構建“互聯網+”新形態下高職院校大學生創新創業教育的三大體系

朱孔陽

（江蘇海事職業技術學院信息工程學院，南京 211170）

構建“互聯網+”新形態下高職院校大學生創新創業教育的三大體系

朱孔陽

（江蘇海事職業技術學院信息工程學院，南京 211170）

隨著“互聯網+”時代的來臨，全球經濟結構不斷調整，傳統的就業教育已經不能滿足當代職業教育的需求，開展高職院校創新創業教育改革是大勢所趨。通過深入解讀“互聯網+”新形態下高職大學生創新創業的現實意義，剖析開展高職院校創新創業教育改革的必要性，從教育教學體系、教育實踐、資源共享三方面提出了在“互聯網+”新形態下構建高職院校創新創業教育改革的三大體系，進一步促進學生的成長成才和就業。

互聯網；高職院校；創新創業；教育改革

近年來，國家高度重視高等職業教育的發展，黨中央、國務院十分關注大學生創新創業教育工作。在2015年3月5日召開的第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理在做政府工作報告時明確提出了“互聯網+”行動計劃。這是“互聯網+”這一概念首次出現在總理政府工作報告之中，并將互聯網產業提升到空前的高度。為了適應“互聯網+”新形態，迎接經濟轉型和社會發展帶來的機遇與挑戰，破解大學生就業難題，高職院校創新創業教育改革勢在必行。

一、“互聯網+”新形態下高職學生創新創業教育的現實意義

（一）“互聯網+”新形態帶給高職學生創新創業活動的機遇和挑戰

在依托互聯網資源的創新創業活動中，專業與文憑的重要性退居其次，最重要的是大學生自身的創新意識和創業能力。因此，“互聯網+”時代帶給高職學生的是與本科高校學生共享的“互聯網+”的平臺及其所帶來的無盡商機。此外，基于互聯網的大學生創新創業實踐不僅資金成本投入較低，而且還可獲得國家政策的扶持，極大地降低了創業成本。

同時，依托于互聯網的創業實踐對高職學生的創新創業能力也提出了更高的要求。高職學生要想開展基于互聯網的創新創業活動，就不僅要懂得運用互聯網技術，還要不斷提升自己的創新意識與能力，分析不同消費者的需求，并將之與互聯網的特征巧妙結合，這需要不懈的堅持和不斷地總結思考。

（二）“互聯網+”新形態下高職院校創新創業教育的特征

深入研究“互聯網+”時代高職院校學生創新創業素質的養成，為他們提供有針對性的創新創業教育，已成為現代職業教育的重要內容，更是高職院校人才培養體系的重要環節。

第一，“互聯網+”時代高職院校學生創新創業教育是主動適應新形勢下經濟社會發展的迫切需求的，目標是提升學生以創新能力為核心的綜合素質，具有較強的實效性和針對性；第二，將創新創業素質培養融入學生的日常管理和教學過程中，營造良好的氛圍，引導學生在“互聯網+”新形態下開展創新創業實踐，在成就自己創造財富的同時，也為社會提供更多的就業機會；第三，通過實踐，讓更多的人意識到高職院校在人才培養機制上已將學生創新思維、創業能力的養成放在了更為重要的地位。

（三）“互聯網+”新形態下高職學生創新創業教育的有效性和必然性

“互聯網+”時代的各種競爭日益激烈，尤其是生存和發展方面的競爭，其本質就是創新與創業能力的競爭。因此，高職院校首先要著力培養學生的創新創業意識及能力，從而使畢業生不僅是社會求職者，而且是社會創業者和工作崗位上的創新創造者，這已成為互聯網時代社會經濟發展的迫切需要；其次，高職院校肩負著為國家培養并輸送高素質、高技能、創新型應用技術人才的歷史使命，因而應將培養學生創新創業能力作為核心任務，這也是服務地方區域經濟發展的有力保證。在科學技術飛速發展的今天，高職學生只有兼備實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，才能在職場上更具競爭力，因此，開展創新創業教育是高職學生自我發展的有效路徑。

二、“互聯網+”新形態下高職學生創新創業教育三大體系的構建

高職院校只有把握時代脈搏，緊扣現實需求，不斷深化教育改革，積極探索“互聯網+”新形勢下高職院校創新創業教育的新路徑，切實有效地提高教育改革的針對性、時代性和實效性，才能為社會主義市場經濟發展提供有效的人才保障。

