過分的依賴性，在作出任何選擇的過程中，不會受到外界因素的影響，能夠有獨立的思想，強烈的成就欲望，能夠在創業的過程中考慮的更加全面，能夠很好的承擔風險。在進行調查的過程中，45%沒有依賴性的學生選擇了創業，33%有輕微依賴性的學生考慮會創業，22%依賴性很強的學生選擇找工作，希望有一定的經濟保障。

2.1.3自我效能

自我效能(self-efficacy)是指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關能力的感覺。通過調查發現，對自己能力獲得充分認可的學生，有堅定信念的35個學生中，有72%的學生有創業的意愿，僅有28%的學生沒有創業的意愿。家庭情況有差異、性別差異、專業不同等方面都會對學生的創業效能有深刻的影響，可見，創業的自我效能感與創業意愿成正比列關系。

2.1.4主觀規范

主觀規范(SubjectiveNorm)是指個人對于是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力，亦即在預測他人的行為時，那些對個人的行為決策具有影響力的個人或團體(salientindividuals or groups)對于個人是否采取某項特定行為所發揮的影響作用大小。主觀規范與創業意愿呈正相關的關系。通過調查，可以得知，學生的主觀規范受到周圍的人和環境的影響，如家人、朋友對于自身創業給予的建議，越重視的同學，創業意愿越強烈，反之則弱。在進行調查的過程中，對他人創業建議重視程度較弱的27.3%，這一部分同學創業意愿強烈；45.6%的同學對他人的創業建議重視程度處于中立的，有多數同學，等待時機成熟才會選擇創業；剩下的27.1%的同學非常重視他人的建議，表示會找一份穩定的工作，創業意愿弱。

2.1.5個體創新能力

創業需要有一個好的項目，學生的創新能力對創業意愿有很大的影響力。在創新能力的評價中，評價較高的學生僅占17%,在這65個學生中，有強烈創業意愿的占58%，沒有創業意愿的學生占42%。可見創新能力能夠影響學生項目的選擇，影響創業態度。

2.2外部因素的影響

2.2.1社會經濟條件

一個地區的社會經濟發展的整體狀況，影響這一地區人們對大學生創新創業的看法和態度。新疆作為西北地區，經濟發展相對落后，人們對大學生走出校園進行創業往往保持懷疑的態度，認為學生資歷淺，經驗缺乏，沒有資金支持，不適合創業，學生創業的意愿在懷疑之下也呈現下降趨勢。相反，如果普通大眾對于學生創業持支持的態度，學生的創業意愿也會逐漸增強。經過相關調查，在經濟發達地區，應屆畢業生選擇創業的比率達到70%-85%，可見一個地區的經濟社會發展條件也影響到了學生的創業意愿。

2.2.2家庭的經濟狀況

外部條件是影響學生自主創業的關鍵性因素之一，家庭經濟條件的狀況嚴重影響了學生創業意愿的導向，經濟條件富裕的學生家庭比例占10%，這些學生的創業意愿達到98%；經濟條件達到小康比例的學生占25%，創業意愿達到48%；家庭經濟一般的達到65%，創業意愿為15%。數據顯示創業資金的充足和抗風險能力深刻的影響了創業意愿。

2.2.3創業教育體系不夠完善

創新創業教育是一個系統化的教育工程，主要目標就是要培養學生的創新精神，配有具有創新能力，適合大眾創新、萬眾創業的社會需要。大學生的創業教育要不斷地革新教學目標、教育方式、教學方法以及專業課程體系等，建設好創業課程教育。創新創業課程還應緊密地與專業、實踐緊密結合，才能在整個教育的過程中凸現創新的理念。

調查中發現，創新創業課程體系不完善的主要原因，有三點：首先，創新創業教育起步較晚，沒有專門的教材，新疆高職院校大部分使用的是《新疆大學生職業發展與就業指導》，近兩年開始使用上海交大版《大學生創新創業教程》、《大學生創新創業教育指導》，多數院校在最后一學期才會開設短期的SYB課程。其次，專業的創新創業課程教師的師資力量薄弱，這是主要的障礙因素。創新創業教育是一門交叉學科，結合專業、實踐性要求高，大多數新疆高職院校的教師雖然經過了相關培訓，但是也很難勝任創業課程的任教任務。沒有一支專業的師資隊伍，創新創業教育很難達到一定的效果。

