任務中心整體化英語教學在職業教育中的應用

李 丹

冀中工程技師學院

任務中心整體化英語教學在職業教育中的應用

李 丹

冀中工程技師學院

國際交流越來越廣泛，英語對各種人才的需求也越來越高，因此，職業教育中英語是一門必修的課程，培養能夠適應市場經濟下既能熟練應用英語，又具有一定專業技術技能的復合型技術人才是當前職業教育的辦學方向。但目前職業教育英語教學不夠完善，存在著許多問題，因此，本文將分析職業教育英語教學中存在的問題以及職業教育英語教學的目標，職業教育教育的要求，并探討了教學思維的改革，希望能夠有效加強任務中心英語教學的實際運用途徑，促進我國英語教學的發展。

英語教學；職業教育；現狀；應用

前言

職業教育是促進就業和經濟發展、提高國家競爭力的重要途徑。職業教育特別是高等職業教育作為高層次的職業教育越來越受到重視。而且，隨著我國加入世貿組織，國際交往日益增多，掌握英語這種重要的交際工具對于高等技術工人來說顯得日趨重要，這就對英語教學提出了比較高的要求。那么，英語教育如何適應這種變化，如何為社會經濟的整體發展服務?這是擺在我們面前的一個重要課題。

1、職業教育英語教學的現狀

職業教育英語教學中非英語專業學生是教學中的一個難題，因為職業教育學生對專業和技術課的重視比較嚴重，認為自己的英語課程對所有人都有幫助，只要能通過考試，就不用花很多時間去學習。而且我國職業教育起步較晚，英語教學體系還不完善，不能根據學生的實際需求，在綜合因素的基礎上影響職業教育學生英語學習動機。

2、英語教學中存在的問題

2.1 教學效果差

教師對學生的要求不高，教學方法就是背單詞，課堂上讀課文，做些練習題，課后沒安排作業，或背誦課文，平時寫作少，這使學生聽說讀寫都不行。一些職業教育學校為了滿足教學改革，購買了一些先進的教學設備，如數字語言實驗室，但幾乎沒有使用這些設備，能夠全面發展，導致教學資源浪費。

2.2 教學模式枯燥乏味

一般課堂上，都是教師在職業教育英語教學中閱讀，在寫作時，學生們很少自己在讀和寫。這不僅增加了職業教育英語教師的壓力，也對提高學生的英語水平有了提高。此外，職業教育英語教學的缺失，各職業教育學校的學生英語水平也不一樣，如果要照顧基礎薄弱的學生，就不能滿足比較好的學生的學習英語需求，從而導致教學質量下降，為了給學生提供了一個更好的基礎，使學生感到老師講的太慢，或者無聊，從而降低了學生對學習的興趣。

3、對職業教育發展中英語教學改革的幾點措施和建議

3.1 改進教學方法

一種實踐性極強的工具語言，作為母語來教學和作為英語來教學是截然不同的。在母語語言環境下，受教者總是通過大腦的條件刺激和反應增強記憶，而外來語學習則不同，無論我們如何去創造語言環境，也是與實際有明顯距離的，而老師在課堂上制造的交流環境，又是具有演練性質的，缺少真實語言環境的復雜性和變化性。正是母語和外語教學環境不同，才使得外語教學具有它不可否認的特殊性。在美國有這樣一個盡人皆知的句子：”Whenyou’redown，youarenotnecessarilyout.”但是許多英語學習者卻對其含義不了解。主要原因是不了解這句話的文化內涵。這原是一句美式拳擊的日常術語，在美式拳擊比賽中拳擊手被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不代表就喪失了成功的機會。課堂上，老師還要著重引導學生梳理總結主要的知識點。英語的知識點看似瑣碎，但其實很多東西是重復出現的，只是學生們學習的不夠深入難以發現。于是我在課程內容中適當增加了復習指導內容，如列出所學課文中所有的“with+n.+…”結構的句子的漢語翻譯，讓大家回憶英語的表達方法；比如總結出非謂語動詞的三種形式，同樣讓同學們到所學過的課文中去把它們找出來并一一對應其含義。

3.2 改革英語教學模式

英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創新觀念，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式，通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發和引導學生，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，職業技術院校要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；另一方面，教師必須逐級熟悉市場運作環節，捕捉最新的市場信息。同時，院校應鼓勵英語教師多參加社會活動，提高自己的整體素質，適應學校教學要求。另外，嚴格教師隊伍管理，制定相應教師管理條例，采取激勵機制，獎罰分明，對優秀教師進行獎勵，平庸不稱職者給予批評、教育。而學校也要提供教師繼續教學、深造的機會，不斷培養高素質英語教學人才，適應不斷發展的市場要求。

3.3 教學管理改革

英語是職業教育學生的必修的基礎課，基礎課程教學管理必須嚴格管理教學質量。職業教育英語和人文特色同時進行，我們必須堅持多元化發展的理念，所以教學管理的規范化和個性發展的有機結合。首先，要充分認識職業英語教育的語言屬性，尊重規律，加強質量控制，統一技能教學與考核評價標準。要尊重人文素質課程教學的獨特性，鼓勵教師把科學研究與新課程相結合，促進課程體系的發展。最后，構建教學和培訓體系，鼓勵教師參與教學和培訓，更新教學理念，在教學中學習經驗，充分運用現代技術，促進專業發展。

[1]程路.基于任務教學法的中職服裝英語教學[D].廣州大學，2012.

[2]王傳鵬.高職英語教學中的任務型教學研究[D].山東大學，2008.

標注：2016年度河北省高等學校人文社會科學研究項目：任務中心整體化教學設計與實施，項目編號：GH161085