（一）構建創新創業教育教學體系

一是課程方面。應以創新創業教育的基本價值為標準，面向高職學生、結合專業特色精選一批具有實用性、針對性、新穎性的創新創業課程，采取必修課和選修課相結合的方式，納入學分管理，同時應實行彈性學分制，給予在校創業的學生一定的學分，如引進國際勞工組織對大學生公益教育項目GYB（產生你的企業想法）、SYB（創辦你的企業）等課程。翻轉學習應成為主要的教育教學形式，通過微課、慕課等形式將學習由課堂延展至網絡，由線下延展至線上，目前GYB、SYB的課程就是集遠程教學、現場教學以及微課、慕課于一體，采用線上線下相結合的教學形式，很多線下的活動將逐步成為互聯網教學活動的重要拓展和補充。

二是師資方面。應組建一支具有創新精神和創業能力的專兼職相結合的教師隊伍，為高職學生提供更加專業化、個性化的職業發展咨詢、指導和服務。專職教師隊伍重點負責基礎教學和管理工作，要創造條件組織教師到校外培訓學習，到企業一線兼職，特別是與互聯網結合緊密的相關專業教師，甚至可以支持他們開展創業實踐；兼職教師隊伍重點負責具體的實踐教學，不但要聘請成功的創業者和技術專家，還應該邀請金融界、法律界等方面與高職學生創新創業相關的專家，使教育指導更具實踐性和針對性。

三是教材方面。應結合高職學生的學歷層次，選擇適合學生實際就創業需求的職業生涯規劃和就創業指導通識教材，或者整合行業和專業要求，組織教師編寫適用本校學生的校本教材。如作為航海類高職院校的江蘇海事職業技術學院，結合航海類專業學生的就業特點和行業的實際，編寫了集職業生涯規劃、就業指導、創新創業教育三個篇章的校本教材——《揚帆遠航》，貼近學生就創業實際，收到了良好的教學效果。

（二）豐富創新創業教育實踐體系

1．搭建校企合作實習實踐和創新的平臺

高職院校要在現有校企合作、工學結合、頂崗實習的基礎上，與企業共同確立創業研發項目，由企業專家、學校教師帶領學生組建團隊，在校內共同開展項目研發，同時還可以促進創新創業教育師資培養、資金支持、成果轉化等。學生在企業頂崗實習期間，除了適應企業文化和提高適崗能力外，還應著重培養和鍛煉創新創業精神和能力，從而真正實現課程教學與創新創業實踐的無縫對接。

2．創立高職大學生創新創業基地和創業基金

高職院校要不斷加大對學生創新創業的人、財、物和政策的支持與投入，建立大學生創新創業基地，并設立專項創業基金，亦或是聯合政府、行業、企業等籌集資金，成立創業基金會等組織機構，為學生提供創新創業實戰演習場所以及資金支持，營造良好的環境氛圍，吸引更多的在校學生參與創新創業實踐。如邀請企業冠名，在校園成立以企業名稱命名的創客空間，一方面企業可以將自身的文化根植于高職院校，另一方面還可以吸引企業參與創新創業人才的培養和投入。

（三）完善創新創業教育資源共享體系

1．打通校際與社會間的壁壘，構筑開放共享的數據化體系

在“互聯網+”時代，各高職院校應打破院校之間的壁壘，實現數據開放，資源共享。近年來，很多高職院校和本科院校開展了“3+2”“4+0”等項目的聯合辦學，很好地推動了校際間教學數據資源的共享。同時，要搭建高職院校與社會公共信息資源共享交換平臺，形成高職院校和社會公共信息資源的數據化體系，推動高職教育大數據的整合和深加工利用。

2．加快智慧校園建設，整合優質教育資源，提供共享服務

高職院校可以爭創“互聯網+”創新創業教育試點，充分發揮互聯網對高職院校創新創業教育的優勢，促進各類優質創新創業資源的共享與利用；加快高職院校互聯網智慧校園建設，創新教育教學手段與模式，為教學、管理、學習做好支撐服務；搭建互聯網學習平臺，建立高職院校創新創業教育服務共享體系，為高職師生提供在線學習、個性化學習、終身學習的服務。