3.激勵新疆高職大學生創業意愿的有效途徑

根據對新疆高職大學生創業意愿現狀的了解及影響因素的分析，要在多方面采取行之有效的途徑積極引導學生進行自主創業，提升學生自主創業的能力。

第一，國家層面：做好政策扶持，確保落實。一是制定相關優惠政策，解決好學生創業資金不足的問題；提升服務能力和水平，簡化學生辦理創業相關手續的程序；組織具有影響力的創業大賽，定期組織相關專業的培訓。[3]二是做好政策宣傳。通過廣播、電視、網絡等傳播工具，一方面積極地大力的宣傳，增強學生對政策導向的了解；另一方面積極報道大學生創業成功的先進事例，增強學生對自主創業的信心。最后，確保政策落實。政策的制定是好的導向，要建立一套完整的嚴格有效的監督機制，力保國家的各項優惠政策能夠貫徹落實，讓學生對創業有信心。

第二，社會層面：積極營造良好的創業氛圍。現代大多數職業技術院校都是校企合作模式，學校培養技術型人才，企業為有想法、能創新、敢創業的學生提供創業平臺和資金支持，在資金和技術上給予一定的幫助。

各地的就業服務中心和人力資源市場要發揮好服務職能，開展相關的創業活動，創新創業大賽，為學生提供一個很好的平臺，發揮創新潛力。利用好創業孵化基地，每年定期舉辦創業大賽，向所在區域的職業院校征集一定數量的項目，層層篩選，選擇優秀項目，立為孵化項目，給予資助，調動學生創業意愿的積極主動性。

第三，學校層面：開展好創業教育，培養學生的創業意識，提高創新能力。

首先，學校應綜合協調教務、就業處等各部門，形成合力為學生開展創業教育。每一個學院可以根據自己的專業特色，將學生創業工作單獨設置，設立一個專門的創業教育教研室，進行合理的創業課程安排。

其次，學校應將創新創業課程與專業課程融會貫通，循序漸進的培養學生的創業意識；并且組織有經驗、創業成功的人士來校進行講座，以切身親歷講述創業的歷程，給學生樹立榜樣；學校和企業要創造各種條件為學生增加創業實踐機會。[4]

再次，面對新疆高職院校創業教育師資力量過于薄弱，學校應該從專業教師隊伍中選取優秀的教師參加創業講師培訓，豐富專業教師的創業知識，在假期可以組織教師下到獨具特色的企業進行鍛煉學習，從而培養一支具有專業特色的創業導師團隊。除了內部培養，可以采用外聘專家作為講師團隊成員，結合自身的創業實踐經驗，給學生講的內容能夠接地氣，從而專、兼結合，切實地為學生做好創業服務工作。

最后，創業教育的課程開發和教育模式的開發。新疆高職院校應該結合自身辦學特色，突出重點，將學生需要融入進課程內容，自己開發相關的校本創業教材，這樣學生易于接受。在教學的過程中，可以分階段的進行，貫穿整個學習階段，循序漸進的培養創業意識，而不是最后一學期倉促的學習。可以分為三個階段，在大一的時候，旨在創業意識的啟蒙，創業基礎教育設為必修課程；大二旨在鍛煉創業能力，開設SYB課程，根據專業和地區特色組建創業團隊，提出創業設想；三年級旨在進行創業實踐，根據自己前期創業設想，進行模擬實踐階段，導師團進行專業指導，好的項目可以推薦到創業孵化基地。

第四，個人層面：正確客觀的剖析自我，鍛煉提升自身能力。學生要對自己的興趣，愛好，特長、能力進行客觀的判斷與分析，使自己能夠準確定位，在自身優勢專業和熟知領域中獲得長遠發展；每個學生要通過創業課程的學習，創業比賽的參與，創業實踐的鍛煉，不斷豐富和提升自己，為以后創業打下堅定的基礎。

隨著我國經濟發展進入“新常態”，創新創業正逐漸成為社會經濟發展的新引擎之一，在“大眾創業，萬眾創新”的大勢之下，國家、社會、學校三個層面要通過內外合力的共同作用，積極搭建創業創新平臺,抓好政策落實,做好相關培訓、創新金融方式,搞好綜合服務,為大學生創業創新營造良好環境。[5]

[1] 張陽.創業環境對高職院校大學生創業意向的影響因素研究[J].無錫商業職業技術學院學報,2014.4.

[2] 唐仁生等.大學生創業意愿影響因素的實證研究[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2015.2.

[3] 馮磊等.創業技能教育對大學生創業意愿的影響研究[J].企業經濟，2011.3.

[4] 王穎.大學生創業意愿調查及影響因素研究[J].惠州學院學報(社會科學版),2015.4.

[5] 陳丹,王文科.大學生創業意向影響因素研究[J].山東大學學報:哲學社會科學版,2012(6):113-119.