3．爭取政府配套政策，完善工作機制和保障措施

高職院校開展“互聯網+”創新創業教育改革離不開政府部門配套的工作機制與資金扶持。政府部門應出臺相關的優惠政策，配套相應資金，扶持其發展；同時，應完善法制保障體系，出臺相關管理辦法，規范互聯網市場秩序；政府還應與企業、行業一起參與到高職院校學生創新創業的培養教育中來，聯合制定出臺評價指標體系，對高職學生創新創業水平展開評估，并進行合理的規范與指導。

三、高職院校大學生創新創業教育三大體系運行的效果分析

國外大學生創業、創新教育始于20世紀70年代，且大多數發達國家都很重視。我國創業教育起步較晚，1991年教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中正式提出加強對教師和學生的創業教育，創業教育正式起步。經過多年發展，高職院校的創新創業教育取得了長足的進步，但就目前而言，大多數高職院校仍將創業教育局限于實務層面，主要表現在按照要求開設公共課，組織學生開展參與創業設計活動，舉辦創業計劃大賽，設立創業就業基地，熱衷于選拔優秀學生重點培養，通過參加國家級、省級創新創業大賽獲得榮譽等。實踐證明，這種教育模式不僅難以深入持久，而且也很難取得實質性的效果。

目前，我國高職院校創新創業教育仍存在以下問題：重視程度不夠，資金投入不足，文化氛圍欠缺，師資隊伍和課程體系滯后，實踐基地短缺，社會外部環境不完善等。基于對高校創新創業教育的調查和研究發現，高職院校創新創業教育開展得好壞對大學生后期的自主創業影響很大。許多高職院校畢業生因為在校期間沒有深入系統地接受過創新創業教育，不具備創業能力和創業知識，畢業后有創業熱情但無從下手，或盲目選擇創業項目，不懂如何制定創業計劃，不會組建創業團隊，缺乏企業管理經驗，使得創業項目風險加大，成功率降低。

創業創新教育中之所以存在以上問題，主要根源在于全社會對其認識不夠全面，對其影響研究不夠深入。因此，針對高職院校的人才培養特點和創新創業的現狀，提出教學、實踐、資源三大體系的構建，這是對高職院校人才培養方案的進一步完善，也是一項實踐性的探索，更是一種科學教育理念的體現。三大教育體系的運行將會更好地幫助學生結合所學專業加快創新創業素質的養成，不斷提升創新創業知識水平和技能，為培養高素質、全面發展的創新人才打下重要基礎。

在“互聯網+”新形態下，高職院校作為應用型和技術型人才培養的搖籃，要適應地方區域經濟發展，就必須以培養學生創新創業能力為核心任務，根據市場需求改革教育方法和教育模式，使學生樹立創新創業的責任意識，激發高職大學生創新創業的熱情，充分展現高職學生的知識和技能優勢，提升高職人才的核心競爭力，不斷增強高職院校服務地方區域經濟發展的能力，為建設創新型國家貢獻力量。

［1］曹瑩，史志榮.新形勢下對高職院校創新創業教育的思考［J］.經營管理者，2015（17）.

［2］姜春英.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究［J］.職教論壇，2015（35）.

［3］王恒平.高職院校創新創業教育研究［J］.教育與職業，2014（3）.

［4］方志偉，郝風平.“互聯網+”時代高職院校學生創新創業素質養成探究［J］.亞太教育，2016（15）.

The three systems’construction of Vocational College Students’innovation and Entrepreneurship Education under the new forms of Internet plus

ZHU Kong-yang

(Jiangsu Maritime Institute of Information Engineering, Nanjing 211170,China)

with the coming of"Internet plus"era,the global economic structure is adjusted,the traditional employment education has been unable to meet the demands of contemporary occupation education,innovation and entrepreneurship education reform is an inevitable trend of the current situation.This paper interprets the significance of innovation and Entrepreneurship under the new form Internet plus,analyzes the necessity of the entrepreneurship education reform, puts forward the three systems’construction of the innovation and entrepreneurship education reform from the aspects of teaching system,practice,sharing of educational resources under the new form of Internet plus so as to improve students’growth and employments further.

Internet;higher vocational colleges;innovation and entrepreneurship;education reform

G71

A

1673-2022（2017）01-0025-03

2016－11－09

2016年江蘇省社科應用研究精品工程課題資助項目（16SYC-136）；2016年度江蘇省現代教育技術研究課題（2016-R-50337）

朱孔陽（1981-），男，江蘇鹽城人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。